1.1課標(biāo)的“縱向進(jìn)階”要求演講人2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊跨年級科學(xué)知識銜接課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是孤立的碎片，而是一條由淺入深、由表及里的認(rèn)知鏈。四年級作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“承轉(zhuǎn)期”，其下冊教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)既需要承接中年級（三、四年級）的基礎(chǔ)積累，又要為高年級（五、六年級）的深度探究埋下伏筆。今天，我將以“跨年級科學(xué)知識銜接”為核心，從銜接的必要性、具體內(nèi)容框架、教學(xué)實(shí)施策略三個(gè)維度展開，與各位同仁共同探討如何讓四年級科學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的“橋梁”。一、為何要強(qiáng)調(diào)跨年級科學(xué)知識銜接？——基于課標(biāo)、教材與學(xué)生的三重邏輯011課標(biāo)的“縱向進(jìn)階”要求1課標(biāo)的“縱向進(jìn)階”要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“科學(xué)課程內(nèi)容的組織應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性和連續(xù)性，注重學(xué)段之間的銜接與遞進(jìn)?！彼哪昙壸鳛椤暗诙W(xué)段（3-4年級）”向“第三學(xué)段（5-6年級）”過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，其知識目標(biāo)需從“具體現(xiàn)象觀察”向“初步規(guī)律探究”升級，能力目標(biāo)需從“單一技能訓(xùn)練”向“綜合探究能力”發(fā)展。例如，課標(biāo)中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”大概念下，三年級要求“描述物體的特征”（如大小、形狀、顏色），四年級下冊則進(jìn)階為“觀察材料的性能”（如導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性），五年級進(jìn)一步要求“探究物質(zhì)的變化”（如溶解、反應(yīng)），這種“特征→性能→變化”的縱向脈絡(luò)，正是跨年級銜接的核心依據(jù)。022教材的“螺旋上升”設(shè)計(jì)2教材的“螺旋上升”設(shè)計(jì)以人教版小學(xué)科學(xué)教材為例，其內(nèi)容編排遵循“大概念統(tǒng)領(lǐng)、小主題循環(huán)”的原則。四年級下冊的“電”單元，前承三年級上冊“材料”單元（如認(rèn)識金屬、塑料等材料的導(dǎo)電性），后啟五年級上冊“熱”單元（如電流的熱效應(yīng)）和六年級下冊“能量”單元（如電能與其他能量的轉(zhuǎn)化）；“新的生命”單元，既銜接三年級下冊“植物的生長變化”（如根、莖、葉的結(jié)構(gòu)）和“動物的生命周期”（如蠶的生長階段），又為五年級上冊“生物與環(huán)境”（如繁殖對種群延續(xù)的意義）奠定基礎(chǔ)。這種“低段打基礎(chǔ)、中段建聯(lián)系、高段深探究”的教材邏輯，要求教師必須具備“用整體視角教局部內(nèi)容”的意識。033學(xué)生的“認(rèn)知銜接”需求3學(xué)生的“認(rèn)知銜接”需求從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看，四年級學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰理論）：他們已能進(jìn)行簡單的邏輯推理，但仍需具體經(jīng)驗(yàn)支撐；能關(guān)注事物的多個(gè)特征，但對因果關(guān)系的深層分析能力不足。例如，在學(xué)習(xí)“電路”時(shí)，學(xué)生可能已通過三年級“材料”單元知道金屬能導(dǎo)電，但未必理解“閉合回路”的本質(zhì)；若教師直接講授“電流的路徑”，學(xué)生可能因缺乏“從材料性能到系統(tǒng)運(yùn)行”的銜接，導(dǎo)致理解斷層。因此，跨年級銜接本質(zhì)上是為學(xué)生搭建“已知→新知→將知”的認(rèn)知階梯，避免知識學(xué)習(xí)的“孤島現(xiàn)象”。二、四年級下冊科學(xué)知識的跨年級銜接框架——基于四大領(lǐng)域的具體分析小學(xué)科學(xué)課程包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域。四年級下冊教材（以人教版為例）涉及“電”“新的生命”“食物”“巖石和礦物”四個(gè)單元，其跨年級銜接需分別對應(yīng)四大領(lǐng)域的縱向脈絡(luò)。041物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：從“材料性能”到“能量轉(zhuǎn)化”的銜接1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：從“材料性能”到“能量轉(zhuǎn)化”的銜接四年級下冊核心內(nèi)容：“電”單元（電路的組成、導(dǎo)體與絕緣體、電流的路徑）銜接低年級（三年級）：三年級上冊“材料”單元：學(xué)生已通過“不同材料的比較”實(shí)驗(yàn)，知道金屬、塑料、木頭等材料的導(dǎo)電性差異（如用簡單電路檢測材料是否導(dǎo)電），但當(dāng)時(shí)僅停留在“觀察現(xiàn)象”層面（“哪些材料能讓小燈泡亮起來”），未涉及“電路結(jié)構(gòu)”的分析。銜接策略：教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生回顧“檢測材料導(dǎo)電性”的實(shí)驗(yàn)，提問：“當(dāng)時(shí)我們用了哪些材料？為什么有些材料能讓燈泡亮，有些不能？如果現(xiàn)在給你電池、導(dǎo)線、燈泡，你能自己組裝一個(gè)讓燈泡亮起來的裝置嗎？”通過“舊實(shí)驗(yàn)→新問題”的銜接，自然引出“電路”的概念。銜接高年級（五年級、六年級）：1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：從“材料性能”到“能量轉(zhuǎn)化”的銜接五年級上冊“熱”單元：電流通過導(dǎo)體時(shí)會產(chǎn)生熱量（如電熱水壺），需以“電流的路徑”知識為基礎(chǔ)理解“電阻與熱量的關(guān)系”；01六年級下冊“能量”單元：電能可轉(zhuǎn)化為光能、熱能、動能（如電動機(jī)），需以“電路的工作原理”為基礎(chǔ)理解“能量轉(zhuǎn)化的條件”。02銜接策略：在“電”單元教學(xué)中，可設(shè)計(jì)開放性問題：“如果我們把小燈泡換成一個(gè)小風(fēng)扇，電路還能工作嗎？這說明電能可能轉(zhuǎn)化成什么能量？”提前埋下“能量轉(zhuǎn)化”的伏筆。03052生命科學(xué)領(lǐng)域：從“個(gè)體特征”到“生態(tài)關(guān)系”的銜接2生命科學(xué)領(lǐng)域：從“個(gè)體特征”到“生態(tài)關(guān)系”的銜接四年級下冊核心內(nèi)容：“新的生命”單元（花的結(jié)構(gòu)、種子的傳播、動物的繁殖）銜接低年級（三年級）：三年級下冊“植物的生長變化”單元：學(xué)生已觀察過鳳仙花的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的生長過程，知道“花會結(jié)出果實(shí)，果實(shí)里有種子”，但未深入探究“花的哪些部分與繁殖有關(guān)”；三年級下冊“動物的生命周期”單元：學(xué)生觀察過蠶的卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)階段，知道“動物通過產(chǎn)卵繁殖后代”，但未比較不同動物繁殖方式的差異（如卵生與胎生）。銜接策略：教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可讓學(xué)生回顧鳳仙花的生長記錄，提問：“我們之前看到鳳仙花開花后結(jié)出了果實(shí)，花的哪一部分變成了果實(shí)？如果花被蟲蛀了，還能結(jié)出果實(shí)嗎？”通過具體經(jīng)驗(yàn)激活舊知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“花的繁殖功能”。2生命科學(xué)領(lǐng)域：從“個(gè)體特征”到“生態(tài)關(guān)系”的銜接銜接高年級（五年級、六年級）：五年級上冊“生物與環(huán)境”單元：需理解“植物的繁殖方式（如種子傳播）如何影響其在不同環(huán)境中的分布”（如蒲公英種子輕小，適合風(fēng)力傳播到開闊地帶）；六年級上冊“生物的多樣性”單元：需分析“不同繁殖策略（如有性繁殖與無性繁殖）對物種生存的意義”（如草莓的匍匐莖繁殖與種子繁殖的優(yōu)勢對比）。銜接策略：在“種子的傳播”教學(xué)中，可組織學(xué)生收集不同植物的種子（如蒼耳、蒲公英、豌豆），觀察其形態(tài)特征并推測傳播方式，提問：“如果這些植物生長在森林里，哪種傳播方式可能更有效？為什么？”為后續(xù)“生物與環(huán)境適應(yīng)”的學(xué)習(xí)鋪墊。2生命科學(xué)領(lǐng)域：從“個(gè)體特征”到“生態(tài)關(guān)系”的銜接2.3地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：從“巖石特征”到“地質(zhì)變化”的銜接四年級下冊核心內(nèi)容：“巖石和礦物”單元（巖石的分類、礦物的特征、巖石的作用）銜接低年級（三年級）：三年級上冊“我們周圍的材料”單元：學(xué)生已接觸過石頭、磚塊等材料，能描述其“堅(jiān)硬、粗糙”等特征，但未從“自然產(chǎn)物”的角度區(qū)分“巖石”與“人工材料”（如磚塊是巖石燒制的）；三年級下冊“土壤”單元：學(xué)生知道土壤中有小石子（巖石碎片），但未探究“巖石如何變成土壤”。2生命科學(xué)領(lǐng)域：從“個(gè)體特征”到“生態(tài)關(guān)系”的銜接銜接策略：教學(xué)“認(rèn)識巖石”時(shí)，可展示磚塊與天然巖石的實(shí)物，提問：“磚塊和巖石有什么不同？磚塊是怎么來的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“巖石是自然形成的，而磚塊是人工加工的”，同時(shí)聯(lián)系土壤中的小石子，提問：“這些小石子可能是從哪里來的？”引發(fā)對“巖石風(fēng)化”的初步思考。銜接高年級（五年級、六年級）：五年級上冊“地球表面的變化”單元：需探究“風(fēng)化作用、水的作用如何改變巖石形態(tài)”（如流水沖刷使巖石變光滑）；六年級下冊“地球的演化”單元：需理解“巖石層中的化石如何記錄地球歷史”（如沉積巖中的動植物化石）。2生命科學(xué)領(lǐng)域：從“個(gè)體特征”到“生態(tài)關(guān)系”的銜接銜接策略：在“巖石的作用”教學(xué)中，可引入“化石燃料”（如煤炭是古代植物形成的）和“建筑用巖”（如大理巖用于雕刻）的案例，提問：“這些巖石是短時(shí)間形成的嗎？如果我們現(xiàn)在的植物被埋在地下，幾萬年后可能變成什么？”為“地質(zhì)時(shí)間尺度”的學(xué)習(xí)埋下線索。064技術(shù)與工程領(lǐng)域：從“簡單工具”到“工程設(shè)計(jì)”的銜接4技術(shù)與工程領(lǐng)域：從“簡單工具”到“工程設(shè)計(jì)”的銜接四年級下冊隱含內(nèi)容：教材中雖未單獨(dú)設(shè)單元，但“電路連接”“種子觀察工具（如放大鏡）”等內(nèi)容均涉及技術(shù)與工程思維。銜接低年級（三年級）：三年級上冊“測量”單元：學(xué)生已使用過直尺、量筒等工具，知道“工具能幫助我們更準(zhǔn)確地觀察”；三年級下冊“動物的觀察”單元：學(xué)生用放大鏡觀察過蠶的外形，具備“選擇合適工具”的初步經(jīng)驗(yàn)。銜接策略：在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生回顧“用放大鏡觀察物體”的經(jīng)歷，提問：“我們之前用放大鏡看清了蠶的細(xì)節(jié)，現(xiàn)在要連接電路讓燈泡亮起來，可能需要哪些工具？為什么需要這些工具？”引導(dǎo)學(xué)生理解“工具是解決問題的技術(shù)手段”。4技術(shù)與工程領(lǐng)域：從“簡單工具”到“工程設(shè)計(jì)”的銜接銜接高年級（五年級、六年級）：五年級上冊“光”單元：需設(shè)計(jì)“潛望鏡”等簡單光學(xué)儀器，涉及“工具的組合使用”；六年級上冊“工程與技術(shù)”單元：需完成“設(shè)計(jì)小臺燈”等工程任務(wù)，涉及“需求分析→設(shè)計(jì)→制作→測試→改進(jìn)”的完整流程。銜接策略：在“電路連接”教學(xué)中，可增加“設(shè)計(jì)一個(gè)控制兩盞燈的電路”任務(wù)，要求學(xué)生畫出設(shè)計(jì)圖、選擇材料、測試效果并改進(jìn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)“工程設(shè)計(jì)”的流程，為高年級的綜合實(shí)踐打基礎(chǔ)。071前測診斷：精準(zhǔn)定位銜接起點(diǎn)1前測診斷：精準(zhǔn)定位銜接起點(diǎn)教學(xué)前需通過“概念圖繪制”“前測問卷”“訪談交流”等方式，了解學(xué)生對相關(guān)舊知的掌握程度。例如，教學(xué)“電路”前，可讓學(xué)生用畫圖或文字描述“如何讓小燈泡亮起來”，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可能認(rèn)為“只要有電池和導(dǎo)線就能讓燈泡亮”（忽略“閉合回路”），或混淆“導(dǎo)體”與“絕緣體”的概念（如認(rèn)為所有金屬都能導(dǎo)電，但不知某些合金導(dǎo)電性差）。基于前測結(jié)果，教師可調(diào)整銜接的側(cè)重點(diǎn)：若學(xué)生對“材料導(dǎo)電性”掌握扎實(shí)，則重點(diǎn)引導(dǎo)“電路結(jié)構(gòu)分析”；若存在混淆，則需先通過復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)澄清概念。082情境串聯(lián)：構(gòu)建知識生長脈絡(luò)2情境串聯(lián)：構(gòu)建知識生長脈絡(luò)科學(xué)知識的銜接需依托真實(shí)情境，讓學(xué)生在“解決問題”中自然關(guān)聯(lián)舊知與新知。例如，教學(xué)“新的生命”單元時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“校園植物繁殖觀察項(xiàng)目”：第一階段（聯(lián)系三年級）：回顧三年級觀察的鳳仙花生長記錄，整理“花→果實(shí)→種子”的發(fā)育過程；第二階段（學(xué)習(xí)四年級）：解剖校園里的月季花、油菜花，比較其花的結(jié)構(gòu)差異，推測哪種花更容易結(jié)出種子；第三階段（展望五年級）：記錄不同植物種子的傳播方式（如蒼耳粘在動物皮毛上、櫻花種子被鳥吃掉），提問：“這些傳播方式如何幫助植物在校園里‘占領(lǐng)’更多空間？”通過“記錄→觀察→推測”的情境鏈，學(xué)生既能鞏固舊知，又能為后續(xù)學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”積累感性經(jīng)驗(yàn)。32145093方法遷移：培養(yǎng)探究能力的連續(xù)性3方法遷移：培養(yǎng)探究能力的連續(xù)性科學(xué)探究方法的銜接比知識銜接更重要。四年級需重點(diǎn)培養(yǎng)“變量控制”“數(shù)據(jù)記錄”“推理分析”等能力，這些能力需從低年級的“觀察描述”逐步過渡。例如：三年級“觀察水的蒸發(fā)”實(shí)驗(yàn)：學(xué)生學(xué)會“每天記錄水位變化”（簡單記錄）；四年級“比較不同材料的導(dǎo)熱性”實(shí)驗(yàn)：學(xué)生需“控制材料大小、形狀相同，同時(shí)接觸熱水”（變量控制），并“用溫度計(jì)測量溫度變化，記錄數(shù)據(jù)表格”（定量記錄）；五年級“探究影響擺快慢的因素”實(shí)驗(yàn)：學(xué)生需“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”（綜合探究）。教學(xué)中，教師可通過“方法回顧→改進(jìn)應(yīng)用→總結(jié)提升”的步驟，幫助學(xué)生遷移探究方法。如在“導(dǎo)熱性實(shí)驗(yàn)”前，先讓學(xué)生回憶三年級“蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)”的記錄方法，提問：“如果我們想比較鐵、木頭、塑料的導(dǎo)熱性，需要注意什么？怎樣記錄結(jié)果更清楚？”引導(dǎo)學(xué)生從“定性觀察”向“定量實(shí)驗(yàn)”升級。104評價(jià)跟進(jìn)：關(guān)注銜接效果的持續(xù)性4評價(jià)跟進(jìn)：關(guān)注銜接效果的持續(xù)性銜接效果不能僅通過“知識點(diǎn)測試”評價(jià)，更需關(guān)注學(xué)生“知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”和“探究能力遷移”的情況?？刹捎谩俺砷L檔案袋”評價(jià)法，收集學(xué)生的：舊知回顧記錄（如三年級實(shí)驗(yàn)報(bào)告與四年級新實(shí)驗(yàn)的對比）；跨年級問題解決案例（如用三年級“材料導(dǎo)電性”知識解釋四年級“電路故障”）；探究方法改進(jìn)記錄（如從“畫簡單圖”到“設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格”的進(jìn)步）。通過檔案袋，教師既能看到學(xué)生的縱向發(fā)展，也能及時(shí)調(diào)整銜接策略（如某班“變量控制”能力薄弱，需補(bǔ)充三年級“對比實(shí)驗(yàn)”的復(fù)習(xí)）。結(jié)語：讓銜接成為科學(xué)素養(yǎng)生長的“隱形支架”4評價(jià)跟進(jìn)：關(guān)注銜接效果的持續(xù)性站在四年級的課堂上，我們既要“