一、形成性評價的核心內(nèi)涵與五年級科學學習的適配性演講人01形成性評價的核心內(nèi)涵與五年級科學學習的適配性02形成性評價的實施框架：從目標到工具的系統(tǒng)設(shè)計03實施路徑：從“碎片化記錄”到“系統(tǒng)化促進”的實踐閉環(huán)04|單元|主要問題|教學調(diào)整策略|05典型案例：《光的反射》單元的形成性評價實踐目錄2025小學五年級科學上冊關(guān)注科學學習過程的形成性評價課件序：為何要聚焦“學習過程”的形成性評價？作為一線科學教師，我常在課后反思：當我們用一張試卷評判學生的科學能力時，是否遺漏了更重要的成長軌跡？去年執(zhí)教五年級《光的反射》單元時，我觀察到小宇從實驗時手忙腳亂、不敢記錄數(shù)據(jù)，到主動設(shè)計“鏡子角度與光斑位置”的對比實驗；看到小琪從只會復(fù)述課本結(jié)論，到能提出“月光反射是否遵循同樣規(guī)律”的追問。這些閃光的變化，若僅用單元測試的分數(shù)衡量，便如珍珠墜入沙海，再難被看見。2022版《義務(wù)教育科學課程標準》明確提出“評價要關(guān)注學習過程，注重真實情境下的表現(xiàn)”，而五年級作為小學科學學習的關(guān)鍵過渡期（具體運算向形式運算初步發(fā)展），學生的科學探究能力、思維深度、合作意識正處于快速發(fā)展期。此時，以形成性評價“記錄成長、診斷問題、引導發(fā)展”，既是落實核心素養(yǎng)的必然要求，更是對每個學生獨特學習路徑的尊重。01形成性評價的核心內(nèi)涵與五年級科學學習的適配性1形成性評價的本質(zhì)界定區(qū)別于總結(jié)性評價（以“結(jié)果判定”為核心，如期末測試），形成性評價（FormativeAssessment）是“在教學過程中，通過系統(tǒng)收集學習信息，對學習進展、學習策略進行動態(tài)診斷，并據(jù)此調(diào)整教學與學習活動，以促進學生有效學習的過程”（Black&Wiliam，1998）。其核心特征可概括為：過程性：貫穿“學-教-評”全周期，而非僅在階段結(jié)束時介入；診斷性：不僅關(guān)注“會不會”，更追問“如何學會”“哪里卡住了”；引導性：通過反饋讓學生明確“下一步該做什么”，實現(xiàn)“評價即學習”。2五年級科學學習的過程特征與評價需求五年級科學上冊（以人教版為例）的核心內(nèi)容涵蓋“光”“地球表面變化”“熱”“生物與環(huán)境”四大主題，其學習過程呈現(xiàn)三大典型特征，對評價提出了特殊要求：2五年級科學學習的過程特征與評價需求探究活動的復(fù)雜性升級例如“光的傳播”單元，學生需完成“驗證光沿直線傳播”（簡單實驗）→“制作小孔成像裝置”（綜合設(shè)計）→“解釋日食成因”（推理解釋）的進階任務(wù)。這要求評價不僅關(guān)注實驗操作的規(guī)范性，更要追蹤學生從“動手做”到“動腦想”的思維躍遷。2五年級科學學習的過程特征與評價需求科學思維的抽象化發(fā)展五年級學生的思維正從“基于具體事物的觀察”向“基于證據(jù)的推理”過渡。如在“地球內(nèi)部運動引起的地形變化”學習中，學生需通過火山模型、地震模擬實驗，推測地球內(nèi)部的能量釋放過程。此時，評價需捕捉學生“用現(xiàn)象解釋本質(zhì)”“用模型支持推理”的能力發(fā)展。2五年級科學學習的過程特征與評價需求學習責任的自主性萌芽調(diào)查顯示，85%的五年級學生開始表現(xiàn)出“想自己設(shè)計實驗”“對感興趣的問題深入探究”的意愿，但23%的學生因“怕出錯”“不知如何記錄”而退縮。形成性評價需通過“安全的反饋環(huán)境”“可操作的改進建議”，幫助學生從“被評價”轉(zhuǎn)向“自我監(jiān)控”。02形成性評價的實施框架：從目標到工具的系統(tǒng)設(shè)計1明確評價目標：錨定科學核心素養(yǎng)的四個維度依據(jù)課標，五年級科學學習需發(fā)展“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)。形成性評價的目標需細化到具體學習環(huán)節(jié)，例如：|素養(yǎng)維度|具體表現(xiàn)（以“光的反射”為例）|評價關(guān)注點||----------------|--------------------------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------||科學觀念|理解“光的反射規(guī)律”，能用其解釋生活現(xiàn)象（如汽車后視鏡、潛望鏡）|能否用“入射角=反射角”解釋具體情境？是否混淆“反射”與“折射”？|1明確評價目標：錨定科學核心素養(yǎng)的四個維度21|科學思維|能基于實驗數(shù)據(jù)歸納規(guī)律，并用類比法解釋復(fù)雜現(xiàn)象（如月球反光與鏡子反光的異同）|實驗記錄是否體現(xiàn)變量控制？推理過程是否有證據(jù)支持？||態(tài)度責任|樂于分享實驗發(fā)現(xiàn)，主動關(guān)注“光污染”等社會問題|小組合作中是否傾聽他人？能否提出“減少玻璃幕墻反光”的可行建議？||探究實踐|能獨立設(shè)計“改變反射角度”的實驗，規(guī)范使用激光筆、量角器等工具|實驗方案是否完整（問題-假設(shè)-步驟-記錄）？操作是否符合安全規(guī)范？|32設(shè)計評價工具：讓“過程”可見、可記錄、可分析工具設(shè)計需遵循“簡單易行”“指向改進”原則，以下是筆者在教學中驗證有效的四類工具：2設(shè)計評價工具：讓“過程”可見、可記錄、可分析學習過程觀察表（教師用）針對探究活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如提出問題、設(shè)計實驗、交流結(jié)論），設(shè)計分級觀察點。例如：2設(shè)計評價工具：讓“過程”可見、可記錄、可分析|觀察環(huán)節(jié)|一級指標|二級指標（示例）||----------------|------------------|----------------------------------------------------------------------------------||提出問題|問題質(zhì)量|★：重復(fù)課本問題（如“光會反射嗎？”）；★★：基于觀察提出新問題（如“不同材質(zhì)的鏡子反射效果一樣嗎？”）||設(shè)計實驗|變量控制|★：未控制變量（如同時改變鏡子角度和材質(zhì)）；★★：能控制單一變量（如固定材質(zhì)，改變角度）||交流結(jié)論|證據(jù)意識|★：直接說“我認為”；★★：用“實驗中我們發(fā)現(xiàn)…所以…”表達|2設(shè)計評價工具：讓“過程”可見、可記錄、可分析|觀察環(huán)節(jié)|一級指標|二級指標（示例）|使用提示：觀察表需提前告知學生，讓其明確“優(yōu)秀表現(xiàn)”的標準；記錄時用符號（如★）+具體行為描述（如“小宇在設(shè)計實驗時主動提出‘先固定鏡子高度’”），避免模糊評價。2設(shè)計評價工具：讓“過程”可見、可記錄、可分析學生成長日志（學生用）采用“問題-行動-反思”三欄式結(jié)構(gòu)，鼓勵學生自主記錄學習過程。例如：|日期|探究主題|我遇到的困難|我嘗試的解決方法|我的新發(fā)現(xiàn)||--------|----------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------||10.12|光的反射實驗|激光筆的光斑總晃，測不準角度|用橡皮泥固定激光筆，讓同桌幫忙扶鏡子|發(fā)現(xiàn)鏡子傾斜10，光斑移動20，可能和角度有關(guān)！|教育價值：日志不僅是記錄工具，更能培養(yǎng)學生的元認知能力——通過“記錄困難→回顧方法→總結(jié)發(fā)現(xiàn)”，逐步學會監(jiān)控自己的學習過程。2設(shè)計評價工具：讓“過程”可見、可記錄、可分析表現(xiàn)性任務(wù)評價量規(guī)針對綜合性任務(wù)（如“設(shè)計一個能照亮暗盒內(nèi)物體的裝置”），設(shè)計包含“任務(wù)完成度、創(chuàng)新點、合作效率”的量規(guī)。例如：|評價維度|優(yōu)秀（4分）|良好（3分）|需改進（1-2分）||----------------|-------------------------------------|-------------------------------------|------------------------------||任務(wù)完成度|裝置成功照亮物體，能清晰解釋原理（如利用多次反射）|裝置能照亮物體，但原理表述模糊|裝置未成功，或原理完全錯誤|2設(shè)計評價工具：讓“過程”可見、可記錄、可分析表現(xiàn)性任務(wù)評價量規(guī)|創(chuàng)新點|采用非傳統(tǒng)材料（如錫紙、CD片）或設(shè)計獨特結(jié)構(gòu)（如折疊式反光板）|使用常規(guī)材料（鏡子）完成基本功能|直接模仿課本案例，無創(chuàng)新||合作效率|分工明確，主動傾聽并采納同伴建議|能分工但偶有爭執(zhí)，部分成員參與度低|無分工，因爭吵影響進度|2設(shè)計評價工具：讓“過程”可見、可記錄、可分析小組合作檔案袋以小組為單位，收集實驗方案、原始數(shù)據(jù)、照片/視頻（經(jīng)學生同意）、反思記錄等材料，期末進行“過程展示”。例如，某小組在“土壤的成分”探究中，檔案袋包含：初始問題：“泥土里除了沙子還有什么？”實驗記錄：篩子分離沙粒的照片、燃燒土壤的氣味記錄（“有焦糊味，可能含腐殖質(zhì)”）；爭議與解決：“小明認為‘氣泡多說明水多’，小紅指出‘氣泡是空氣’，最后通過查資料確認”；最終結(jié)論：“土壤由沙、黏土、腐殖質(zhì)、水、空氣組成”。意義：檔案袋不僅呈現(xiàn)了“正確結(jié)論”，更保存了“錯誤-修正-成長”的完整軌跡，讓學生看到“科學探究本就是不斷試錯的過程”。03實施路徑：從“碎片化記錄”到“系統(tǒng)化促進”的實踐閉環(huán)實施路徑：從“碎片化記錄”到“系統(tǒng)化促進”的實踐閉環(huán)形成性評價的關(guān)鍵不在于收集多少數(shù)據(jù)，而在于如何將“評價信息”轉(zhuǎn)化為“學習動力”和“教學改進”。結(jié)合五年級教學實際，可遵循“觀察-反饋-調(diào)整”的實施路徑：1觀察：在真實情境中捕捉“關(guān)鍵行為”科學學習的真實情境主要發(fā)生在三個場景，需針對性觀察：1觀察：在真實情境中捕捉“關(guān)鍵行為”課堂探究：關(guān)注“動手”背后的“動腦”例如，在“熱傳導”實驗（銅棒一端加熱，凡士林粘的火柴依次掉落）中，學生可能只關(guān)注“火柴掉落順序”，而忽略“記錄時間間隔”。此時，教師需觀察：哪些學生主動標注了“第1根掉落30秒，第2根55秒”？哪些學生能提出“間隔時間變長，可能因為熱量散失”？這些行為正是“科學思維”發(fā)展的證據(jù)。1觀察：在真實情境中捕捉“關(guān)鍵行為”課后延伸：追蹤“興趣”向“探究”的轉(zhuǎn)化五年級學生常對“課外小實驗”（如自制簡易望遠鏡、模擬火山噴發(fā)）充滿熱情，但易因“失敗”或“無反饋”放棄。教師可通過“實驗打卡群”觀察：學生是否持續(xù)記錄？遇到問題時是“直接求助”還是“嘗試調(diào)整”？例如，小萌在自制日晷時，因刻度不準多次修改，這一堅持行為比“日晷是否精準”更值得關(guān)注。1觀察：在真實情境中捕捉“關(guān)鍵行為”跨學科整合：發(fā)現(xiàn)“綜合應(yīng)用”的潛力科學與數(shù)學（測量、統(tǒng)計）、語文（表達、寫作）、美術(shù)（繪圖、模型）的整合活動（如“繪制月相變化圖并配觀察日記”），是觀察學生綜合能力的優(yōu)質(zhì)場景。需關(guān)注：學生能否用數(shù)學圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)？能否用生動語言描述現(xiàn)象？這些表現(xiàn)反映了“科學態(tài)度責任”的發(fā)展水平。2反饋：讓“評價語言”成為“成長階梯”反饋是形成性評價的核心環(huán)節(jié)。有效的反饋需滿足三個條件：2反饋：讓“評價語言”成為“成長階梯”具體：指向可改進的行為，而非籠統(tǒng)評價低效反饋：“你這次實驗做得不錯！”有效反饋：“你在記錄溫度時，每分鐘測一次數(shù)據(jù)，表格整理得很清晰（具體行為）。如果能像小美那樣，把‘溫度上升最快的時間段’用紅筆標出來（可改進建議），就能更清楚看到熱傳遞的規(guī)律了（目標指向）?！?反饋：讓“評價語言”成為“成長階梯”及時：在學習行為發(fā)生后48小時內(nèi)給予回應(yīng)例如，學生課上提出“影子方向與太陽位置相反，但為什么早晨影子長、中午短？”的問題，教師若當天課后回復(fù)：“你觀察得很仔細！我們可以一起用手電筒模擬太陽，測量不同角度下影子的長度，下節(jié)課試試看？”能最大程度保留學生的探究熱情。2反饋：讓“評價語言”成為“成長階梯”多元：構(gòu)建“教師-同伴-自我”的反饋網(wǎng)絡(luò)同伴反饋：設(shè)計“三人互評卡”，如“我欣賞你在實驗中主動扶尺子的耐心（優(yōu)點）；如果你能在記錄時把數(shù)據(jù)對齊（建議），我們的表格會更清楚（原因）。”自我反饋：通過“學習目標核對單”（如“今天我是否做到了：①認真傾聽他人發(fā)言；②實驗前先討論步驟；③記錄數(shù)據(jù)時寫清單位”），引導學生自我反思。3調(diào)整：基于評價數(shù)據(jù)優(yōu)化“教”與“學”評價的最終目的是改進教學。筆者常將觀察數(shù)據(jù)整理為“學習問題清單”，例如：04|單元|主要問題|教學調(diào)整策略||單元|主要問題|教學調(diào)整策略||------------|-----------------------------------|------------------------------------------------------------------------------||光的反射|70%學生能描述反射現(xiàn)象，但僅30%能用“入射角=反射角”解釋|增加“量角器測角度”的分組實驗，用“數(shù)據(jù)→規(guī)律”的探究路徑強化概念理解||地球表面|部分學生混淆“火山噴發(fā)”與“地震”的成因|設(shè)計“對比實驗”：用番茄醬模擬巖漿（火山）、用木板擠壓模擬巖層斷裂（地震），直觀區(qū)分機制|05典型案例：《光的反射》單元的形成性評價實踐典型案例：《光的反射》單元的形成性評價實踐以五年級上冊“光的反射”單元（共6課時）為例，展示形成性評價如何貫穿教學全過程：1前測：明確起點，設(shè)定個性化目標04030102上課前，通過“概念圖繪制”（學生用箭頭表示“光、光源、反射、鏡子”的關(guān)系）和“迷你實驗”（用鏡子將光斑投射到指定位置），發(fā)現(xiàn)：80%學生知道“鏡子能反射光”，但僅25%能說出“反射有方向”；部分學生錯誤認為“粗糙物體不能反射光”（如認為墻壁是“吸光”）。教學調(diào)整：前兩課時增加“不同表面的反射”實驗（鏡子、卡紙、布料），并通過“光斑是否清晰”引導學生理解“鏡面反射”與“漫反射”的區(qū)別。2課中：多工具記錄，即時反饋231觀察表：教師重點記錄“提出問題”“變量控制”“證據(jù)表達”三類行為，如“第3組小悅在實驗中主動說‘我們需要保持激光筆高度不變’（變量控制意識）”；成長日志：學生記錄“我今