情感萬花筒：在真實對話中學(xué)習(xí)與表達(dá)Feelings——外研版（三年級起點）五年級上冊Module9Unit1教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析feeling...?you...?（2022年版）》規(guī)定的“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，涉及“情緒與情感，情緒與行為的調(diào)節(jié)與管理”。從學(xué)科核心素養(yǎng)的坐標(biāo)審視，本課是發(fā)展學(xué)生“語言能力”與“思維品質(zhì)”的關(guān)鍵節(jié)點。在知識技能圖譜上，學(xué)生需從之前對具體事物（如顏色、動物）的指認(rèn)與描述，躍升至對抽象內(nèi)在情感狀態(tài)（bored,sad,angry,happy,feel）的識別、詢問與表達(dá)，這是一個重要的認(rèn)知升級。其句型“Areyoufeeling...?”及回答“Yes,Iam./No,I’mnot.”是英語一般疑問句在情感語境下的具體應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的情感描述和原因表達(dá)（如“Whyareyou...?”）奠基。過程方法上，本課蘊含“情境交際法”與“情感體驗法”的實踐路徑，學(xué)生需在模擬或真實的交際情境中，通過觀察、推測、共情、表達(dá)來完成意義的建構(gòu)。素養(yǎng)價值滲透點在于，通過學(xué)習(xí)情緒詞匯和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我及他人的情感變化，初步培養(yǎng)情緒覺察與管理意識，這體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“健康生活”素養(yǎng)的跨學(xué)科萌芽。??在學(xué)情層面，五年級學(xué)生已具備初步的英語聽讀基礎(chǔ)和簡單的交際意愿，對“happy,sad”等基本情緒詞可能已有接觸，但對于“feel”這一系動詞的用法以及用完整句型進(jìn)行情感問答仍感陌生。他們的思維正從具體形象向抽象邏輯過渡，對情感話題有直接的生活經(jīng)驗，興趣濃厚，但可能存在將情感表達(dá)簡單等同于詞匯記憶的認(rèn)知誤區(qū)。教學(xué)中，我將通過“情緒溫度計”前測活動、角色扮演中的表情與肢體語言觀察、以及多層次的小組對話產(chǎn)出，動態(tài)評估學(xué)生對情緒詞匯的理解深度與句型運用的流利度與準(zhǔn)確度?；谠\斷，對詞匯記憶有困難的學(xué)生提供“情緒表情包”視覺支架；對句型運用膽怯的學(xué)生，設(shè)計從“合唱”到“對話”的梯度任務(wù)；對學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵他們在鞏固句型的基礎(chǔ)上，嘗試添加簡單的原因（如“Areyoufeelingbored?Yes,Iam.Thisbookistoolong.”），實施差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)feeling...?夠理解、認(rèn)讀并初步運用核心情感詞匯（bored,sad,angry,happy,feel）及核心句型“Areyoufeeling...?Yes,Iam./No,I’mnot.”。他們不僅能將詞匯與對應(yīng)的表情、情境進(jìn)行匹配，更能理解“feeling”所代表的持續(xù)內(nèi)心狀態(tài)，從而在語義層面建立準(zhǔn)確的形義關(guān)聯(lián)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片、視頻或教師創(chuàng)設(shè)的微情境支持下，運用所學(xué)句型主動詢問他人的情緒狀態(tài)，并能根據(jù)自身真實或扮演的感受進(jìn)行恰當(dāng)回應(yīng)。重點發(fā)展其在真實或模擬交際中捕捉非語言信息（表情、語氣）并進(jìn)行語言推斷與表達(dá)的能力。feeling...?標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動中，愿意開放地感知和討論情緒，對他人的情感狀態(tài)表現(xiàn)出關(guān)心與尊重。通過詢問“Areyoufeeling...?”，初步體會人際關(guān)懷的簡單英語表達(dá)方式，培養(yǎng)友善交往的意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生在語境中根據(jù)線索（如圖像、語調(diào)、情境）進(jìn)行合理推測與驗證的思維習(xí)慣。通過“猜猜他的感受”、“情緒故事接龍”等活動，訓(xùn)練其觀察、關(guān)聯(lián)、推斷的邏輯鏈條，這是語言學(xué)習(xí)中的“證據(jù)意識”與“邏輯思維”雛形。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“對話小明星”評價量表（內(nèi)容完整、發(fā)音清晰、表情恰當(dāng)），在小組練習(xí)后進(jìn)行簡單的互評與自評。鼓勵他們反思：“我剛才哪個詞說得最自信？哪一句還需要多練幾遍？”從而初步建立自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點與難點feeling...?句型“Areyoufeeling...?”及其肯定與否定回答的準(zhǔn)確理解與熟練運用。確立此為重點，一是源于課標(biāo)對“運用簡單句型進(jìn)行交流”的能力要求，此句型是本單元乃至本模塊功能表達(dá)的樞紐；二是因為該句型結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生從“陳述事實”邁向“詢問狀態(tài)”的關(guān)鍵一步，對培養(yǎng)其英語交際主動性具有奠基作用。掌握此句型，即可打開用英語進(jìn)行情感互動的大門。??教學(xué)難點在于系動詞“feel”在現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)中表示狀態(tài)這一用法的理解，以及在實際對話中情緒詞匯與句型的自然、整合輸出。難點成因在于，學(xué)生容易受行為動詞進(jìn)行時態(tài)的影響，對“feeling”表示持續(xù)狀態(tài)感到抽象。同時，在即時對話中，學(xué)生需同時處理詞匯提取、句型組織、語音語調(diào)和非語言配合，容易顧此失彼。突破方向在于，通過大量可理解的輸入（如圖文并茂的句子、教師夸張的演示）強(qiáng)化“feeling”與狀態(tài)的關(guān)聯(lián)，并通過分層、遞進(jìn)的口語活動，降低認(rèn)知負(fù)荷，逐步實現(xiàn)自動化輸出。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：1.交互式白板課件，內(nèi)含動態(tài)情緒表情包、課文動畫視頻、帶背景音效的情緒場景微視頻（如：游樂場歡呼聲對應(yīng)happy，漫長等待滴答聲對應(yīng)bored）。2.單詞卡片及對應(yīng)的超大號表情臉譜圖。3.“對話小明星”評價貼紙及小組合作任務(wù)卡。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計分層任務(wù)單，包括“情緒連連看”（基礎(chǔ)）、“情境應(yīng)答”（綜合）和“心情日記框架”（挑戰(zhàn)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)課文，嘗試跟讀；回憶自己最近一次感到高興或無聊的經(jīng)歷。3.環(huán)境布置??將課桌調(diào)整為四人小組的“島嶼式”，便于合作與角色扮演；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼“情緒墻”和學(xué)生生成性成果。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與情緒喚醒：教師播放一段節(jié)奏明快、配有各種夸張人物表情（開心大笑、無聊打哈欠、生氣跺腳、傷心抹淚）的趣味短片。“同學(xué)們，讓我們先來看一段‘變臉秀’。注意看，他們的臉上都寫著什么呢？”（融入口語化設(shè)問）觀看后，教師做出一個夸張的“無聊”表情，并說：“Oh,I’mfeelingbored.因為我一直在重復(fù)做一件事。那你們呢？看完這個短片，你現(xiàn)在感覺如何？是feelinghappy還是feelingexcited？”2.核心問題提出與路徑明晰：“看來，我們每個人的心情就像萬花筒，時刻在變化。那么，如何用英語關(guān)心地問一問朋友的心情呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這個情感小魔法——Module9Unit1。我們將先認(rèn)識幾位‘情緒小精靈’（學(xué)習(xí)詞匯），然后學(xué)會神奇的‘心情探測句’（掌握句型），最后化身‘情感小記者’，去采訪你的伙伴們！”（勾勒學(xué)習(xí)路線圖）“還記得怎么問‘你是……嗎？’比如‘Areyouastudent?’今天，我們把中間的詞換成‘感覺’，來問問‘你是感覺……嗎？’”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：情緒精靈面對面——詞匯音形義建構(gòu)book...feeling...ored,sad,angry,happy”大表情圖，配合極度夸張的肢體語言和情境描述呈現(xiàn)單詞。如展示“bored”時，打著哈欠，用緩慢語調(diào)說：“Ihavenothingtodo.Iamreadingthisveryverylongbook...so,IamfeelingBORED.”強(qiáng)調(diào)口型與發(fā)音。隨后，利用白板功能，玩“快閃猜情緒”游戲：快速閃現(xiàn)表情圖或相關(guān)簡單場景圖（如破碎的玩具對應(yīng)sad），讓學(xué)生搶答?！奥牐@個聲音（播放喧鬧爭吵音效）可能讓人feeling...？對，angry！你的小耳朵也是學(xué)習(xí)的好幫手?！?.學(xué)生活動：學(xué)生觀察教師演示，跟讀單詞，模仿表情和動作。參與游戲，根據(jù)看到的圖像或聽到的聲音，大聲說出對應(yīng)的情緒單詞。在小組內(nèi)，一人做表情，其他組員猜單詞，進(jìn)行初步的音、形、義關(guān)聯(lián)練習(xí)。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.辨識準(zhǔn)確度：能否將單詞發(fā)音與正確的情感表情/場景迅速關(guān)聯(lián)。2.發(fā)音清晰度：模仿跟讀時，元音發(fā)音是否到位，特別是“bored”中/??/的長音。3.參與積極性：是否愿意通過表情和肢體語言來表達(dá)詞匯含義。4.形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯與情境關(guān)聯(lián)：bored（無聊）、sad（悲傷）、angry（生氣）、happy（高興）。教學(xué)提示：學(xué)習(xí)抽象詞匯，必須將其“錨定”在具體的表情、動作、聲音或生活場景中，建立多維度的心理表象，這是理解與記憶的關(guān)鍵。feeling...的初感知：“feel”意思是“感覺”，后面跟上表示情緒的形容詞，用來描述內(nèi)心的狀態(tài)。教學(xué)提示：此時不需深入講解語法，而是通過“Iamfeeling...”的反復(fù)示范，讓學(xué)生形成語感，明白這個詞常和情緒搭配出現(xiàn)?！飳W(xué)習(xí)策略——多感官記憶：記單詞不僅要看和讀，還可以加上表情、動作和想象相關(guān)聲音，調(diào)動多種感官，記憶更牢固。任務(wù)二：魔法句式初探秘——句型輸入與理解1.教師活動：教師指著自己做出的“開心”表情，自問自答：“Areyoufeelinghappy?”然后切換成燦爛笑臉，用肯定語氣回答：“Yes,Iam!”接著馬上換成“生氣”表情，再問：“Areyoufeelinghappy?”并搖頭擺手，用否定語氣回答：“No,I’mnot.I’mfeelingangry.”將句型清晰地書寫在黑板上。播放課文動畫第一遍，讓學(xué)生整體感知語境。第二遍播放時，在關(guān)鍵句處暫停，引導(dǎo)學(xué)生跟讀?！按蠹易⒁饴?，Lingling是怎么問Sam的？Sam又是怎么回答的？他的語氣是上揚還是下沉？”feeling...?觀看教師演示和課文動畫，專注聆聽句子的語音語調(diào)。跟讀核心句型，模仿疑問句的升調(diào)和回答的肯定/否定語氣。進(jìn)行“全班回聲”活動：教師做表情并問“Areyoufeeling...?”，全班學(xué)生根據(jù)觀察齊聲回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”。feeling...?1.聽力理解：能否從對話中準(zhǔn)確抓取“Areyoufeeling...?”問句及相應(yīng)的回答。2.語調(diào)模仿：跟讀時能否初步體現(xiàn)一般疑問句的升調(diào)和回答的降調(diào)。3.集體應(yīng)答的準(zhǔn)確性：能否根據(jù)教師的非語言提示，做出集體性的正確語言反饋。4.形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：Areyoufeeling+情緒形容詞？/Yes,Iam./No,I’mnot.教學(xué)提示：這是本課的語言骨架。要通過大量可理解的、有意義的重復(fù)輸入，幫助學(xué)生內(nèi)化這一固定搭配?！镎Z音語調(diào)是關(guān)鍵：英語中，疑問句通常用升調(diào)，陳述句（包括肯定和否定回答）用降調(diào)。不同的語調(diào)傳遞不同的交際功能。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“模仿錄音中的味道”，比單純糾正某個音素更重要?！锢斫獠呗浴Y(jié)合語境與副語言：理解句子意思時，不能只看單詞，要結(jié)合說話人的表情、動作和前后語境。聽錄音時，要“耳眼并用”。任務(wù)三：情景劇場練對話——控制性輸出練習(xí)1.教師活動：提供46個標(biāo)有不同情緒詞匯和簡單場景提示（如：輸了比賽、收到禮物、漫長的排隊）的對話卡片，分發(fā)給各小組。教師先與一名學(xué)生示范：“（看著‘游樂場’圖片）Wow,youareinthepark!Areyoufeelinghappy?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片回答。然后布置任務(wù)：“現(xiàn)在，請小組長抽取一張情景卡。小組成員輪流用我們今天學(xué)的魔法句式和卡片上的情緒詞進(jìn)行問答。別忘了配上你的表情哦！”巡視指導(dǎo)，重點聆聽學(xué)生的句型是否完整、發(fā)音是否清晰。feeling...?以小組為單位，抽取情景卡片。根據(jù)卡片提示，組內(nèi)成員輪流扮演詢問者和回答者，運用“Areyoufeeling...?Yes,Iam./No,I’mnot.”進(jìn)行對話練習(xí)。鼓勵他們使用適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語言。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型應(yīng)用的完整性：能否使用完整的問句和答句進(jìn)行交流，而非只說單詞。2.情景匹配度：問答內(nèi)容是否與卡片提示的情緒基本相符。3.合作與輪替：小組內(nèi)是否有序進(jìn)行，每位成員都得到練習(xí)機(jī)會。4.形成知識、思維、方法清單：★句型的完整輸出：在實際對話中，要努力說出完整的句子，這是流利交流的基礎(chǔ)。從“bored”到“Areyoufeelingbored?”是一個重要的進(jìn)步。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生“說完整的句子”，即使慢一點?！锝浑H的初步體驗：語言是用來說和聽的。在小組這個相對安全的環(huán)境里，大膽開口，把學(xué)到的句子“用出去”。教學(xué)提示：教師巡視時，多給予“Goodjob!”“Nicetry!”的即時鼓勵?！榫w與情境的關(guān)聯(lián)：特定的情境通常會引起特定的情緒。例如，收到禮物通常高興（happy），遇到不公可能生氣（angry）。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生思考情緒產(chǎn)生的原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。任務(wù)四：我是情感小偵探——推斷性思維應(yīng)用...because...師活動：在PPT上展示幾張無文字、但人物情緒明顯的圖片（如：一個孩子望著窗外下雨，表情失落；一個孩子面對一大堆作業(yè)，托腮發(fā)呆）。提問：“Lookatthispicture.He/Sheisnotspeaking.Butcanyouguess?Ishe/shefeelinghappyorsad?Why?”引導(dǎo)學(xué)生用“Ithinkheisfeeling...because...”表達(dá)（可用中文說原因）。然后，請學(xué)生用本節(jié)課句型向圖片中的人物提問（明知故問，練習(xí)句式）：“So,let’saskhim:‘Areyoufeelingsad?’”2.學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，分析人物的表情、動作和所處環(huán)境，推測其可能的情感狀態(tài)。用“Ithinkhe/sheisfeeling...”分享自己的推斷，并簡單說明理由。然后，面向圖片，運用所學(xué)句型進(jìn)行虛擬提問，鞏固句式。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與推斷的合理性：能否根據(jù)圖片中的非語言信息，做出合乎邏輯的情感推斷。2.語言轉(zhuǎn)換能力：能否將從圖片中推斷出的情緒詞匯，準(zhǔn)確代入到核心句型中進(jìn)行提問。3.表達(dá)的勇氣：是否愿意分享自己的觀察與猜想。4.形成知識、思維、方法清單：★超越文字的理解：真正的溝通，70%以上信息來自非語言線索（表情、肢體、情境）。學(xué)會“察言觀色”是理解他人、有效溝通的重要能力。教學(xué)提示：將語言學(xué)習(xí)與生活觀察能力培養(yǎng)結(jié)合?！锼季S的可視化與語言化：將內(nèi)心的推斷（“他可能很難過”）用英語的結(jié)構(gòu)表達(dá)出來（“Ithinkheisfeelingsad.”），是思維到語言的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。教學(xué)提示：允許學(xué)生中英文夾雜表達(dá)原因，保護(hù)其思維積極性?！睬槟芰Φ拿妊浚簢L試去理解圖片中人物的感受，是共情能力（Empathy）的起點。教學(xué)提示：可以簡單提問：“如果你是他，你會是什么感覺？”任務(wù)五：真實互動小采訪——半開放交際產(chǎn)出1.教師活動：發(fā)起“班級心情溫度計”活動。教師在黑板上畫一個簡易溫度計，標(biāo)出不同情緒區(qū)域。給每位學(xué)生發(fā)放一張“心情貼紙”（可自行畫簡單表情或?qū)憜卧~）。教師先做示范，采訪一名學(xué)生：“Hi,[學(xué)生名].Areyoufeelinghappytoday?”根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)其將貼紙貼到黑板溫度計的相應(yīng)位置。然后宣布任務(wù)：“現(xiàn)在，請你帶上你的心情貼紙，在教室里至少采訪兩位同學(xué)，用英語詢問他們的感受，并邀請他們把貼紙貼到‘溫度計’上。最后，我們來看看今天咱們班的‘情緒天氣’怎么樣！”2.學(xué)生活動：學(xué)生攜帶自己的心情貼紙，在教室內(nèi)自由走動，用“Areyoufeeling...today?”主動采訪同學(xué)，并根據(jù)對方的真實回答進(jìn)行交流。采訪完成后，邀請被采訪者到黑板前張貼心情貼紙。完成至少兩次采訪。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.交際的主動性：能否主動走向同學(xué)發(fā)起對話。2.語言運用的真實性：能否在真實的交際意圖下自然使用句型，并根據(jù)對方回答靈活應(yīng)對（如對方說“No”，可追問“Whatareyoufeeling?”鼓勵其嘗試說情緒詞）。3.任務(wù)的完成度：是否完成了規(guī)定數(shù)量的采訪。4.形成知識、思維、方法清單：★語言的生活化應(yīng)用：英語學(xué)習(xí)最終要服務(wù)于真實生活中的交流。這個活動將課堂變成了一個微型英語交際社區(qū)。教學(xué)提示：創(chuàng)造“非用英語不可”的迷你情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。★從練習(xí)到交流的跨越：區(qū)別在于是否有真實的、未知的信息需求。詢問同學(xué)的真實感受，使得語言有了真實的交際意義。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生問出真正的好奇心?！w情緒的感知：通過“心情溫度計”的可視化呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知班級整體的情緒氛圍，這是一個有趣的社會情感學(xué)習(xí)（SEL）環(huán)節(jié)。教學(xué)提示：最后可以簡單總結(jié)：“看來今天大部分同學(xué)都feelinghappy，讓我們的教室充滿了陽光！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一組：1.基礎(chǔ)層（鞏固記憶）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“情緒配對”題（連接表情圖與單詞）和“句子補(bǔ)全”題（提供圖片，補(bǔ)全問句或答句）。完成后，同桌互換，用紅筆互評?！巴赖男±蠋?，請幫他檢查一下，單詞選對了嗎？句子寫完整了嗎？”2.綜合層（情境應(yīng)用）：觀看一段約30秒的無聲動畫片段（如：一個孩子踢球進(jìn)球后歡呼；另一個孩子錯過公交車后沮喪）。要求學(xué)生兩人一組，為片中人物設(shè)計一句詢問情緒的對話并表演出來。教師提供語言支架：“A:Lookatthatboy/girl.Ishe/shefeeling...?B:Ithinkso./Maybenot.Let’sask:‘Areyoufeeling...?’”3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造性表達(dá)）：嘗試用“I’mfeeling...”開頭，結(jié)合今天所學(xué)情緒詞，畫一幅簡筆畫或?qū)懸粌删湓挘枋鲎约捍丝袒蚰硞€時刻的心情，并準(zhǔn)備用一句話向小組成員介紹。教師巡視，對敢于嘗試復(fù)雜表達(dá)（如“I’mfeelinghappyandexcited.”）的學(xué)生給予特別鼓勵。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互評快速反饋；綜合層任務(wù)請23組上臺展示，由全班根據(jù)“對話小明星”標(biāo)準(zhǔn)（聲音洪亮、句子正確、表演生動）進(jìn)行集體點評；挑戰(zhàn)層成果在組內(nèi)分享，教師抽取有特色的作品進(jìn)行全班展示，著重表揚其創(chuàng)造性和表達(dá)勇氣。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天我們共同探索了情感的英語世界。誰能來當(dāng)小老師，用一句話告訴大家，今天我們學(xué)會了用什么魔法句子來關(guān)心朋友？”（引導(dǎo)學(xué)生說出核心句型）?！拔覀冞€認(rèn)識了哪些‘情緒小精靈’？”（回顧詞匯）?！白屛覀兛粗诎迳系摹那闇囟扔嫛?，這就是我們共同完成的學(xué)習(xí)地圖。我們不僅學(xué)了新詞新句，更學(xué)會了觀察和關(guān)心。這就是語言的力量?！??作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性）：聽讀課文錄音至少3遍，并模仿語音語調(diào)。向家人用英語展示至少兩種情緒表情，并問“Areyoufeeling...?”。2.選做A（拓展性）：用手機(jī)或畫筆，記錄家人或朋友的一種情緒瞬間，并嘗試在旁邊用英語寫上“He/Sheisfeeling...”。3.選做B（探究性/創(chuàng)造性）：思考：當(dāng)我們感覺到不開心（sad/angry/bored）時，可以做些什么讓自己好起來？用中文或?qū)W過的英文單詞列一個小清單。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：反復(fù)聆聽Module9Unit1的課文錄音，模仿跟讀至少5遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確、流暢。家長簽字或錄音提交。2.抄寫鞏固：在英語作業(yè)本上規(guī)范抄寫核心詞匯（bored,sad,angry,happy,feel）每個三遍，并抄寫核心句型“Areyoufeelingbored?No,I’mnot.”兩遍。3.口頭打卡：選擇一位家人，用今天所學(xué)句子“Areyoufeeling...?”進(jìn)行一次真實的詢問，并記錄下他/她的反應(yīng)（是點頭、微笑還是回答了？）。??拓展性作業(yè)：制作“我的情緒轉(zhuǎn)盤”。在一張圓形卡紙上，劃分出幾個扇形區(qū)域，分別畫上或貼上代表不同情緒的表情圖，并用英文標(biāo)注?？梢耘c伙伴玩轉(zhuǎn)盤游戲：指針指向哪種情緒，就用“Areyoufeeling...?”互相提問，并嘗試用動作表演出來。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：開展一個“情緒小調(diào)查”（EmotionSurvey）。設(shè)計一個簡單的英文調(diào)查表，列出一周中的幾天（如Monday,Tuesday），用笑臉、平臉、哭臉等符號記錄自己每天的主要情緒。周末時，嘗試用一句英文總結(jié)自己這一周的情緒，例如：“Thisweek,IamfeelinghappyonMondayandFriday.”鼓勵用圖畫裝飾調(diào)查表。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心情感詞匯四會要求：bored（無聊的）、sad（悲傷的）、angry（生氣的）、happy（高興的）。認(rèn)知提示：學(xué)習(xí)時務(wù)必與具體表情、動作或經(jīng)歷掛鉤，避免孤立記憶中文意思。例如，想象一個漫長下午無事可做的感覺就是“bored”。??2.★核心動詞“feel”：意為“感覺”，描述內(nèi)心狀態(tài)。在本課中，它以“feeling”的現(xiàn)在分詞形式出現(xiàn)，與“am/is/are”構(gòu)成現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，但表示的是一種持續(xù)的狀態(tài)而非正在進(jìn)行的動作。教學(xué)提示：這是難點，通過大量例句（如“Iamfeelingcold/hot/tired.”）讓學(xué)生感知其用法。??3.★核心問句結(jié)構(gòu)：Areyoufeeling+情緒形容詞？這是一個一般疑問句，用于詢問對方當(dāng)前的情緒狀態(tài)。句末用升調(diào)。易錯點：學(xué)生容易遺漏“feeling”或“are”，說成“Youfeeling...?”或“Areyou...?”。強(qiáng)調(diào)句子的完整性。??4.★核心答句結(jié)構(gòu)：肯定回答：Yes,Iam.否定回答：No,I’mnot.關(guān)鍵點：“Iam”和“I’mnot”是固定搭配，不可拆開或替換。答句用降調(diào)。??5.★交際功能：本課句型的核心功能是“詢問與回應(yīng)情緒狀態(tài)”。這是一種重要的社交語言，體現(xiàn)了對他人內(nèi)心的關(guān)注。??6.▲系動詞（LinkingVerb）概念初探：“feel”在這里是系動詞，后面跟形容詞（如bored,happy）作表語，共同說明主語的狀態(tài)。同類詞還有l(wèi)ook（看起來），sound（聽起來）等。拓展提示：為學(xué)有余力者提供，不要求掌握，僅作感知。??7.▲更多情緒詞匯拓展：excited（興奮的）、tired（累的）、worried（擔(dān)心的）、scared（害怕的）。學(xué)習(xí)建議：鼓勵學(xué)生在生活中留意英文動畫、讀物中的情緒表達(dá)，豐富自己的詞庫。??8.★學(xué)習(xí)策略——情境表演法：學(xué)習(xí)情緒和對話時，最佳方法就是“演出來”。把自己代入角色，加上表情動作，記憶和理解效果倍增。??9.★文化意識小貼士：在英語文化中，直接詢問他人情緒（尤其是負(fù)面情緒）在某些場合可能過于直接。通常更習(xí)慣從具體事情聊起。但本課句型在朋友、家人等親密關(guān)系間使用是非常自然和體貼的。??10.★易混淆點辨析：“Areyoufeeling...?”問的是當(dāng)下的、瞬時的感受。而“Areyouahappyperson?”問的是一個人的常態(tài)、性格。注意區(qū)分“狀態(tài)”與“特質(zhì)”。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過“心情溫度計”的貼紙活動和分層練習(xí)的完成情況觀察，絕大多數(shù)學(xué)生能聽懂并在情境中運用核心句型進(jìn)行簡單問答。情感態(tài)度目標(biāo)在“小采訪”環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生主動關(guān)心同伴，課堂氛圍友善。思維目標(biāo)中的“推斷”環(huán)節(jié)（任務(wù)四）對學(xué)生略有挑戰(zhàn)，部分學(xué)生更依賴詞匯記憶而非觀察圖片細(xì)節(jié)，未來需增加此類思維訓(xùn)練的頻次與指導(dǎo)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味短片和教師夸張表演迅速抓住了學(xué)生注意力，成功將主題引向“情感”。2.任務(wù)三（情景劇場）和任務(wù)五（真實采訪）構(gòu)成了從控制性練習(xí)到半真實交際的合理階梯。任務(wù)三中，部分小組停留在機(jī)械輪讀，未能充分融入情景表演，下次需更明確表演要求，并增加示范的多樣性。任務(wù)五的走動式采訪氣氛活躍，但個別學(xué)生因詞匯量有限，在聽到否定回答后對話難以深入，后續(xù)可提前預(yù)教“Whatareyoufeeling?”作為支架。3.分層鞏固訓(xùn)練滿足了不同層次學(xué)生的需求，挑戰(zhàn)層作品展示激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。但時間稍顯緊張，對綜合層任務(wù)的展示和點評不夠充分。??（三）學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析課堂中明顯可見三類學(xué)生表現(xiàn)：一類是“積極應(yīng)用者”，他們樂于用新句型去探索和互動，甚至能結(jié)合舊知；一類是“謹(jǐn)慎跟隨者”，他們能完成基本練習(xí)，但在開放活動中顯得猶豫，需要更多鼓勵和明確的步驟