基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)設(shè)計——以“ATriptoXinjiang”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題。教學(xué)內(nèi)容圍繞Lingling的新疆之旅展開，核心語言知識為一般過去時態(tài)（規(guī)則與不規(guī)則動詞過去式）在真實語境中的運用，核心技能為借助圖片、關(guān)鍵詞等理解并轉(zhuǎn)述他人的旅行經(jīng)歷。從單元知識鏈看，本課承接上一單元對過去時態(tài)的初步感知，側(cè)重于在完整的語篇中深化理解與初步運用，并為后續(xù)學(xué)生自主描述個人經(jīng)歷搭建語言支架。課標(biāo)蘊含的學(xué)科思想方法主要體現(xiàn)在“用語言做事情”——通過閱讀獲取、梳理、整合信息，并通過口頭表達(dá)進(jìn)行有意義的交流。其素養(yǎng)價值滲透于多個層面：在語言能力上，提升學(xué)生在真實語境中理解和表達(dá)的能力；在文化意識上，通過天山天池等中國壯麗景觀的介紹，增強國家認(rèn)同感和文化自信，理解地域文化的多樣性；在思維品質(zhì)上，培養(yǎng)學(xué)生基于時空順序梳理信息、進(jìn)行簡單推理的邏輯思維；在學(xué)習(xí)能力上，強化利用可視化工具（如思維導(dǎo)圖）進(jìn)行信息管理的學(xué)習(xí)策略。??五年級學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，已具備一定的詞匯儲備和現(xiàn)在時態(tài)的表達(dá)基礎(chǔ)，對“旅行”話題有濃厚興趣和豐富的生活經(jīng)驗，這是教學(xué)寶貴的起點。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：第一，動詞過去式（尤其是如went，saw等不規(guī)則變化）的形式掌握尚不牢固，易與現(xiàn)在式混淆；第二，在從閱讀輸入到口頭輸出的轉(zhuǎn)換中，如何有條理地組織語言、連貫表達(dá)是一個難點；第三，部分學(xué)生可能缺乏在眾人面前自信表達(dá)的經(jīng)歷。因此，教學(xué)過程中需設(shè)計多層次的形成性評價：通過觀察學(xué)生在“信息圖”任務(wù)中的協(xié)作與填涂，診斷其信息捕捉的準(zhǔn)確性；通過傾聽小組討論中的發(fā)言，評估其語言運用的嘗試與困難；通過設(shè)計“句子拼圖”等支持性活動，為有困難的學(xué)生提供可視化支架?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略包括：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供“句子框架”和關(guān)鍵詞匯庫；為思維活躍、表達(dá)能力強的學(xué)生設(shè)計“文化小導(dǎo)游”等拓展角色；通過異質(zhì)分組，促進(jìn)生生互助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并識別語篇中關(guān)于Lingling新疆之旅的關(guān)鍵信息（如地點、活動）；能夠掌握核心動詞短語（如visitedtheTianchiLake,rodeahorse）及其過去式形式，并在教師提供的結(jié)構(gòu)化支架下，初步運用一般過去時態(tài)對他人旅行經(jīng)歷進(jìn)行簡單的、有條理的轉(zhuǎn)述。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過略讀快速定位文章主題，通過細(xì)讀提取并分類梳理時間、地點、人物活動等具體信息，完成信息梳理圖；能夠在小組合作中，基于梳理的信息，合作完成一段連貫的口頭報告，發(fā)展信息整合與口頭表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中國新疆的自然與人文景觀過程中，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛與向往；在小組合作完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽同伴、積極分享觀點的協(xié)作態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的信息梳理與邏輯排序思維。通過將散落于文本的旅行事件，按照時間或行程順序重新組織，構(gòu)建一個清晰的敘事邏輯鏈，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、建立關(guān)聯(lián)的思維習(xí)慣。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“信息完整度”、“表達(dá)流暢度”等簡單標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的口頭報告進(jìn)行初步評價；并在課后反思中，識別自己在動詞過去式運用上最常出錯的地方，制定個性化的復(fù)習(xí)小貼士。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：在語境中理解一般過去時態(tài)所描述的旅行經(jīng)歷，并能夠基于文本信息進(jìn)行有序的梳理與轉(zhuǎn)述。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“在語境中理解語法項目表意功能”的要求，以及本單元在教材中承上啟下的樞紐地位——扎實的文本理解與信息重組能力，是學(xué)生未來進(jìn)行自主寫作和長篇表達(dá)的重要基礎(chǔ)。從能力立意看，這也是考查學(xué)生能否“用語言做事情”的核心體現(xiàn)。??教學(xué)難點：動詞不規(guī)則過去式（如went,saw,rode）在即時性口頭表達(dá)中的準(zhǔn)確運用，以及將零散信息整合為連貫語篇的能力。預(yù)設(shè)難點成因在于：第一，不規(guī)則變化缺乏規(guī)則類推性，需依賴記憶，學(xué)生在表達(dá)壓力下易回退至熟悉的動詞原形；第二，從讀到說的轉(zhuǎn)化涉及語言重構(gòu)，對學(xué)生的思維組織和語言提取速度要求較高，是常見的思維與語言脫節(jié)點。突破方向在于提供充足的、情境化的內(nèi)化練習(xí)和清晰的口語表達(dá)支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含新疆風(fēng)光視頻、課文動畫、關(guān)鍵詞句卡片、分層任務(wù)頁面）；Lingling新疆之旅信息圖（小組活動用，半成品）；實物道具（小鈴鐺、新疆特色小帽）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計A、B兩版練習(xí)卡，A版?zhèn)戎匦畔⒐催x與排序，B版?zhèn)戎鼐渥臃聦懪c填空。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀課文三遍，圈出不理解的單詞；思考并準(zhǔn)備一句“我最想去的一個地方”。2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌按四人小組拼接，便于合作討論與展示。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)horses...機激發(fā)：“Classbegins!Beforeourlesson,let'senjoyashortvideo.Tellme,whatdoyousee?”播放一段30秒的新疆自然風(fēng)光（天池、雪山、草原）與人文活動（騎馬、舞蹈）混剪視頻，無解說，僅配悠揚的音樂。觀看后邀請23名學(xué)生用簡單詞匯或句子描述所見?！癢ow,lakeslikejewels,hugemountains,peopleridinghorses...Sobeautiful!同學(xué)們猜猜看，這是哪里？”揭示地點：Xinjiang。1.1建立聯(lián)系與提出問題：出示教師本人在新疆旅行的照片，“IvisitedXinjianglastyear.AndourfriendLinglinghadatriptheretoo.WhatdidshedoinXinjiang?Let’sfollowherandfindout!”自然引出核心驅(qū)動問題：WhatdidLinglingdoonhertriptoXinjiang?1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“今天，我們要像小偵探一樣，先讀Lingling的旅行日記，找出關(guān)鍵信息，然后用我們找到的線索，合作完成一份‘旅行報告’，最后我們還要說說自己的旅行愿望。Ready?Let'sgo!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，鎖定大意教師活動：首先，提出導(dǎo)向性問題：“DidLinglingenjoyhertrip?Howdoyouknow?”播放課文動畫（關(guān)閉字幕），讓學(xué)生整體感知。動畫結(jié)束后，不急于進(jìn)入細(xì)節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公情緒?！癓ookatLingling’sface.Isshehappy?Yes,shehadagreattime!”接著，呈現(xiàn)課文插圖，提問：“CanyoufindtheTianchiLakeinthepicture?Andwhatelsecanyousee?”引導(dǎo)學(xué)生將圖片與“天山天池”、“騎馬”等核心概念建立初步聯(lián)系。“Okay,nowlet’sreadandcheck.Trytocircletheplacesshevisited.”給予學(xué)生2分鐘默讀時間。學(xué)生活動：觀看動畫，整體理解故事并感受情感基調(diào)。觀察課文插圖，根據(jù)教師提問進(jìn)行指認(rèn)和簡單回答。默讀課文，完成第一個簡單任務(wù)：圈出文中出現(xiàn)的地點名詞（Xinjiang,theTianchiLake）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過表情、語氣判斷Lingling的情感態(tài)度。2.能否在默讀后快速、準(zhǔn)確地圈出至少兩個關(guān)鍵地點。形成知識、思維、方法清單：★閱讀第一步——看與聽：在接觸新文本時，先通過圖片、動畫或標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，獲取整體印象和情感基調(diào)。這就像旅行前先看地圖，對目的地有個大概了解?！锖诵牡攸c詞匯：Xinjiang（新疆），theTianchiLake（天池）。注意“Tianchi”是一個專有名詞，就像“theGreatWall”一樣，首字母需要大寫。任務(wù)二：細(xì)節(jié)尋讀，梳理行程教師活動：“Great!WeknowshewenttoXinjiangandvisitedtheTianchiLake.Butwhatwashertriplike?Let’sdigdeeper.”分發(fā)小組合作任務(wù)單——一張帶有鈴鐺圖案的“旅行足跡圖”，圖上留有日期、地點、活動等圖標(biāo)和部分空白?！癗ow,workingroupsoffour.Readthetextagainandfillinthechart.WhatdidshedoonSaturday?AndwhataboutSunday?”巡視小組，提供必要的詞匯支持（如指著‘rode’，做出騎馬動作給予提示），并鼓勵組內(nèi)用中英文混合的方式進(jìn)行討論?！癐seeGroup2isdoingagoodjobsharingideas!”學(xué)生活動：以小組為單位，再次細(xì)讀課文。合作從文本中提取關(guān)鍵信息，如“LastJuly”,“Saturday/Sunday”,“visitedtheTianchiLake”,“rodeahorse”，并將其填寫或粘貼到“旅行足跡圖”的相應(yīng)位置。組員間相互核對，確保信息準(zhǔn)確。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否進(jìn)行了有效分工（如一人找時間，一人找活動）。2.填寫的信息是否準(zhǔn)確對應(yīng)文本內(nèi)容。3.組內(nèi)交流是否積極，能否相互幫助解決生詞障礙。形成知識、思維、方法清單：★信息梳理技巧：對于描述事件經(jīng)過的文本，可以按照時間順序（如Saturday,Sunday）或行程順序來提取和整理信息，讓零散的信息變得有條理。這是我們理清思路的好方法?！灰?guī)則動詞過去式初現(xiàn)：rode(ride),was(is/am的過去式)。這里先混個臉熟，知道它們是過去發(fā)生的動作即可，我們稍后會重點練習(xí)。★文化點：天山天池是新疆著名的自然景觀，被譽為“瑤池”。它不僅是美景，也是中國豐富自然遺產(chǎn)的一部分。任務(wù)三：語言聚焦，攻克形式was...于學(xué)生完成的信息圖，聚焦語言形式?！癓ookattheseactions:visited,rode,was...Theyalltellusthingshappenedinthepast.”在白板上畫出“現(xiàn)在”與“過去”的時間軸，將動詞原形（visit,ride,is）和過去式（visited,rode,was）分別置于兩側(cè)?！癝omewordsjustadd‘ed’,like‘visitvisited’.Butsomewordschangepletely,like‘riderode’.Theyarethe‘superstars’weneedtoremember!”設(shè)計“快速反應(yīng)”游戲：教師說動詞原形或展示圖片，學(xué)生個體或小組搶答其過去式。對于易混詞（如seesaw），進(jìn)行對比強化。visited...rode...時態(tài)的基本表意功能。參與“快速反應(yīng)”游戲，在趣味競爭中強化對核心動詞過去式（尤其是visited,rode,was,saw）的辨識與記憶。跟讀重點句型，如“Shevisited...”,“Sherode...”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在時間軸輔助下，理解“動詞過去式表示過去發(fā)生的動作”這一概念。2.游戲環(huán)節(jié)中，對高頻動詞過去式的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率。形成知識、思維、方法清單：★語法功能核心：一般過去時用來描述過去某個時間發(fā)生并已經(jīng)結(jié)束的動作或狀態(tài)。本課的關(guān)鍵信號詞是“LastJuly”和“Saturday/Sunday”?！飫釉~過去式兩類：規(guī)則變化（+ed，如visitvisited）和不規(guī)則變化（需特別記憶，如riderode,seesaw,is/amwas）。不規(guī)則變化是學(xué)習(xí)難點，要像記好朋友的電話號碼一樣多見面、多復(fù)習(xí)?！锇l(fā)音小提示：“visited”/?v?z?t?d/結(jié)尾的“ed”發(fā)/d/音，發(fā)音要輕而短。任務(wù)四：內(nèi)化模仿，意義跟讀教師活動：“Now,let’strytobeLinglingandtellherstory.”播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“意群跟讀”，即模仿錄音中的語音、語調(diào)和停頓，而不是一個單詞一個單詞地蹦讀。“Listencarefully,howdoeshervoicegoupanddown?‘ShevisitedtheTianchiLake.↗Itwasverybeautiful.↘’”教師可進(jìn)行夸張的示范。然后組織“角色扮演朗讀”，小組內(nèi)分角色（如旁白、Lingling）或分段進(jìn)行朗讀練習(xí)。學(xué)生活動：仔細(xì)聽錄音，模仿語音語調(diào)，進(jìn)行跟讀練習(xí)。在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，體驗不同角色的表達(dá)感覺，在相對安全的小組環(huán)境中練習(xí)流利度。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時是否關(guān)注了意群停頓和基本語調(diào)。2.小組朗讀時是否人人參與，聲音是否清晰。形成知識、思維、方法清單：★朗讀技巧：好的朗讀不是讀單詞，而是讀意思。在逗號、句號處適當(dāng)停頓，在重要信息處語調(diào)可以稍作變化，能讓你的英語聽起來更自然、更有感染力。visited...was...visited...”,“Itwas...”,“Sherode...”這些是描述過去經(jīng)歷的經(jīng)典句型結(jié)構(gòu)，需要通過反復(fù)朗讀形成“語感”。任務(wù)五：協(xié)作輸出，旅行報告教師活動：搭建輸出支架?！癥ouarenowthetourguideforLingling’strip.Canyouintroducehertriptotheclass?Youcanuseyour‘TravelFootprintChart’tohelp.”在白板上提供一個報告框架作為“語言腳手架”：Hello,I’mLingling’sguide.LastJuly,shewenttoXinjiang.OnSaturday,she...Itwas...OnSunday,she...andshe...Shehadalovelytime!鼓勵各小組在此基礎(chǔ)上增加細(xì)節(jié)或情感描述。“Whowantstobethefirstbraveguide?etothefrontwithyourchart!”學(xué)生活動：小組合作，根據(jù)信息圖和語言支架，準(zhǔn)備一段23句的“旅行報告”。推選代表或集體到講臺前進(jìn)行展示。展示時需指著信息圖中的關(guān)鍵點進(jìn)行講解。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.報告內(nèi)容是否涵蓋了時間、地點、主要活動等基本信息。2.是否嘗試使用了動詞的過去式形式（允許個別錯誤）。3.展示者是否自信、聲音是否洪亮。形成知識、思維、方法清單：★口語表達(dá)策略：在連續(xù)表達(dá)前，可以借助可視化工具（如圖表、關(guān)鍵詞卡片）來提示自己，避免忘記內(nèi)容。這是一個非常有效的學(xué)習(xí)策略。★從輸入到輸出：學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了溝通和表達(dá)。將閱讀中獲得的信息，經(jīng)過自己的理解和組織，再口頭講述出來，這是一個完整的語言學(xué)習(xí)循環(huán)?！楦猩A：描述旅行時，除了說做了什么，還可以加入感受，如“Itwasbeautiful/fun/great.”，讓表達(dá)更生動、更有人情味。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層、變式練習(xí)體系?；A(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A版，活動為“Listenandnumber”。教師口述打亂順序的句子（源自課文），學(xué)生根據(jù)聽到的過去時句子，在圖片旁標(biāo)序號。此活動鞏固聽力辨識能力。綜合層（大部分學(xué)生）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單B版，活動為“Lookandwrite”。提供兩幅新圖片（如：男孩昨天踢足球，女孩上周去公園），旁邊給出動詞原形提示，要求學(xué)生仿寫過去時句子。如：(play)Heplayedfootballyesterday.此活動在新情境中應(yīng)用規(guī)則。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者）：活動為“MyDreamTrip”。提供中國其他名勝的圖片（如theGreatWall,WestLake），并給出動詞庫（visit,see,walk…），鼓勵學(xué)生口頭或書面構(gòu)造12句：“Iwanttogoto...Iwillvisit...”這里巧妙地從過去時過渡到未來愿望，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對答案快速反饋；綜合層練習(xí)通過投影展示23份典型作品，由師生共同點評，關(guān)注動詞過去式形式是否正確、首字母大寫和句號是否完整；挑戰(zhàn)層成果邀請學(xué)生在班內(nèi)簡短分享，教師給予鼓勵性點評，如“Whatawonderfuldream!Ihopeyoucanvisitthereoneday.”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：“Let’slookback.Whatdidwelearntoday?”教師邊問邊在黑板上用簡筆畫和關(guān)鍵詞繪制簡易思維導(dǎo)圖中心為“Lingling’sTrip”，分支出“When”,“Where”,“What”,“Feeling”，邀請學(xué)生一起回憶填充。方法提煉：“今天我們用了什么好方法來讀懂Lingling的旅行故事？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“先看圖預(yù)測”、“再讀文梳理信息圖”、“最后借助圖表復(fù)述”的學(xué)習(xí)路徑。作業(yè)布置：公布分層作業(yè)。必做作業(yè)：1.流利朗讀課文給家人聽。2.用動詞過去式（visited,rode,was,saw）各造一個句子。選做作業(yè)：畫一畫你自己的一次旅行或夢想旅行，并用12句英語在畫旁簡單描述?！跋鹿?jié)課，我們可能會聽到更多有趣的旅行故事哦！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：聽錄音并模仿跟讀課文至少三遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確、流利。家長簽字評價。2.句子書寫：在作業(yè)本上，正確抄寫課文中的核心句型兩遍（如：ShevisitedtheTianchiLake.），并自主運用visited,rode,was,saw這四個動詞過去式各造一個關(guān)于過去的句子。拓展性作業(yè)：小小明信片：假設(shè)你是Lingling，從新疆給你的朋友（可以是同學(xué)，也可以是教材中的Daming）寄一張明信片。在明信片圖案旁，用34句過去時的句子簡單介紹你在新疆的所見所聞（可參考課文，鼓勵增加1個自己想象的合理細(xì)節(jié)，如“Iatenicegrapes.”）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：家庭旅行檔案：采訪一位家庭成員（如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶），了解他/她過去的一次難忘旅行。用中文或中英混合的方式記錄下關(guān)鍵信息（時間、地點、做的事），并嘗試用本課學(xué)到的句型，準(zhǔn)備一個3句話的英文簡介，下節(jié)課與伙伴分享。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★主題語境：旅行經(jīng)歷（TripExperience）。圍繞特定旅行事件展開描述。2.★核心詞匯（地點）：Xinjiang,theTianchiLake。注意專有名詞首字母大寫。3.★核心詞匯（動詞短語過去式）：visitedtheTianchiLake（參觀了天池）,rodeahorse（騎了馬）,climbedtheTianshanMountains（爬了天山）。這些是描述旅行活動的核心表達(dá)。4.★高頻動詞過去式：1.5.visit–visited（規(guī)則變化）2.6.ride–rode（不規(guī)則變化，需牢記）3.7.is/am–was（不規(guī)則變化，主語是I/he/she/it時使用）4.8.see–saw（不規(guī)則變化）9.★時間狀語：LastJuly（去年七月）,onSaturday（在星期六）,onSunday（在星期日）。這些是使用一般過去時的重要標(biāo)志。10.★句型結(jié)構(gòu)：1.11.主語+動詞過去式+其他.（如：ShevisitedtheTianchiLake.）2.12.Itwas+形容詞.（如：Itwasbeautiful.）13.▲不規(guī)則動詞家族拓展：go–went（去）,have–had（有，吃）?？梢蚤_始有意識積累。14.★語法核心——一般過去時功能：表示在過去某個特定時間發(fā)生并已完成的動作或狀態(tài)。本課主要用于描述一段完成的旅行。15.★閱讀策略——信息梳理：對于敘事性文本，可借助圖表按時間順序或活動類別提取、整理關(guān)鍵信息，使內(nèi)容一目了然。16.★口語表達(dá)支架：在連續(xù)表達(dá)前，可利用“WhoWhenWhereWhatHow”等疑問詞自問自答，組織語言；或借助關(guān)鍵詞、圖表進(jìn)行提示。17.▲文化視野：新疆維吾爾自治區(qū)是中國面積最大的省級行政區(qū)，以壯麗的自然風(fēng)光（如天山、天池、喀納斯）和多樣的民族文化著稱。天池被譽為“天山明珠”。18.★學(xué)習(xí)習(xí)慣——模仿跟讀：學(xué)習(xí)英語發(fā)音和語調(diào)，最有效的方法之一是仔細(xì)聽原聲錄音并大聲模仿，注意句子的重音、節(jié)奏和停頓。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從“旅行足跡圖”的完成情況看，超過90%的小組能準(zhǔn)確提取時間、地點和主要活動信息，表明學(xué)生信息梳理能力得到有效訓(xùn)練。在“旅行報告”輸出環(huán)節(jié)，約70%的小組能在支架幫助下使用動詞過去式進(jìn)行連貫轉(zhuǎn)述，實現(xiàn)了從理解到初步應(yīng)用的跨越。情感目標(biāo)在觀看新疆風(fēng)光和分享環(huán)節(jié)中氛圍濃厚，學(xué)生表現(xiàn)出對祖國河山的向往。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度有待觀察，需通過后續(xù)作業(yè)反饋來評估學(xué)生自我反思的深度。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與個人經(jīng)歷分享迅速抓住了學(xué)生興趣，核心問題提出明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰：“任務(wù)一”整體感知定基調(diào)；“任務(wù)二”小組尋讀促合作，是本節(jié)課的高效環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高；“任務(wù)三”的語言聚焦及時必要，但游戲環(huán)節(jié)時間可略微壓縮，以確保更多內(nèi)化時間；“任務(wù)四”的跟讀若能與“任務(wù)五”的輸出準(zhǔn)備更緊密地結(jié)合（如邊跟讀邊思考如何用自己的話來說），效果會更佳；“任務(wù)五”的輸出展示是亮點，但個別小組因時間倉促，練習(xí)不夠充分，未來可考慮將部分準(zhǔn)備時間移至課前預(yù)習(xí)。