基于深度學習與核心素養(yǎng)的初中英語聽說教學設計——以“Sports”話題為例一、教學內容分析??本課基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》，隸屬于“人與社會”主題范疇下的“體育運動”子主題。從知識技能圖譜看，本單元的核心語法項目為“現(xiàn)在進行時表將來”的用法，這是對一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和一般將來時用法的深化與整合，在時態(tài)知識鏈中起到關鍵的橋梁作用。其認知要求從“識記”結構上升到在真實交際語境中“理解”與“應用”其表意功能。核心語言技能聚焦于“聽”與“說”，重點訓練學生捕捉對話關鍵信息（如運動項目、時間、地點）的能力，以及運用目標語言就運動計劃進行詢問、回答與簡單討論的交際能力。從過程方法路徑審視，本課蘊含“通過聽說互動探究語言功能”的學科思想方法。課堂將通過創(chuàng)設真實的運動計劃制定情境，引導學生像語言偵探一樣，在聽力材料中歸納規(guī)律，在同伴對話中驗證與應用，從而自主建構對語法功能的理解。在素養(yǎng)價值滲透層面，知識載體背后指向多重核心素養(yǎng)的發(fā)展：在語言能力上，提升在真實語境中得體交際的精準性；在文化意識上，通過中外運動愛好的討論，初步感知體育文化的多樣性；在思維品質上，訓練信息篩選、歸納與邏輯表達能力；在學習能力上，強化通過合作探究解決語言學習問題的策略。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：八年級學生已牢固掌握現(xiàn)在進行時的基本結構（be+doing）和一般將來時的兩種基本表達（willdo,begoingtodo），這為學習“現(xiàn)在進行時表將來”提供了堅實的知識基礎。生活經驗上，學生對體育運動有普遍興趣，具備談論個人愛好的相關詞匯儲備，但可能對“觀看馬拉松”、“組織乒乓球賽”等特定表達較為陌生。潛在認知難點在于，學生容易混淆“現(xiàn)在進行時表將來”與“begoingtodo”在表意上的細微差別（前者強調“既定安排”，后者強調“計劃或意圖”），且在聽力中快速辨識這一結構可能存在困難。教學過程中，將通過“前測”問題鏈（如：“我們通常用哪些方式說明天要做什么？聽聽對話里用了什么新鮮說法？”）動態(tài)診斷學生的前概念。針對不同層次學生，教學調適策略包括：為基礎薄弱學生提供包含關鍵結構的“句型腳手架”對話模板；為多數(shù)學生設計由機械模仿到意義表達的任務梯度；為學有余力者挑戰(zhàn)其辨析不同將來表達方式之微妙差異的思辨任務，并提供額外視聽資源進行拓展。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確識別、理解并初步運用“現(xiàn)在進行時表將來”的語法結構（主語+am/is/are+Ving+將來時間狀語）來表達已確定的近期計劃或安排。具體表現(xiàn)為，能在聽力中捕捉該結構所承載的“既定安排”含義，并能在口頭表達中恰當選用此結構描述個人或他人的運動計劃，同時能辨析其與“begoingtodo”在表意側重上的不同。??能力目標：學生能夠從一段關于運動計劃的自然對話中，通過有目的的聆聽，有效篩選并記錄關鍵信息點（如：人物、運動項目、時間、地點）。同時，能夠基于所獲信息或自身實際情況，運用目標語言與同伴進行一輪以上關于運動計劃的、符合邏輯的問答交流，做到語音基本正確、表達基本流暢。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過談論體育運動，激發(fā)學生對健康生活方式的認同和參與體育活動的熱情。在小組合作制定“周末運動計劃”的活動中，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，學會傾聽同伴意見，并尊重不同的運動偏好與選擇。??思維品質目標：重點發(fā)展學生的比較與辨析思維。通過對比分析聽力文本中不同將來表達方式的例句，引導其歸納總結“現(xiàn)在進行時表將來”的使用語境和語用功能，實現(xiàn)從具體語言現(xiàn)象到抽象語法規(guī)律的思維提升。??元認知目標：引導學生在完成口語交際任務后，依據(jù)“表達流暢度”、“語法準確性”和“信息完整性”三項簡易量規(guī)，進行兩人小組的互評與自評，并反思在對話中遇到的困難及采用的解決策略，從而初步養(yǎng)成對學習過程進行監(jiān)控與調整的意識。三、教學重點與難點??教學重點：在聽說交際中理解和運用“現(xiàn)在進行時表將來”的結構與功能。確立依據(jù)在于，該語法點是本單元乃至本模塊語言知識的大概念，是學生用英語表達“確定性將來事件”這一交際需求的關鍵語言工具。從學業(yè)評價導向看，該點是中考考查高頻點，常設置在情境對話和語篇理解中，重點檢驗學生在具體語境中辨別和運用語言形式的能力，而非孤立考察語法規(guī)則。??教學難點：學生在實時聽力中快速、準確辨識“現(xiàn)在進行時表將來”結構，并能在口頭產出中根據(jù)語境（強調“既定安排”而非單純“意圖”）恰當?shù)剡x擇使用該結構，而非盲目套用“begoingtodo”。預設依據(jù)源于學情分析：首先，該結構在聽覺上與學生熟悉的“正在進行的動作”完全相同，易造成理解混淆，形成認知跨度；其次，其語用功能相對抽象，需要結合具體語境（如車票已買、比賽已報名）來理解，對學生的邏輯聯(lián)想能力有一定要求。常見失分點正在于脫離語境判斷時態(tài)。突破方向在于創(chuàng)設豐富的、凸顯“安排已定”特征的語境，通過大量可理解性輸入和對比性輸出活動來內化其語感。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內含思維導圖模板、原聲聽力音頻及文稿、相關運動圖片與短視頻片段。1.2學習材料：分層設計的學習任務單（A層含句型支架，B層為半開放表格，C層為開放性情景卡）；課堂鞏固練習活頁；小組互評量表。2.學生準備2.1知識預備：復習一般將來時的兩種基本表達法；預習本課新詞匯（如stadium,marathon等）。2.2物品準備：英語練習本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于四人小組討論的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：左側預留用于羅列核心句型的“語言支架區(qū)”，中部為隨課堂生成的“思維生成區(qū)”，右側為“小組積分評價區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激疑：教師播放一段快速剪輯的短視頻，呈現(xiàn)學生熟悉的校運會報名、周末籃球賽海報、電影院排片表等畫面，畫面定格在“本周日，我們班正在和3班進行一場足球友誼賽”的語句上。教師設問：“Look!Whatcanyousee?大家從這些畫面和句子中感受到了什么共同點？”引導學生感知“既定安排”這一概念。2.核心問題提出：教師指出：“在英語中，除了‘will’和‘begoingto’，還有一種非常地道的方式來表達這些‘板上釘釘’的計劃。今天就讓我們一起解鎖這個新技能，聊聊咱們的‘SportsPlan’！”3.路徑明晰與舊知喚醒：“首先，我們的‘耳朵先生’要先去探探路，聽聽Betty和她的朋友們是怎么聊運動計劃的。然后，‘嘴巴小姐’要上場練習，最后我們還要小組合作，策劃一個有趣的周末活動。先問問大家，要說明天的計劃，你腦子里最先蹦出來的英語句子是什么？”快速收集學生關于將來時的舊知表達，自然過渡。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：整體感知，抓取主旨與關鍵信息教師活動：首先，明確第一次聽力任務：“Firstlistening,wegoforthebigpicture.請大家合上書本，只聽一遍。核心問題是：Whataretheymainlytalkingabout?他們主要在聊什么？同時，試著抓住一兩個你聽到的運動名稱?！辈シ艑υ捯纛l。結束后，不急于核對答案，而是通過追問引導：“OK,whowantstohaveatry?你聽到了哪個運動項目？是‘basketball’，‘marathon’，還是‘tabletennis’？別擔心，說對一個就很棒！”對學生的任何正確回答給予即時肯定。接著，呈現(xiàn)包含幾個關鍵運動項目圖片的選擇題，讓學生進行視覺確認，降低純文字回答的焦慮。學生活動：學生靜心聆聽，努力捕捉對話主題大意及個別熟悉的詞匯。在教師提問后，勇敢舉手說出自己聽到的信息，哪怕只是一個單詞。根據(jù)圖片提示，完成主旨大意的選擇題。即時評價標準：1.能否安靜、專注地完成聽力任務。2.能否用單詞或短語說出至少一個聽到的相關信息。3.能否在圖片輔助下，準確判斷對話主題。形成知識、方法清單：★聽力策略1：首遍聽主旨。在接觸新聽力材料時，第一遍應聚焦整體話題，不必糾結于每個單詞，敢于根據(jù)關鍵信息（如重復出現(xiàn)的核心詞）進行合理推測?！幕佑|：對話中出現(xiàn)的“watchingthemarathon”是一種常見的體育參與形式，了解不同體育文化表現(xiàn)。任務二：細節(jié)聆聽，聚焦“新結構”出現(xiàn)語境教師活動：布置第二次聽力任務：“Now,let’sdigdeeper.請打開課本，邊聽邊看。這次，你們的‘雷達’要專門掃描那些含有‘ing’形式，但說的卻是將來事情的句子。比如，聽到‘I’mplayingtennistomorrow.’這種類型的，就用筆輕輕劃下來。我們比一比，誰的‘雷達’最敏銳！”播放音頻。聽后，邀請學生在白板上寫出或讀出找到的句子。教師將句子集中展示，并引導學生觀察：“Greatfindings!現(xiàn)在，請大家當一回‘語法偵探’，看看這些句子有什么共同秘密？看看主語后面跟著什么？句子里常常還有什么時間提示？”學生活動：學生邊聽邊讀，有目的地搜尋目標語法結構并在文中標注。積極參與發(fā)現(xiàn)活動，分享找到的句子。觀察教師匯總的例句，小組內討論其結構規(guī)律（be+doing+futuretime）。即時評價標準：1.能否準確找到至少一個包含“be+Ving+將來時間”結構的句子。2.能否與小組成員合作，歸納出該結構的基本形式特征。形成知識、思維清單：★核心語法結構：主語+am/is/are+動詞ing形式+將來時間狀語。▲思維方法：觀察與歸納。從具體語言實例中發(fā)現(xiàn)重復出現(xiàn)的模式，是學習語法的基本思維路徑?！艚虒W提示：此時不深入講解“表將來”的深層邏輯，先讓學生完成形式識別。任務三：功能探究，辨析“新結構”表意核心教師活動：這是突破難點的關鍵步驟。教師不直接告知語法規(guī)則，而是創(chuàng)設對比情境。在白板上并列出兩個句子：1.I’mplayingbasketballwithTonythisSaturday.(Thecourtisbooked.)2.I’mgoingtoplaybasketballmoreoftennextterm.教師設問：“Look,bothsentencesareaboutfuture.Butthere’satinydifferenceinmeaning.Canyoufeelit?第一句，球場都訂好了；第二句，只是下學期的打算。哪個聽起來更像一個‘確定了的安排’？”引導學生聚焦語境線索（Thecourtisbooked）。然后，回扣聽力原文，讓學生找出對話中暗示“安排已定”的上下文線索（如提及具體時間、地點、已有票等）。學生活動：學生對比分析兩組句子，在教師引導下體會語用差異。重新審視聽力文本，尋找支持“既定安排”理解的上下文證據(jù)，并進行分享。即時評價標準：1.能否在教師引導下，感知到兩種表達在“確定性”程度上的差異。2.能否從原文中找到支撐“安排已定”的合理線索（如tomorrowafternoon,inthepark等）。形成知識、思維清單：★語用功能核心：用現(xiàn)在進行時表將來，通常強調“說話前已確定下來的計劃或安排”，常伴有具體的時間、地點，確定性高于“begoingto”?！镫y點辨析：與“begoingto”的區(qū)別關鍵在于“事先確定的程度”，而非單純的時間遠近?！季S方法：比較與辨析，結合語境理解語言功能。任務四：控制性口頭練習，內化結構教師活動：提供大量可控的練習情境，幫助學生從“理解”過渡到“上口”?；顒右唬航處煶鍪疽幌盗袌D片（如電影票、比賽門票、課程表片段），并給出時間提示，引導學生說出句子。例如，出示一張明天下午的電影票，說：“Look,Ihaveaticketfor‘SpiderMan’.Itstartsat3pmtomorrow.”引導學生產出：“I’mwatchingSpiderManat3pmtomorrow.”活動二：進行“句子轉換”小游戲，將“I’mgoingto…”的句子，在提供“已確定”證據(jù)（如圖片、文字提示）后，轉換為“I’m…ing…”句式。學生活動：學生根據(jù)教師創(chuàng)設的直觀情境，大聲說出正確的目標句型。參與句式轉換游戲，在互動中快速反應，鞏固結構。即時評價標準：1.能否在圖片或提示下，準確、流利地使用目標結構造句。2.在句式轉換中，反應是否迅速，轉換是否準確。形成知識、方法清單：◆教學提示：本階段側重準確性，鼓勵全員開口，教師需巡回傾聽，及時糾正結構錯誤（如缺少be動詞）?！锛寄苄纬桑和ㄟ^高頻次、情境化的機械與意義練習，促進新語言知識的自動化。任務五：半開放情景對話，初步交際應用教師活動：搭建“腳手架”，推動語言運用。教師設計一個表格，包含Name,Sport,Time,Place,Partner等欄目。示范：“Now,let’sdoasurvey.請用‘Whatareyoudoing…?’來詢問你組內至少兩位同學的周末運動計劃，并記錄關鍵信息。別忘了，問的時候要想想，用這個句型是不是合適？對方的計劃夠不夠‘確定’？”教師先與一名學生示范對話，強調疑問句結構“Whatareyoudoing+時間？”及其回答。在學生活動期間，教師深入小組，提供必要的詞匯幫助（如不會說的運動項目），并鼓勵學生嘗試加入原因等擴展信息。學生活動：學生使用目標語言在小組內進行問答調查，記錄信息。在相對真實的交際意圖驅動下，練習新學句型。學有余力者嘗試拓展對話內容。即時評價標準：1.能否使用正確的疑問句結構進行提問。2.回答時，信息點（運動、時間）是否完整、準確。3.小組內是否實現(xiàn)了有效的輪流問答。形成知識、方法清單：★核心句型：詢問計劃：Whatareyoudoing+[將來時間]?回答：I’m+Ving…▲交際策略：在真實交際前，通過信息差任務（調查）進行有意義的操練，能有效降低焦慮，提升流利度。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層任務，學生可根據(jù)自身情況選擇或組合完成?；A層：完成學習任務單上的“句型填空”練習，內容為根據(jù)中文提示和所給詞匯，用正確形式補全句子。例如：“我哥哥明天下午在體育館打籃球。Mybrother________(play)basketballinthestadiumtomorrowafternoon.”重點鞏固結構。綜合層：閱讀一篇關于幾位學生周末安排的小短文，判斷文中哪些活動是用“現(xiàn)在進行時表將來”描述的，并完成一個信息匹配表格（將人物、活動、時間地點連線）。這訓練了在新語篇中識別和應用的能力。挑戰(zhàn)層：情景創(chuàng)作。假設你是學校體育節(jié)的組織者之一，需要發(fā)布一則口頭通知，介紹明天已經安排好的三項賽事（需自擬項目、時間、地點），要求至少使用兩次“現(xiàn)在進行時表將來”結構。準備一分鐘后，進行30秒展示。反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生自批自改，教師巡視答疑。綜合層練習采用同伴互評方式，交換核對。挑戰(zhàn)層任務，邀請12位自愿者展示，教師引導全班依據(jù)“結構使用是否正確”、“信息是否清晰”進行口頭點評，并給予建設性反饋。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結。教師說：“Timeforawrapup!請大家閉上眼睛，回憶一下，今天我們解鎖的‘新技能’是什么？它長什么樣子？（結構）它最適合用在什么情況下？（功能）”邀請學生分享。隨后，教師在白板思維導圖中心寫下“Talkingaboutdefiniteplans”，引導學生一起填充分支：結構（be+doing+futuretime）、功能（definitearrangements）、例句、與“begoingto”的對比。方法提煉：“今天我們像偵探一樣，通過‘聽’發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，又通過‘說’練習了應用。學習語言，就是要學會在合適的場合，選擇最貼切的表達?！弊鳂I(yè)布置：1.必做：朗讀聽力對話三遍，并模仿語音語調；用目標句型寫下自己接下來三天的兩項確定安排。2.選做：錄制一段30秒的音頻，用英語介紹你與朋友本周的一項確定約會或活動，并說明細節(jié)。延伸思考：“想一想，除了運動，我們生活中還有哪些事情常常是‘確定好的安排’？下節(jié)課我們可以用這個句型來聊聊‘假期計劃’?！绷⒆鳂I(yè)設計基礎性作業(yè)：1.完成同步練習冊中針對本課核心詞匯和“現(xiàn)在進行時表將來”結構的基礎練習題。2.跟讀錄音，模仿課文對話的語音語調，并嘗試背誦其中23個典型句子。拓展性作業(yè)：設計一份“MyFamily’sWeekendPlan”的英文海報。要求畫出或貼出家庭成員的簡筆畫/照片，并使用“現(xiàn)在進行時表將來”的句型，為每位家庭成員至少描述一項周末的確定安排（如：MydadisworkingonhisprojectonSaturdaymorning.）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以小組為單位（23人），創(chuàng)作一個簡短（46句）的英文電話對話腳本。情景是：兩個朋友在電話中確認和討論他們本周日晚上的共同活動安排（如：看電影、聚餐、看展覽等）。要求對話中必須自然融入至少3次“現(xiàn)在進行時表將來”的用法，并體現(xiàn)“安排已定”的語境。有能力的組可以嘗試錄制并表演出來。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心語法結構：主語+am/is/are+動詞ing形式+將來時間狀語。這是表達確定性近期計劃的核心句式，需特別注意動詞ing形式的正確構成及be動詞與主語的一致性。★2.語用功能與核心：該結構的本質功能是表達“事先已確定或安排好的將來動作”，通常涉及票已買、位已訂、約已簽等具體情境，其確定性高于表“意圖或打算”的“begoingto”。▲3.易混點辨析：與“begoingto”的混淆是常見錯誤。關鍵區(qū)分在于“確定性來源”：本結構強調外部安排或既定事實；“begoingto”側重于說話者內部意圖。例如，“Thetrainisleavingat9PM.”（時刻表規(guī)定）vs.“I’mgoingtoleaveearly.”（我的打算）?！?.典型時間狀語：常與具體、明確的將來時間狀語連用，如：tonight,tomorrow(morning/afternoon),thisweekend,nextSunday,at7o’clock,intwohours等。★5.疑問句形式：一般疑問句將be動詞提前，如“Areyouplayingfootballtomorrow?”；特殊疑問句結構為“What/When/Whereareyoudoing…?”。◆6.聽力辨識提示：在聽的過程中，聽到“be+Ving”結構時，需立即警覺其后或語境中是否有將來時間提示，以判斷是“正在進行”還是“表將來”?！?.與一般現(xiàn)在時表將來的區(qū)別：一般現(xiàn)在時表將來多用于按時刻表、計劃規(guī)定必然發(fā)生的動作（如車、船、飛機時刻），更強調客觀性；現(xiàn)在進行時表將來則更強調個人或集體的既定安排，主觀性稍強。例如：“Theplanetakesoffat10.”（時刻表）vs.“I’mtakingthe10o’clockplane.”（我的安排）。★8.否定形式：在be動詞后加not即可，如“I’mnotgoingtothecinematonight.”▲9.動詞使用限制：并非所有動詞都適用于此結構。通常用于表示位置移動（如go,e,leave,arrive）或活動安排（如do,meet,play,have）的動詞更常見。狀態(tài)動詞（如know,like,want）一般不用此結構表將來?！?0.口語高頻性：在英語日?？谡Z中，用現(xiàn)在進行時表將來是非常普遍和地道的表達方式，比“will”更顯自然和具體。八、教學反思??（一）目標達成度分析。本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，絕大多數(shù)學生能準確說出“現(xiàn)在進行時表將來”的結構形式，并在控制性練習中正確使用。聽力任務完成度較高，學生能捕捉關鍵信息。然而，在半開放情景對話中，部分學生仍存在使用猶豫或誤用“begoingto”的情況，表明語用功能的內化仍需更多情境浸潤。情感目標方面，學生談論運動時表現(xiàn)出較高積極性，小組調查活動氛圍活躍，協(xié)作意識得以體現(xiàn)。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的短視頻與設問成功制造了認知沖突，激發(fā)了探究興趣。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了清晰的認知階梯：從感知到辨識，從辨析到練習，再到初步應用，符合“支架式教學”原理。其中，任務三（功能探究）是亮點，通過對比情境和回歸文本找證據(jù)，較好地突破了難點，學生臉上的“恍然大悟”表情是有效的佐證。我內心獨白：“看來，把語法規(guī)則‘藏’在語境里讓學生