外研版（三年級起點）六年級上冊Module2Unit2第一課時教學設計一、教學內容分析??本課教學內容需置于《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學高段學生“語言能力”、“文化意識”、“思維品質”及“學習能力”綜合發(fā)展的要求下進行審視。本單元核心語言功能為“問路與指路”（Askingforandgivingdirections），其知識技能圖譜聚焦于方位介詞（如nextto,near,opposite）和祈使句指路指令（如Gostraighton.Turnleft.）的理解與應用，要求學生從機械識記過渡到在模擬真實街景中綜合運用，這既是本模塊語言知識鏈的深化環(huán)節(jié)，也為后續(xù)描述更復雜地理位置奠定了基礎。過程方法上，本課強調通過“情境浸潤意義建構模擬交際”的路徑，將語用知識轉化為解決實際問題的能力，引導學生像“城市探索者”一樣，通過觀察、判斷、描述和合作，完成信息獲取與傳遞的微型任務。其素養(yǎng)價值滲透于多個層面：在語言實踐中培養(yǎng)邏輯思維與空間想象力（思維品質）；在幫助“他人”指路的情境中滲透樂于助人、文明禮貌的價值觀（文化意識）；在小組合作完成任務的過程中，鍛煉傾聽、協商與表達的能力（學習能力）。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：六年級學生已積累部分地點名詞和簡單方位詞，具備初步的圖文對應和句子跟讀能力，此為教學起點。然而，將靜態(tài)詞匯與動態(tài)路徑描述相結合，并在真實壓力下進行流暢交際，是普遍存在的認知障礙。學生可能出現指令順序混亂或左右方向反應延遲的典型難點。在過程評估中，我將通過繪制路線圖的準確性、同伴對話的流暢度、以及在突發(fā)情境（如“封路”）下的應變回答，動態(tài)診斷不同層次學生的掌握情況。據此，教學調適應提供多層支架：為視覺型學生提供清晰的圖示與動畫；為動覺型學生設計“人體指南針”和地面模擬路線活動；為基礎薄弱學生提供句型模板和詞匯提示卡；為學優(yōu)生則增設“最優(yōu)路徑設計”或“錯誤指令糾正”的挑戰(zhàn)任務。二、教學目標??知識目標：學生能夠理解并初步運用核心方位介詞（nextto,near,opposite）及祈使句指令（Gostraighton.Turnleft/right.），在教師創(chuàng)設的街區(qū)地圖語境中，識別地點間的相對位置關系，并嘗試用連貫的23個指令描述簡單路徑，實現從詞匯感知到句子表達的結構化建構。??能力目標：學生能夠通過聽錄音提取關鍵方位信息，并在地圖上標出路線；能夠與同伴合作，基于給定地圖進行基本的問路與指路情景對話，做到指令清晰、反應基本準確，初步發(fā)展在模擬真實語境中的語言綜合運用與信息交換能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：在“幫助迷路者”的任務情境中，激發(fā)學生樂于助人的意愿；在小組對話練習中，培養(yǎng)認真傾聽、禮貌請求（Excuseme）與合作互助的交際態(tài)度，體驗用英語解決實際問題的成就感。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的空間思維與邏輯順序思維。引導學生將抽象的語言指令轉化為具體的空間移動圖像，并能有條理地組織指路語言的先后順序，像“編程”一樣規(guī)劃一段路徑，培養(yǎng)思維的條理性和可視化能力。??評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的“指路小能手”評價量表（語音、順序、清晰度），對同伴的指路表現進行初步評價；并在課后反思中，識別自己最擅長的指路表達方式和仍需練習的方位詞匯，開始有意識地監(jiān)控自己的學習策略。三、教學重點與難點??教學重點：本課的教學重點是掌握并運用“Gostraighton.Turnleft/right.”等祈使句指令進行正確的方向描述。其確立依據源于課程標準對“做事情”這一核心能力的要求，以及該句型在真實交際中的高頻性和實用性。它是構成完整指路話語的“骨架”，對后續(xù)學習更復雜的路徑描述（如經過幾個路口）具有奠基作用，是單元大概念“有效的空間信息傳遞”的關鍵載體。??教學難點：教學難點在于學生對方位介詞（尤其是opposite）的空間概念理解，以及在即時性口語交際中，將多個方位指令按正確空間邏輯有序組合輸出。難點成因在于：首先，“opposite”所表達的“面對面”相對位置關系較為抽象，易與“nextto”混淆；其次，指路是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，學生需在腦中同步進行空間轉換和語言組織，認知負荷較高，常出現順序顛倒或遺漏步驟的情況。突破方向在于借助直觀教具、肢體動作和分層任務，將抽象概念具象化，將復雜過程分解練習。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內含動態(tài)街區(qū)地圖、課文動畫、互動拖拽練習）；實物單詞卡片（方位介詞及動詞短語）；“最佳指路員”獎勵貼紙。1.2學習材料：分層學習任務單（A基礎圖文匹配，B綜合聽力繪圖，C創(chuàng)意路線設計）；小組對話情景卡（不同起點與終點）。2.學生準備2.1預習任務：聽讀Unit2活動1的錄音，嘗試在地圖上畫出從“school”到“park”的路線。2.2攜帶物品：英語課本、彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前調整為四人小組，便于合作活動。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知激活：1.1教師在白板呈現一張熟悉的學校周邊簡化街區(qū)圖，圖上標有school,supermarket,park等已知地點。提問：“同學們，看這張地圖，誰能告訴我‘China’在地圖上的哪個位置？哦不，我口誤了，是‘Cinema’！（電影院）它就在我們學校附近，但我們能用英語說清它的位置嗎？”1.2邀請學生用已學過的“It’snear/infrontof…”進行描述，教師自然引出：“當我們想去一個不太熟悉的地方時，僅僅知道它在哪還不夠，我們更需要知道‘怎么去’。今天，我們就來化身‘活地圖’和‘熱心腸’，學習如何用英語問路和指路。”2.提出核心問題與路徑明晰：“那么，如何清晰、準確地用英語指路呢？這節(jié)課，我們將通過‘聽路線、畫路線、說路線’三個闖關活動來掌握這項本領。先來看看課文中的小朋友遇到了什么情況?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：整體感知，理解語境1.教師活動：播放課文動畫（Unit2,Activity1），提出引導性問題：“Whoisaskingtheway?Wheredoeshewanttogo?”動畫播放后，不急于解釋語言點，而是聚焦故事理解：“看來這位朋友有點迷路了。Sam和Amy是如何幫助他的呢？我們先不糾結每個詞，你能從他們的手勢和地圖上，猜出大意嗎？”隨后，呈現靜態(tài)課文圖片，引導學生觀察人物的指向和道路。2.學生活動：帶著問題觀看動畫，嘗試理解整體情境。根據動畫和圖片信息，用中文或簡單英語說出“他們在指路”、“要去公園”等大意。觀察地圖，初步感知路徑走向。3.即時評價標準：1.能否準確回答出問路者（aboy）和目標地（thepark）。2.能否通過觀察，大致推斷出對話的主題是尋求和提供幫助。4.形成知識、思維、方法清單：★交際功能識別：識別“問路（Askingtheway）”這一核心交際場景。這是理解所有后續(xù)語言形式的出發(fā)點和目的。★整體理解優(yōu)先：在初次接觸語篇時，學會抓住“人物事件地點”等核心信息，不必逐詞翻譯。養(yǎng)成通過畫面、手勢、語境猜測大意的聽力策略?！幕庾R初探：在英漢文化中，問路時通常都以“Excuseme”開頭，以示禮貌?？梢蕴崾緦W生注意這個共通點。任務二：聚焦指令，解構語言1.教師活動：再次播放錄音，此次聚焦指路的具體句子?！癗ow,let’slisten.Payspecialattentiontotheintonationwhentheyaskfordirections.”聽后，將核心祈使句“Gostraighton.Turnleft.Turnright.”以動態(tài)效果呈現在地圖相應動作旁。教師邊說邊用肢體動作夸張演示“直走”、“左轉”、“右轉”。提問：“這三個指令，哪個是先做的？哪個是后做的？順序可以打亂嗎？”引導學生關注指令的順序性。2.學生活動：跟讀核心指令，并同步做出相應的肢體動作。在教師引導下，討論指令順序的重要性，理解指路需要一步步來。3.即時評價標準：1.跟讀語音、語調是否基本正確。2.肢體動作反應是否與指令迅速、準確對應。4.形成知識、思維、方法清單：★核心指令學習：掌握“Gostraighton.Turnleft.Turnright.”的發(fā)音、意義。這是指路語言的“基本動作單元”。★順序思維建立：理解指路是一個線性的、分步驟的過程。思維上要建立“第一步、第二步…”的順序概念，這是邏輯表達的基礎?！嗄B(tài)記憶：結合聽覺（聽錄音）、視覺（看文字動畫）、動覺（做動作）多種通道學習語言，記憶更牢固。鼓勵學生“動起來”學。任務三：地圖尋寶，應用方位1.教師活動：在電子地圖上引入“寶藏”（如一個冰淇淋店圖標），并使用方位介詞描述其位置?！癟hetreasureisnexttothepark.It‘soppositethesupermarket.Oh,it’salsonearthezoo.”每說一個介詞，就用高亮和箭頭動態(tài)展示位置關系。重點對比“nextto”（緊鄰）和“near”（附近），“opposite”（對面）通過動態(tài)的“面對面”動畫來演示。然后發(fā)起“快速搶答”游戲：教師說地點，學生用方位介詞說它與另一個地點的關系。2.學生活動：觀察地圖上的動態(tài)演示，理解三個方位介詞的空間含義。參與搶答游戲，快速說出如“Thezooisneartheschool.”等句子。3.即時評價標準：1.能否在搶答中正確選用“nextto,near,opposite”。2.對“opposite”的理解是否準確，能否在地圖上正確指出相反位置。4.形成知識、思維、方法清單：★方位介詞辨析：理解“nextto,near,opposite”的核心區(qū)別。nextto強調緊挨著；near表示在附近，范圍更寬；opposite特指在街道、廣場等的對面。★空間關系轉換：學會將地圖上兩個地點的靜態(tài)空間關系，轉換為用特定介詞描述的英語句子。這是從圖像思維到語言思維的關鍵轉換?！螒蚧倬殻涸诟哳l、有趣的快速反應游戲中內化語言知識，降低學習焦慮。任務四：聽力繪圖，整合信息1.教師活動：分發(fā)B層學習任務單（印有簡易街區(qū)圖，部分地點空缺）。播放一段新的指路對話錄音（如：從School到Library）?！斑@次的任務有點挑戰(zhàn)性哦！你們不僅是聽眾，還是繪圖員。請根據聽到的指令，在這張地圖上畫出路線，并標出終點是哪個建筑?！辈シ艃杀殇浺簦惨曋笇?，重點關注學生能否將聽到的“turnleft”與地圖上的實際左右方向對應。2.學生活動：獨立傾聽錄音，根據指令順序，用鉛筆在任務單地圖上畫出行進路線箭頭，并推斷并標出終點位置。3.即時評價標準：1.繪制的路線箭頭方向是否與錄音指令完全一致。2.能否根據路線終點和地圖標識，準確推斷出目標地點。4.形成知識、思維、方法清單：★信息提取與轉換：從連續(xù)的聽力語篇中，篩選出關鍵的方向指令信息，并將其轉化為視覺符號（箭頭）。這是語言輸入到內部思維處理的過程?！飯D文對應驗證：通過繪圖結果反向驗證聽力理解是否正確。如果畫出的路線無法到達任何一個已知地點，說明可能聽錯了指令。這是一種自我監(jiān)控策略。▲差異化支持：對于完成有困難的學生，可提供寫有關鍵動詞（go,turn）和方向（left,right）的提示卡作為“聽力腳手架”。任務五：情景對話，合作輸出the...?...?.........想去郵局/書店/咖啡館），將不同起點和終點的“情景卡”分發(fā)給各小組?！艾F在，輪到你們大顯身手了！兩人扮演游客，用‘Excuseme,where’sthe...?’提問；兩人扮演熱心市民，根據地圖用今天學的句子指路?？茨膫€小組指路最清晰、最有禮貌！”提供語言支架白板：“A:Excuseme,where‘sthe...?B:Gostraighton.Thenturn...atthe...It’snextto/opposite...”。2.學生活動：小組成員協商角色，觀察本組情景卡和地圖，運用提供的句型和所學知識進行對話練習。組內可輪流交換角色。3.即時評價標準：1.問路是否使用禮貌用語。2.指路指令是否順序清晰、方位詞使用基本正確。3.小組成員間是否協作配合。4.形成知識、思維、方法清單：★綜合語用輸出：在模擬真實的情景中，整合運用禮貌用語、問句、祈使句指令和方位介詞，完成一個完整的、有意義的交際回合?！锖献鲗W習能力：在小組活動中學習傾聽同伴、協商角色、相互糾正與補充。語言學習也是社會性學習?！Ъ艿阶灾鳎禾峁┑木湫椭Ъ苁恰皩W步車”，鼓勵學生在熟練后嘗試加入自己的話（如“Youcan‘tmissit.”），或應對同伴的追問（“Then?”），逐步走向自主表達。第三、當堂鞏固訓練then...務，學生根據自身情況至少完成一項：基礎層：完成學習任務單A部分，將指路句子與對應的圖片連線。綜合層：與一位同伴根據教師統(tǒng)一指定起點（如School）和自選終點，進行一輪指路對話并錄音。挑戰(zhàn)層：接受“突發(fā)路況”挑戰(zhàn)：在原有地圖上，教師標注某條路“Closed”（封閉），學生需設計一條替代路線，并向“游客”說明：“Sorry,youcan’tgostraight.It‘sclosed.Pleaseturnrightfirst,then...”。??反饋機制：基礎層練習通過實物投影集體核對。綜合層活動，教師抽樣播放23組錄音，引導學生依據“清晰度”、“禮貌”、“順序”三個維度進行同伴互評。挑戰(zhàn)層成果邀請學生在全班面前展示，教師著重點評其思維的靈活性和解決問題的能力。第四、課堂小結??“今天我們這趟‘城市向導’之旅就要到站了。請大家閉上眼睛，在腦海里畫一幅思維導圖，中心詞是‘AskingtheWay’，你能延伸出哪些分支？（學生可能會說：禮貌開頭、方向指令、方位介詞、順序……）太棒了！這就是我們今天共同建構的知識地圖?！彪S后布置分層作業(yè)：必做：1.聽讀課文至少三遍，并模仿語音語調。2.向家人用英語介紹從自家小區(qū)門口到附近一個標志性地點（如超市、公交站）的路線（可畫圖輔助）。選做：用手機拍攝一段簡短的英語指路小視頻（可以從房間走到客廳），分享到班級學習平臺。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.聽讀錄音：跟讀Module2Unit2活動1、2的課文至少三遍，注意模仿語音語調。2.抄寫記憶：正確抄寫核心句型“Gostraighton.Turnleft.Turnright.”各三遍，并記住中文意思。3.圖文配對：完成練習冊上關于方位介詞的圖文匹配練習。拓展性作業(yè)：繪制一張從你家到學校的簡易路線示意圖，并用學過的英語單詞或短語在關鍵位置進行簡單標注（如：school,turnleft,supermarketnextto）。準備下節(jié)課用12句英語介紹你的上學路線。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：（二選一）1.英語小導游：為你所在的城鎮(zhèn)或社區(qū)的一個你喜歡的地點（公園、圖書館、體育館等）設計一份簡單的英文方位介紹卡（包含名稱、它旁邊/對面/附近有什么，以及一句如何從學校到達那里的指令）。2.故事創(chuàng)編：編寫一個簡短的四格漫畫腳本，描述一個迷路的外國朋友在你幫助下找到目的地的過程，并配上簡單的英語對話氣泡。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際功能：問路與指路(Askingforandgivingdirections)。這是本課所有語言學習的終極目的，旨在解決實際生活中尋找地點的問題。...?發(fā)起問路：Excuseme,where‘sthe...?“Excuseme”是必不可少的禮貌開頭語，適用于打擾他人或請求幫助時?！锖诵闹嘎分噶睿ㄆ硎咕洌?Gostraighton.（直走。）“straight”表示筆直地，“on”有繼續(xù)下去的含義。?Turnleft.（左轉。）“turn”表示轉向。?Turnright.（右轉。）注意區(qū)分左右（left/right），是實踐中的難點?！镪P鍵方位介詞：?nextto：緊挨著，強調相鄰。例：Thecinemaisnexttothepark.?near：在附近，表示距離不遠，范圍比nextto大。例：Thezooisnearmyschool.?opposite：在…對面，通常指隔著街道、廣場等相對。例：Theshopisoppositethebank.▲信息組織的順序性：指路時，指令應按實際行進步驟的先后順序給出，通常用“then”（然后）或“andthen”來連接。思維上要有清晰的步驟感。▲聽力策略：抓關鍵指令詞。在聽指路對話時，不必聽懂每個詞，要集中注意力捕捉“go”,“turn”,“l(fā)eft”,“right”等核心動詞和方向詞。▲文化點滴：在英美國家，指路時除了語言，人們也常輔以手勢。被問路時，如果不知道，可以說“Sorry,I‘mnotsure.”或“I’mastrangerheremyself.”，這也是禮貌的體現。★易錯點提醒：“Turnleftonthe...Street.”這里的“on”表示“在…街道上”轉彎，不要漏掉。指路起始點要明確，常說“Startfromthe...”。八、教學反思??（一）目標達成度分析。本課預設的知識與能力目標基本達成。通過“聽力繪圖”任務單的批閱，約85%的學生能準確畫出路線，表明對核心指令的聽覺識別與圖文轉換能力得到有效訓練。在“情景對話”環(huán)節(jié)，多數小組能運用支架完成基本交際，但輸出語言的豐富性和流暢度呈明顯分層。情感目標在“幫助迷路者”情境中自然滲透，學生參與積極，體現了良好的協作意識。然而，學科思維目標中的“順序思維”雖經強調，仍有部分學生在無地圖參照的口頭快速應答中出現指令順序顛倒，說明從理解性應用到創(chuàng)造性應用之間存在坡度，需后續(xù)情境中反復強化。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的“口誤”成功引發(fā)學生注意并激活舊知，效果顯著。新授環(huán)節(jié)五個任務環(huán)環(huán)相扣，從理解到應用過渡自然。其中，“任務二（聚焦指令）”的肢體反應練習和“任務四（聽力繪圖）”的動筆實踐，符合高年級學生認知特點，參與度