一、跨學(xué)科知識(shí)融合的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義演講人跨學(xué)科知識(shí)融合的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義01跨學(xué)科融合案例的實(shí)施策略與注意事項(xiàng)02四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)核心內(nèi)容與跨學(xué)科融合的切入點(diǎn)03總結(jié)：跨學(xué)科融合，讓科學(xué)教育走向“完整”04目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)跨學(xué)科知識(shí)的融合案例課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的本質(zhì)不是知識(shí)的堆砌，而是培養(yǎng)學(xué)生用多元視角解決真實(shí)問題的能力。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科實(shí)踐”，這為我們開展跨學(xué)科教學(xué)指明了方向。今天，我將結(jié)合四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材（以人教版為例），從理論依據(jù)、內(nèi)容分析、實(shí)踐案例、實(shí)施策略四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理跨學(xué)科知識(shí)融合的具體路徑。01跨學(xué)科知識(shí)融合的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義政策與課標(biāo)要求：跨學(xué)科融合是時(shí)代的必然選擇2022年新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“跨學(xué)科實(shí)踐”列為五大學(xué)習(xí)主題之一，明確要求“設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法解決實(shí)際問題”。四年級(jí)作為小學(xué)中段的關(guān)鍵過渡期，學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，認(rèn)知邊界逐步拓展，正是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的黃金期。跨學(xué)科融合不僅能打破學(xué)科壁壘，更能讓科學(xué)知識(shí)“活”起來，與生活實(shí)際產(chǎn)生真實(shí)聯(lián)結(jié)。認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：兒童的學(xué)習(xí)本就是整體性的從兒童認(rèn)知特點(diǎn)看，他們對(duì)世界的感知是整體的——一片樹葉既是自然課的觀察對(duì)象，也可能成為語文課的寫作素材、美術(shù)課的繪畫原型、數(shù)學(xué)課的測(cè)量對(duì)象。傳統(tǒng)分科教學(xué)人為割裂了這種整體性，而跨學(xué)科融合恰恰順應(yīng)了兒童“從整體到局部”的認(rèn)知規(guī)律，能有效提升學(xué)習(xí)的深度與趣味性。核心素養(yǎng)導(dǎo)向：培養(yǎng)“完整的人”的必經(jīng)之路科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。其中，“探究實(shí)踐”與“態(tài)度責(zé)任”的達(dá)成，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科方法。例如，要解決“如何讓校園植物角更美觀且易維護(hù)”的問題，既需要科學(xué)的植物生長(zhǎng)知識(shí)（科學(xué)觀念），也需要數(shù)學(xué)的空間規(guī)劃能力（科學(xué)思維）、美術(shù)的審美設(shè)計(jì)（探究實(shí)踐），更需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的責(zé)任意識(shí)（態(tài)度責(zé)任）。02四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)核心內(nèi)容與跨學(xué)科融合的切入點(diǎn)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)核心內(nèi)容與跨學(xué)科融合的切入點(diǎn)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材包含“植物的生長(zhǎng)變化”“電路”“巖石與土壤”“聲音”四大單元，每個(gè)單元都蘊(yùn)含豐富的跨學(xué)科融合契機(jī)。我以表格形式梳理各單元的核心知識(shí)與可融合學(xué)科（見表1）：|單元主題|核心知識(shí)要點(diǎn)|可融合學(xué)科建議|融合價(jià)值||----------------|---------------------------------------|---------------------------------|---------------------------------------------||植物的生長(zhǎng)變化|種子結(jié)構(gòu)、根/莖/葉的作用、花的結(jié)構(gòu)|語文（觀察日記）、美術(shù)（科學(xué)插畫）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)記錄）|用多形式記錄植物生長(zhǎng)，理解生命動(dòng)態(tài)變化|四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)核心內(nèi)容與跨學(xué)科融合的切入點(diǎn)|電路|簡(jiǎn)單電路連接、導(dǎo)體與絕緣體|信息技術(shù)（電路模擬軟件）、勞動(dòng)（制作小臺(tái)燈）、數(shù)學(xué)（電路設(shè)計(jì)圖）|從理論到實(shí)踐，培養(yǎng)工程思維與動(dòng)手能力||巖石與土壤|巖石分類、土壤成分、巖石與人類的關(guān)系|地理（地質(zhì)常識(shí)）、語文（調(diào)查報(bào)告）、美術(shù)（巖石畫）、數(shù)學(xué)（成分統(tǒng)計(jì)）|建立“地球物質(zhì)”與人類生活的聯(lián)系，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)||聲音|聲音的產(chǎn)生與傳播、音量/音高的變化|音樂（音高感知）、物理（振動(dòng)實(shí)驗(yàn)）、數(shù)學(xué)（聲波圖表）|從科學(xué)視角理解藝術(shù)現(xiàn)象，感受學(xué)科間的共通性|“植物的生長(zhǎng)變化”單元：生命教育與人文素養(yǎng)的共生0504020301以“種植鳳仙花”項(xiàng)目為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能只記錄“第5天發(fā)芽”“第20天開花”等數(shù)據(jù)。但通過跨學(xué)科設(shè)計(jì)，我們可以將其拓展為一個(gè)持續(xù)2個(gè)月的綜合實(shí)踐：科學(xué)觀察：用測(cè)量工具記錄根長(zhǎng)、莖高、葉片數(shù)量（數(shù)學(xué)：長(zhǎng)度測(cè)量與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）；語文表達(dá)：撰寫《鳳仙花生長(zhǎng)日記》，加入擬人化描寫與情感體驗(yàn)（如“今天它的第一片真葉卷著，像害羞的小姑娘”）；美術(shù)創(chuàng)作：用彩鉛繪制“鳳仙花的一生”科學(xué)插畫，標(biāo)注各部分名稱（科學(xué)與藝術(shù)的具象化表達(dá)）；道德與法治：討論“植物為人類提供了什么”，延伸至“珍惜糧食”“愛護(hù)植物”的責(zé)任意識(shí)。“植物的生長(zhǎng)變化”單元：生命教育與人文素養(yǎng)的共生去年春天，我?guī)W(xué)生開展這一項(xiàng)目時(shí)，有個(gè)孩子在日記里寫道：“以前我只覺得花好看，現(xiàn)在才知道每片葉子都在努力‘工作’，給花輸送養(yǎng)分?！边@種對(duì)生命的共情，正是跨學(xué)科融合帶來的深層觸動(dòng)。“電路”單元：科學(xué)探究與工程實(shí)踐的銜接“電路”是典型的“技術(shù)與工程”領(lǐng)域內(nèi)容，天然適合與勞動(dòng)、信息技術(shù)融合。例如，在“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)易小臺(tái)燈”任務(wù)中：科學(xué)探究：通過實(shí)驗(yàn)區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體（如測(cè)試回形針、塑料尺是否導(dǎo)電）；數(shù)學(xué)應(yīng)用：用比例尺繪制臺(tái)燈設(shè)計(jì)圖（確定燈泡、開關(guān)、電池盒的位置）；勞動(dòng)實(shí)踐：使用電工膠、導(dǎo)線、LED燈等材料組裝實(shí)物（培養(yǎng)安全操作意識(shí)）；信息技術(shù)：用“電路仿真”軟件預(yù)先模擬電路連接，驗(yàn)證設(shè)計(jì)合理性（降低實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)）。記得有組學(xué)生為了讓臺(tái)燈更穩(wěn)固，自發(fā)用硬紙板做了底座，并測(cè)量底座的長(zhǎng)寬高以確保平衡——這正是“工程思維”的萌芽：在解決問題時(shí)綜合考慮功能、結(jié)構(gòu)、材料等多因素?！皫r石與土壤”單元：地球科學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)這一單元的知識(shí)看似“離學(xué)生很遠(yuǎn)”，但通過跨學(xué)科設(shè)計(jì)，能讓“巖石”變成“文化載體”，“土壤”變成“生命之源”。例如，我們開展了“身邊的巖石與土壤”主題探究：科學(xué)調(diào)查：采集校園不同區(qū)域的土壤（花壇、操場(chǎng)、樹坑），用篩子分離沙粒、黏土，測(cè)量含水量（科學(xué)方法的運(yùn)用）；語文實(shí)踐：撰寫《校園土壤調(diào)查報(bào)告》，包括采樣地點(diǎn)、觀察結(jié)果、改進(jìn)建議（如“樹坑土壤更肥沃，適合種植喜濕植物”）；美術(shù)創(chuàng)作：收集鵝卵石、頁巖等巖石，用丙烯顏料繪制“巖石上的故事”（如用化石狀巖石畫恐龍，用層理巖畫山川）；地理拓展：結(jié)合本地地質(zhì)特點(diǎn)（如我所在的杭州地區(qū)多沉積巖），查閱資料了解“巖石如何形成”，制作“巖石的前世今生”信息卡。32145“巖石與土壤”單元：地球科學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說：“原來媽媽戴的玉鐲是巖石變的，奶奶種的菜離不開土壤，它們比我想象中更重要！”這種“知識(shí)與生活”的聯(lián)結(jié)，正是跨學(xué)科教學(xué)的魅力?！奥曇簟眴卧嚎茖W(xué)原理與藝術(shù)感知的共鳴1聲音既是科學(xué)現(xiàn)象（振動(dòng)產(chǎn)生），也是藝術(shù)元素（音樂表達(dá)）。在“聲音的秘密”主題活動(dòng)中：2科學(xué)實(shí)驗(yàn)：用音叉、橡皮筋、空瓶等材料制造不同音高的聲音，記錄振動(dòng)頻率（數(shù)學(xué)：數(shù)據(jù)對(duì)比）；3音樂體驗(yàn)：用玻璃杯裝不同量的水，敲擊出“do-re-mi-fa”，演奏簡(jiǎn)單旋律（科學(xué)解釋“水量不同→振動(dòng)頻率不同→音高不同”）；4語文表達(dá)：寫一篇《我是一顆小音叉的自述》，從“振動(dòng)”的視角描述聲音的產(chǎn)生與傳播（擬人化寫作訓(xùn)練）；5物理延伸：用氣球、塑料膜制作“傳聲筒”，探究“固體傳聲比空氣更清晰”的原理（聯(lián)系生活中的“土電話”）?！奥曇簟眴卧嚎茖W(xué)原理與藝術(shù)感知的共鳴當(dāng)學(xué)生用自制的“水杯琴”演奏《小星星》時(shí)，他們不僅理解了“音高與振動(dòng)頻率”的關(guān)系，更真切感受到“科學(xué)與藝術(shù)本就相通”。03跨學(xué)科融合案例的實(shí)施策略與注意事項(xiàng)以“問題驅(qū)動(dòng)”為核心，避免學(xué)科堆砌跨學(xué)科融合的關(guān)鍵是“用一個(gè)核心問題串聯(lián)多學(xué)科知識(shí)”，而非簡(jiǎn)單地“科學(xué)+語文+美術(shù)”。例如，在“巖石與土壤”單元，核心問題應(yīng)是“巖石與土壤如何影響我們的生活”，而非“先上科學(xué)課講巖石，再上美術(shù)課畫巖石”。教師需提前設(shè)計(jì)“大問題”，確保各學(xué)科活動(dòng)都服務(wù)于問題解決。關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握融合深度四年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍以具體形象為主，融合時(shí)需避免過深的學(xué)科知識(shí)。例如，在“電路”單元與數(shù)學(xué)融合時(shí)，重點(diǎn)是“用圖表記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”，而非“計(jì)算電阻值”；與信息技術(shù)融合時(shí)，使用簡(jiǎn)單的仿真軟件（如PhET電路模擬），而非編程設(shè)計(jì)。建立“跨學(xué)科教研”機(jī)制，提升教師協(xié)作能力跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。我校通過“科學(xué)+語文+美術(shù)”聯(lián)合備課、跨學(xué)科聽課評(píng)課、共享教學(xué)資源庫(kù)等方式，逐步打破學(xué)科壁壘。例如，在“植物的生長(zhǎng)變化”單元備課中，科學(xué)教師提供觀察要點(diǎn)，語文教師指導(dǎo)日記寫作技巧，美術(shù)教師示范科學(xué)插畫方法，形成“1+1+1＞3”的教學(xué)合力。采用“多元評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)習(xí)過程傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試難以評(píng)價(jià)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成效。我們采用“過程性評(píng)價(jià)+成果展示”的方式：過程性評(píng)價(jià)包括觀察記錄的完整性、小組合作的參與度；成果展示包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)日記、手工作品等。例如，在“小臺(tái)燈制作”項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)維度涵蓋“電路是否連通”（科學(xué)）、“設(shè)計(jì)圖是否規(guī)范”（數(shù)學(xué)）、“外觀是否美觀”（美術(shù)）、“團(tuán)隊(duì)分工是否合理”（合作能力）。04總結(jié)：跨學(xué)科融合，讓科學(xué)教育走向“完整”總結(jié)：跨學(xué)科融合，讓科學(xué)教育走向“完整”回顧今天的分享，我們從政策依據(jù)談到具體案例，從理論分析落到實(shí)踐策略。四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)的跨學(xué)科融合