小學(xué)語文名著教學(xué)教案設(shè)計與實踐——以《西游記》“三打白骨精”教學(xué)為例一、教學(xué)背景與目標(biāo)（一）教學(xué)背景《西游記》作為中國古典四大名著之一，以奇幻的情節(jié)、鮮明的人物形象深受兒童喜愛?！叭虬坠蔷笔瞧渲袠O具沖突性與教育意義的經(jīng)典片段，既包含“人物刻畫、情節(jié)梳理、善惡思辨”等語文學(xué)習(xí)要素，又契合中年級（3-4年級）學(xué)生的閱讀能力與認知特點——他們對奇幻故事充滿好奇，正處于“從形象思維向邏輯思維過渡”的關(guān)鍵期，通過該片段教學(xué)，可激發(fā)整本書閱讀興趣，培養(yǎng)文本解讀與文化思辨能力。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能認識“妖、僧、惑”等6個生字，理解“詭計多端、火眼金睛”等詞語的含義；能梳理“三打”的情節(jié)脈絡(luò)，用簡潔語言概括主要內(nèi)容。2.過程與方法通過朗讀、角色扮演、小組合作，分析孫悟空、唐僧、白骨精的性格特點；學(xué)習(xí)“抓住人物語言、動作描寫體會性格”的閱讀方法。3.情感態(tài)度與價值觀感受孫悟空的正義勇敢、唐僧的慈悲（及局限性），體會經(jīng)典名著的文化魅力；樹立“明辨善惡、理性判斷”的價值觀，理解“信任與溝通”的重要性。二、教學(xué)準備（一）文本與資源1.改編文本：將“三打白骨精”片段簡化為適合中年級的語言（保留核心沖突：白骨精三次變化、孫悟空三次棒打、唐僧三次誤會），附生字詞注釋（如“咒”標(biāo)注讀音zhòu，“惑”結(jié)合語境解釋為“迷惑”）。2.多媒體資源：《西游記》動畫“三打白骨精”片段（5分鐘，截取“白骨精變村姑”的懸念點）；人物頭飾（孫悟空、唐僧、白骨精、豬八戒、沙僧）。3.學(xué)習(xí)單：“情節(jié)梳理卡”（含流程圖框架：白骨精變化→孫悟空行動→唐僧反應(yīng)）、“人物分析表”（含“語句摘錄、性格特點、我的理解”三欄）。（二）預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生自主閱讀片段，完成兩項任務(wù)：1.圈畫不理解的字詞，嘗試查字典或聯(lián)系上下文推測含義；2.用流程圖梳理“三打”的情節(jié)（可手繪或用思維導(dǎo)圖工具），標(biāo)注“白骨精的三次變化”“孫悟空的三次行動”“唐僧的三次反應(yīng)”。三、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激趣啟思（5分鐘）1.播放動畫片段（暫停在“白骨精變村姑，孫悟空大喊‘妖怪’”的畫面），提問：“這個女子看起來溫柔善良，孫悟空卻喊她‘妖怪’，猜猜發(fā)生了什么？你覺得孫悟空為什么這么說？”2.結(jié)合學(xué)生回答，板書課題《三打白骨精》，指導(dǎo)“妖、僧”等字的書寫（如“妖”的“女”旁+“夭”，聯(lián)系“妖怪多以女子形象迷惑人”的文化意象；“僧”對比“曾”，強調(diào)“出家人”的身份）。（二）初讀文本，梳理情節(jié)（10分鐘）1.字詞正音：學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞，同桌互讀正音（重點指導(dǎo)“惑（huò）、咒（zhòu）、瞞（mán）”等易錯音）。教師結(jié)合語境講解“詭計多端”（白骨精用三種變化騙人，體現(xiàn)計謀多）、“火眼金睛”（孫悟空能識破妖怪偽裝）。2.情節(jié)梳理：小組合作完善預(yù)習(xí)的“流程圖”，教師巡視指導(dǎo)（如提示“白骨精的變化是‘村姑→老婦→老翁’，孫悟空的行動是‘識破→棒打→被逐’，唐僧的反應(yīng)是‘責(zé)備→生氣→念咒逐走’”）。3.全班交流：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)，明確“三次變化”是白骨精的“詭計”，“三次棒打”體現(xiàn)孫悟空的“執(zhí)著”，“三次誤會”推動沖突升級，為后續(xù)人物分析鋪墊。（三）精讀品析，感悟形象（15分鐘）1.聚焦關(guān)鍵語句：出示句子：“孫悟空火眼金睛，一下子就識破了她的詭計，舉起金箍棒當(dāng)頭就打?！薄疤粕娝执蛩酪粋€人，怒氣沖沖地說：‘你這潑猴，怎能如此殘忍！’”2.小組任務(wù)：選擇一個人物（孫悟空、唐僧、白骨精），從文中找出3-5處語言、動作描寫，填寫“人物分析表”，分析性格特點（如孫悟空的“火眼金睛”“當(dāng)頭就打”體現(xiàn)“機智勇敢、疾惡如仇”；唐僧的“怒氣沖沖”“念咒”體現(xiàn)“慈悲但固執(zhí)”；白骨精的“假意哭泣”“化作青煙逃走”體現(xiàn)“狡猾善變”）。3.角色扮演：小組分配角色，朗讀對話（要求：孫悟空的“焦急堅定”、唐僧的“憤怒失望”、白骨精的“柔弱假意”）。全班評價后，追問：“唐僧為什么會誤會孫悟空？如果你是孫悟空，會怎么解釋？”引導(dǎo)學(xué)生理解“溝通不足”與“認知局限”的矛盾。（四）拓展活動，深化理解（8分鐘）1.情景劇創(chuàng)編：小組合作續(xù)編“唐僧悔悟”的情節(jié)（可結(jié)合原著“唐僧被黃袍怪變成老虎”的伏筆，或想象“孫悟空回歸后，師徒如何化解矛盾”），重點表現(xiàn)人物心理變化（如唐僧的“愧疚”、孫悟空的“委屈與忠誠”）。2.文化思辨：提問：“如果唐僧一開始就相信孫悟空，故事結(jié)局會怎樣？生活中，你有沒有‘不聽勸，后來后悔’的經(jīng)歷？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，理解“信任、溝通、理性判斷”的重要性。（五）總結(jié)延伸，閱讀推薦（2分鐘）1.回顧收獲：梳理“‘抓關(guān)鍵語句’分析人物”“‘流程圖’梳理情節(jié)”的方法，強調(diào)經(jīng)典名著“以小見大”的文化價值（如《西游記》不僅是神話，更藏著“成長與團隊”的智慧）。2.閱讀推薦：《西游記》兒童彩繪版（推薦理由：圖文結(jié)合，保留經(jīng)典情節(jié)，降低閱讀難度）；鼓勵制作“名著閱讀手賬”，記錄“喜歡的情節(jié)+人物語錄+我的感悟”。四、教學(xué)反思（一）亮點與成效動畫導(dǎo)入、角色扮演激活課堂，90%的學(xué)生能主動參與情節(jié)梳理與人物分析；學(xué)習(xí)單（流程圖、分析表）降低思維難度，符合中年級“從形象到邏輯”的認知特點，85%的學(xué)生能準確概括情節(jié)、分析人物。（二）不足與改進對“唐僧性格的復(fù)雜性”（慈悲與固執(zhí)的矛盾）挖掘不足，部分學(xué)生僅停留在“唐僧很傻”的表面認知。后續(xù)可引入“唐僧救嬰兒（紅孩兒）”的片段，對比分析其“慈悲”的多面性；情景劇時間倉促，個別小組未充分展示。需優(yōu)化時間分配，提前分組指導(dǎo)，明確“創(chuàng)編重點（心理描寫）”與“展示要求（1-2分鐘）”。結(jié)語小學(xué)名著教學(xué)的核心在于“激趣、授法、啟思”：以經(jīng)典片段為支點，撬動整本書閱讀的興趣；以“情節(jié)梳理、