一、時代坐標下的科學教育新命題演講人時代坐標下的科學教育新命題01指向核心素養(yǎng)的教學實施策略02五年級科學上冊的時代性內核解析03結語：讓科學教育扎根時代，照亮未來04目錄2025小學五年級科學上冊反映科學教育時代要求的課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終認為，教材是時代的鏡子，科學教育的每一次革新都鐫刻著社會發(fā)展的印記。2025年，當我們翻開五年級科學上冊的教材時，撲面而來的不僅是嚴謹?shù)目茖W知識體系，更是“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的時代回應。今天，我將以一線教育者的視角，從時代背景、教材內核、教學實踐三個維度，系統(tǒng)梳理這套教材如何體現(xiàn)科學教育的時代要求。01時代坐標下的科學教育新命題1科技革命與人才需求的迭代站在2025年的教育現(xiàn)場，我們正處于“第四次工業(yè)革命”與“雙碳目標”交織的歷史節(jié)點。人工智能、量子計算、生物合成技術的突破，讓“不確定性”成為時代的關鍵詞；全球氣候變暖、生物多樣性銳減等挑戰(zhàn)，則要求公民具備更強的科學決策能力。聯(lián)合國教科文組織《教育的未來》報告明確指出：“未來的科學教育必須培養(yǎng)具備批判性思維、創(chuàng)新能力和社會責任感的‘問題解決者’?！边@一論斷，為2025年的科學教育指明了方向——從“知識傳遞”轉向“素養(yǎng)培育”，從“單一學科”走向“跨學科實踐”。2新課標背景下的核心素養(yǎng)落地2022年版《義務教育科學課程標準》提出“以核心素養(yǎng)為導向”的課程理念，將“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)作為課程目標。五年級作為小學高段，是學生從“直觀感知”向“邏輯推理”過渡的關鍵期。此時的科學教育，既要夯實物質科學、生命科學等領域的基礎概念，更要通過系統(tǒng)化的探究活動，幫助學生建立“用科學解釋現(xiàn)象、用技術解決問題”的思維習慣。2025年的五年級科學上冊，正是這一理念的具象化載體。3兒童認知發(fā)展的現(xiàn)實需求我曾在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：五年級學生的抽象思維能力較中年級有顯著提升，他們不再滿足于“老師講、學生記”的被動學習，而是更渴望“動手做、動腦想”的深度參與。例如，在“熱傳導”的教學中，當我拋出“為什么鐵鍋的手柄用木頭而不用金屬”時，學生不僅能說出“木頭導熱慢”，還會追問“如果用陶瓷會怎樣？”“有沒有更環(huán)保的材料？”這種認知需求的升級，要求教材內容必須兼具“挑戰(zhàn)性”與“開放性”，既提供可探究的科學問題，又預留思維拓展的空間。02五年級科學上冊的時代性內核解析五年級科學上冊的時代性內核解析2025年版五年級科學上冊以“大概念”為統(tǒng)領，構建了“物質與能量”“生命系統(tǒng)”“地球與宇宙”“技術與工程”四大主題模塊。每個模塊都深度融入了時代要求，我將結合具體單元展開分析。1物質科學：從“現(xiàn)象觀察”到“模型建構”單元示例：《光與熱的奧秘》本單元以“光和熱的傳播與轉化”為核心，突破了傳統(tǒng)教材“觀察實驗+結論記憶”的模式，轉而強調“科學模型”的構建。例如，在“光的反射”教學中，教材設計了“模擬月球反光”的探究活動：學生需要用錫紙、乒乓球等材料制作“月球模型”，通過調整光源角度，觀察“月相”變化并繪制記錄圖。這一過程中，學生不僅理解了“光的反射定律”，更在動手操作中建立了“天文現(xiàn)象→光傳播規(guī)律→模型解釋”的思維鏈條。這種設計呼應了“科學思維”素養(yǎng)中的“模型與推理”要求，讓抽象的物理規(guī)律變得可觸可感。2生命科學：從“個體認知”到“系統(tǒng)思維”單元示例：《生物與環(huán)境的協(xié)同進化》傳統(tǒng)生命科學教學常聚焦于“動植物特征”的記憶，而本單元以“生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡”為大概念，引導學生從“個體”走向“整體”。例如，在“食物鏈與食物網(wǎng)”的學習中，教材設置了“校園生態(tài)調查”項目：學生分組觀察花壇中的生物（蚯蚓、蚜蟲、瓢蟲、雜草等），記錄它們的相互關系，并用箭頭繪制食物網(wǎng)圖。當有學生發(fā)現(xiàn)“噴灑殺蟲劑后蚜蟲減少，但瓢蟲也消失了”時，教師順勢引導討論“人為干預對生態(tài)系統(tǒng)的影響”。這種“觀察—記錄—分析—反思”的流程，不僅培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)思維，更埋下了“尊重自然規(guī)律”的責任種子——這正是“態(tài)度責任”素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。3地球科學：從“知識積累”到“社會聯(lián)結”單元示例：《地球表面的變化與保護》面對“全球氣候變化”“水土流失”等全球性問題，本單元突破了“地形類型”“巖石分類”的知識框架，轉而強調“科學與社會”的聯(lián)結。例如，在“土壤的形成與保護”教學中，教材設計了“本地土壤調查”實踐：學生需要采集校園、農田、山區(qū)的土壤樣本，用篩子測量顆粒大小，用pH試紙檢測酸堿性，并訪問農民伯伯“近年來土壤肥力的變化”。當學生發(fā)現(xiàn)“過度使用化肥導致土壤板結”時，教師組織“土壤保護方案設計”活動，鼓勵用“秸稈還田”“綠肥種植”等可持續(xù)方法提出解決方案。這種“從課堂到生活、從知識到行動”的設計，讓科學教育真正成為“公民素養(yǎng)”的培育場。4技術與工程：從“模仿制作”到“創(chuàng)新實踐”單元示例：《簡易工具與工程設計》技術與工程領域是培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”的主陣地。本單元不再局限于“制作小臺燈”“搭紙橋”等傳統(tǒng)任務，而是以“真實問題”驅動創(chuàng)新。例如，在“簡易凈水器設計”項目中，教材提供了“農村地區(qū)飲用水渾濁”的情境，要求學生用紗布、活性炭、小石子等材料設計凈水器，并通過“濁水凈化實驗”測試效果。學生在實踐中會發(fā)現(xiàn)：單層紗布過濾效果差，活性炭需要定期更換，石子層厚度影響流速……這些問題推動他們不斷改進設計，甚至有學生提出“用絲瓜絡替代紗布更環(huán)?！钡膭?chuàng)意。這種“問題—設計—驗證—優(yōu)化”的工程思維訓練，正是“探究實踐”素養(yǎng)的落地路徑。03指向核心素養(yǎng)的教學實施策略指向核心素養(yǎng)的教學實施策略教材的時代性需要通過教學實踐轉化為學生的核心素養(yǎng)。結合多年教學經(jīng)驗，我總結了以下三個關鍵策略，它們既相互獨立又彼此支撐，共同構成“素養(yǎng)導向”的教學體系。1以“問題鏈”驅動深度探究五年級學生的探究往往停留在“做實驗”的表層，缺乏“為什么做”“怎么做更好”的深度思考。因此，教師需要設計“遞進式問題鏈”，引導思維向縱深處發(fā)展。1以“問題鏈”驅動深度探究案例：《熱的傳遞》教學片段通過這組問題鏈，學生的思維從“現(xiàn)象描述”進階到“原理分析”，最終實現(xiàn)“知識遷移”，真正經(jīng)歷了“像科學家一樣思考”的過程。05延伸問題：“生活中哪些物品需要導熱快？哪些需要導熱慢？”（聯(lián)系實際，深化應用）03初始問題：“金屬勺放進熱水里，為什么手柄會變熱？”（引發(fā)觀察）01挑戰(zhàn)問題：“設計一個‘保溫飯盒’，用什么材料？為什么？”（創(chuàng)新實踐，遷移知識）04追問：“如果換成木勺，手柄會變熱嗎？為什么？”（對比實驗，引出“導熱性”概念）022以“跨學科整合”拓展認知邊界科學與數(shù)學、語文、藝術等學科的融合，能幫助學生建立“大科學”視野。例如，在《生物與環(huán)境》單元中，教師可以：與數(shù)學結合：用統(tǒng)計圖分析“校園植物數(shù)量隨季節(jié)變化”的數(shù)據(jù)；與語文結合：撰寫“給蚯蚓的一封信”，用擬人化手法表達對土壤動物的保護；與藝術結合：繪制“生態(tài)系統(tǒng)手賬”，用插畫記錄觀察到的生物關系。這種整合不是簡單的“學科疊加”，而是以科學問題為核心，讓不同學科成為解決問題的工具。正如學生在“生態(tài)手賬”中寫道：“原來蚯蚓不僅是‘松土專家’，還是土壤中的‘營養(yǎng)快遞員’——用畫筆記錄它們，我更想保護它們了。”這種情感的萌發(fā)，正是跨學科整合的深層價值。3以“真實評價”反饋素養(yǎng)發(fā)展1傳統(tǒng)的“紙筆測試”難以全面反映核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。2025年的科學評價更注重“過程性”與“真實性”。例如：2探究檔案袋：收集學生的實驗設計單、觀察記錄圖、反思日志，直觀呈現(xiàn)探究能力的成長；3項目答辯會：在“簡易凈水器”項目結束后，學生分組展示設計方案、實驗數(shù)據(jù)、改進過程，教師從“問題提出”“方案合理性”“團隊合作”等維度評分；4社會實踐報告：在“土壤保護”單元，學生提交的“本地土壤現(xiàn)狀調查與建議”可作為評價依據(jù)，甚至可以聯(lián)系農業(yè)部門反饋。5這些評價方式讓“素養(yǎng)”變得可觀察、可記錄，也讓學生感受到：科學學習不僅是為了考試，更是為了成為有能力、有擔當?shù)摹翱茖W公民”。04結語：讓科學教育扎根時代，照亮未來結語：讓科學教育扎根時代，照亮未來站在2025年的課堂上回望，我深刻體會到：科學教育的“時代性”不是標簽，而是對“培養(yǎng)什么人”的真誠回應。五年級科學上冊的每一個單元、每一次探究活動，都在傳遞這樣的信念——科學知識是基礎，但更重要的是用科學思維解決問題的能力，用科學態(tài)度理解世界的智慧，用科學責任守護未來的擔當。作為一線教師，我曾見證學生在“模擬月相”實驗中