情感因素對泰國公立中學(xué)漢語學(xué)習(xí)者的多維影響與應(yīng)對策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景近年來，隨著中國國際影響力的不斷提升，全球范圍內(nèi)掀起了一股“漢語熱”的浪潮。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前全球已有85個國家將中文納入國民教育體系，國際中文學(xué)習(xí)者和使用者累計超過2億人，世界各地開設(shè)中文課程的各類學(xué)校及培訓(xùn)機構(gòu)共8萬多所，正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過3000萬人。漢語作為一門重要的國際語言，其教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。在眾多學(xué)習(xí)漢語的國家中，泰國憑借著獨特的地理位置、深厚的文化淵源以及活躍的經(jīng)濟(jì)交流，成為了漢語教學(xué)的重要陣地。泰國的漢語教學(xué)歷史悠久，近年來更是發(fā)展迅速。泰國政府積極推動漢語教育，將其納入國民教育體系，許多公立中學(xué)都開設(shè)了漢語課程。例如，孔敬公立華僑學(xué)校自設(shè)立智慧課堂以來，全校從小學(xué)到高中800多名學(xué)生都搶著上漢語課，每年參加YCT考試的學(xué)生人數(shù)接近千人，成為泰國東北部很大的漢語考試考點。又如曼谷三勝中學(xué)，作為曼谷頂級的公立中學(xué)，不僅匯聚了泰國頂級的師資和生源，還積極組織優(yōu)秀學(xué)員赴中國進(jìn)修漢語和中國文化。這些都表明泰國公立中學(xué)的漢語教學(xué)取得了顯著的成果。然而，在泰國公立中學(xué)漢語教學(xué)蓬勃發(fā)展的背后，也存在著一些問題。比如，部分學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高；一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效果。這些現(xiàn)象都反映出情感因素在泰國公立中學(xué)漢語教學(xué)中起著重要作用。在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，情感因素被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。美國語言教育學(xué)家KRASHEN在1985年就提出，情感因素直接影響第二語言習(xí)得。情感因素涵蓋了學(xué)習(xí)者的動機、態(tài)度、興趣、焦慮、自信等多個方面，這些因素相互作用，共同影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。在漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)中，情感因素同樣不可忽視。積極的情感因素，如強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；而消極的情感因素，如焦慮、抑制、缺乏學(xué)習(xí)動機等，則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效果。因此，深入研究情感因素對泰國公立中學(xué)學(xué)習(xí)漢語學(xué)生的影響，對于提高泰國漢語教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義本研究聚焦于情感因素對泰國公立中學(xué)學(xué)習(xí)漢語學(xué)生的影響，具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富第二語言習(xí)得中情感因素的研究。以往關(guān)于情感因素對第二語言習(xí)得影響的研究，雖然在不同語言教學(xué)場景中取得了一定成果，但針對泰國公立中學(xué)漢語教學(xué)這一特定情境的深入研究仍相對匱乏。泰國獨特的文化背景、教育體系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為情感因素研究提供了新的視角和樣本。通過本研究，可以進(jìn)一步探討情感因素在不同文化和教育背景下對漢語學(xué)習(xí)的作用機制，驗證和拓展現(xiàn)有的二語習(xí)得情感理論，填補該領(lǐng)域在泰國漢語教學(xué)研究方面的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供實證支持和理論參考，推動第二語言習(xí)得理論的不斷完善和發(fā)展。在實踐意義方面，本研究對泰國漢語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)價值。對于教師而言，深入了解情感因素對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響，能夠幫助他們更加關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生的情感特點，采取有針對性的教學(xué)策略。例如，對于學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、引入多樣化的教學(xué)內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機；對于容易焦慮的學(xué)生，教師可以營造輕松、和諧的課堂氛圍，給予更多的鼓勵和支持，幫助學(xué)生緩解焦慮情緒。這不僅有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)師生之間的良好互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。從學(xué)生角度出發(fā)，本研究的成果能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己在漢語學(xué)習(xí)過程中的情感問題，引導(dǎo)他們積極調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)積極的情感因素，克服消極情感的影響。當(dāng)學(xué)生能夠以更加積極的情感狀態(tài)投入學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果將得到顯著提升，從而增強學(xué)習(xí)漢語的自信心，為今后的漢語學(xué)習(xí)和跨文化交流奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，本研究對于促進(jìn)中泰文化交流也具有積極意義。漢語作為中華文化的重要載體，通過提高泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果，能夠增進(jìn)他們對中國文化的了解和認(rèn)識，促進(jìn)中泰文化的相互交流與融合。在“一帶一路”倡議的背景下，良好的語言溝通和文化理解有助于加強中泰兩國在經(jīng)濟(jì)、教育、文化等領(lǐng)域的合作，推動兩國友好關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入探究情感因素對泰國公立中學(xué)學(xué)習(xí)漢語學(xué)生的影響，通過實證研究的方法，系統(tǒng)分析各類情感因素在學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中的作用機制。具體而言，本研究將全面識別影響泰國公立中學(xué)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主要情感因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、焦慮情緒、自信心等，并深入剖析這些情感因素對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略運用、課堂參與度以及學(xué)習(xí)持續(xù)性等方面的影響程度和影響方式。同時，本研究還將關(guān)注不同性別、年級、學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生在情感因素表現(xiàn)上的差異，以及這些差異對漢語學(xué)習(xí)效果的影響。通過對這些問題的深入研究，為泰國公立中學(xué)漢語教學(xué)提供針對性的教學(xué)建議和策略，幫助教師更好地理解學(xué)生的情感需求，采取有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的積極情感，克服消極情感，提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。此外，本研究的成果也將為漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域的情感因素研究提供新的實證數(shù)據(jù)和理論支持，豐富和完善相關(guān)理論體系。1.2.2研究問題基于上述研究目的，本研究提出以下具體研究問題：影響泰國公立中學(xué)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的情感因素主要有哪些？這些情感因素在學(xué)生群體中的表現(xiàn)程度如何？例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是更傾向于工具型動機（如為了未來的職業(yè)發(fā)展、升學(xué)需求等）還是融合型動機（對中國文化的濃厚興趣、渴望與中國人交流等），其在不同學(xué)生中的強烈程度如何。各類情感因素是如何影響泰國公立中學(xué)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)的？具體來說，積極的情感因素（如強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等）對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成績、課堂參與度、學(xué)習(xí)策略選擇等方面有怎樣的促進(jìn)作用；消極的情感因素（如焦慮、缺乏自信、學(xué)習(xí)倦怠等）又會對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生哪些阻礙作用，以及這些影響在漢語聽、說、讀、寫等不同技能學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是否存在差異。不同性別、年級、學(xué)習(xí)成績水平的泰國公立中學(xué)學(xué)生在情感因素的表現(xiàn)上是否存在顯著差異？如果存在差異，這些差異體現(xiàn)在哪些方面，以及它們是如何影響學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果的。比如，男女生在學(xué)習(xí)漢語時的焦慮程度是否不同，這種差異是否會導(dǎo)致他們在漢語口語表達(dá)或書面寫作方面的表現(xiàn)有所不同；不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣上是否會隨著學(xué)習(xí)階段的變化而產(chǎn)生差異，以及這些差異對他們后續(xù)的漢語學(xué)習(xí)有何影響。根據(jù)研究結(jié)果，如何在泰國公立中學(xué)漢語教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的積極情感，降低消極情感的影響，從而提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果？這些教學(xué)策略應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的情感特點和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化設(shè)計和實施，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生漢語綜合能力的提升。1.3研究方法與設(shè)計1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以全面、深入地探究情感因素對泰國公立中學(xué)學(xué)習(xí)漢語學(xué)生的影響。問卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段之一。通過精心設(shè)計問卷，涵蓋學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、焦慮情緒、自信心等多個情感因素維度，以及學(xué)生的基本信息、漢語學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容，能夠大規(guī)模地收集學(xué)生的相關(guān)信息，了解情感因素在學(xué)生群體中的普遍表現(xiàn)和分布情況。問卷采用李克特量表等形式，讓學(xué)生對各項表述進(jìn)行程度選擇，便于量化分析。例如，在測量學(xué)習(xí)動機時，設(shè)置“我學(xué)習(xí)漢語是為了未來能從事與中國相關(guān)的工作”等題目，學(xué)生可從“非常不同意”到“非常同意”五個選項中進(jìn)行選擇，從而清晰地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強度和類型。問卷調(diào)查法具有高效、數(shù)據(jù)量大、便于統(tǒng)計分析等優(yōu)點，能夠為研究提供廣泛的樣本數(shù)據(jù)支持，有助于發(fā)現(xiàn)情感因素與漢語學(xué)習(xí)之間的一般性規(guī)律。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，能夠深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和情感體驗。本研究選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行一對一的訪談，訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對漢語學(xué)習(xí)的感受、遇到的困難以及情感因素對學(xué)習(xí)的影響等方面展開。訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點，分享真實的學(xué)習(xí)故事和情感變化。例如，詢問學(xué)生“在漢語學(xué)習(xí)中，有沒有哪件事情讓你印象深刻，它對你的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了怎樣的影響”，通過這樣的開放式問題，獲取豐富的質(zhì)性信息，深入了解情感因素在學(xué)生個體層面的具體作用機制，彌補問卷調(diào)查在深度和細(xì)節(jié)方面的不足，為研究提供更具針對性和個性化的見解。課堂觀察法也是本研究的重要方法之一。研究者深入泰國公立中學(xué)的漢語課堂，觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、參與度、與教師和同學(xué)的互動情況等。通過觀察，記錄學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的情感反應(yīng)，如是否積極回答問題、是否主動參與小組活動、在遇到困難時的情緒表現(xiàn)等。例如，觀察學(xué)生在漢語口語練習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，判斷其自信心和焦慮程度對口語表達(dá)的影響。課堂觀察法能夠直接獲取學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，為研究提供客觀、真實的第一手資料，有助于驗證問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的真實性和可靠性，從實際教學(xué)場景的角度揭示情感因素對漢語學(xué)習(xí)的影響。1.3.2研究設(shè)計本研究的樣本選取具有廣泛的代表性。考慮到泰國不同地區(qū)、不同層次的公立中學(xué)在漢語教學(xué)水平、學(xué)生特點等方面可能存在差異，研究選取了泰國多個地區(qū)的公立中學(xué)作為研究對象，涵蓋曼谷、清邁、孔敬等主要城市以及周邊地區(qū)的學(xué)校。在每所學(xué)校中，按照年級分層抽樣的方法，從初中和高中各年級中抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為研究樣本，確保樣本能夠反映不同年級學(xué)生的情況。最終，共選取了[X]所公立中學(xué)，[X]名學(xué)生參與本研究，這樣的樣本選取方式能夠有效提高研究結(jié)果的普遍性和適用性，使其更能準(zhǔn)確地反映泰國公立中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的整體情況。問卷設(shè)計是本研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。問卷內(nèi)容主要包括兩個部分：第一部分是學(xué)生的基本信息，如姓名、性別、年級、所在學(xué)校等，這些信息有助于對學(xué)生進(jìn)行分類分析，探究不同背景學(xué)生在情感因素和漢語學(xué)習(xí)上的差異；第二部分是情感因素和漢語學(xué)習(xí)情況相關(guān)內(nèi)容，具體涵蓋學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、焦慮情緒、自信心等情感因素維度，以及漢語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)策略使用等學(xué)習(xí)情況維度。在設(shè)計問題時，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果和成熟量表，并結(jié)合泰國公立中學(xué)漢語教學(xué)的實際情況進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，確保問題具有良好的信度和效度。例如，在測量焦慮情緒時，參考了外語課堂焦慮量表（FLCAS），選取了其中適合本研究情境的題目，并進(jìn)行了泰語翻譯和本地化處理，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問題含義，從而保證問卷數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1第二語言習(xí)得中的情感因素理論2.1.1情感過濾假說情感過濾假說由美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）于20世紀(jì)80年代提出，該假說在第二語言習(xí)得領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)影響，為理解學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對語言學(xué)習(xí)的作用提供了重要理論框架?？死暾J(rèn)為，情感因素在語言輸入與語言習(xí)得之間起著過濾作用，就如同一個閥門，控制著語言輸入進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦語言習(xí)得機制的流量。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會接觸到大量的語言信息，但并非所有輸入都能被有效吸收和轉(zhuǎn)化為語言能力。情感過濾假說指出，學(xué)習(xí)者的動機、自信心和焦慮狀態(tài)等情感因素，是影響語言輸入能否順利通過過濾進(jìn)入習(xí)得環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)充滿熱情和渴望時，他們更愿意主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)語言，積極參與各種語言學(xué)習(xí)活動，從而更有效地接收和處理語言輸入。例如，一個對漢語學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣，希望通過學(xué)習(xí)漢語深入了解中國文化的泰國學(xué)生，會主動尋找更多的漢語學(xué)習(xí)資源，如觀看中國電影、閱讀中文書籍等，這種積極的動機促使他們更開放地接受漢語輸入，減少情感過濾的阻礙。自信心也是影響情感過濾的重要因素。自信心強的學(xué)習(xí)者相信自己具備學(xué)習(xí)語言的能力，敢于在語言學(xué)習(xí)中嘗試表達(dá)，不怕犯錯。他們在面對語言學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠以更積極的心態(tài)去應(yīng)對，從而更容易讓語言輸入順利通過情感過濾，進(jìn)入大腦的語言習(xí)得機制。與之相反，缺乏自信的學(xué)習(xí)者往往對自己的語言能力持懷疑態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生自我否定和恐懼心理，這種消極的情感狀態(tài)會使情感過濾增強，阻礙語言輸入的吸收。比如，在漢語課堂上，一些泰國學(xué)生可能因為害怕發(fā)音不準(zhǔn)確或語法錯誤而不敢開口說漢語，即使老師提供了豐富的語言輸入，他們也難以有效吸收，因為強烈的情感過濾阻止了這些輸入進(jìn)入他們的語言習(xí)得系統(tǒng)。焦慮情緒對情感過濾的影響也不容忽視。適度的焦慮可能會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。例如，在準(zhǔn)備漢語考試前，適度的焦慮會讓學(xué)生更認(rèn)真地復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。然而，過度的焦慮則會產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致情感過濾增強，阻礙語言輸入。當(dāng)學(xué)習(xí)者在漢語課堂上因害怕被老師批評或同學(xué)嘲笑而過度緊張時，他們的注意力會被分散，無法專注于老師傳授的語言知識，從而使語言輸入難以被有效吸收。在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，過度焦慮的學(xué)生可能會大腦一片空白，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的詞匯和語法知識，但由于焦慮引發(fā)的情感過濾，這些知識無法在實際交流中被運用?？死甑那楦羞^濾假說強調(diào)了情感因素在第二語言習(xí)得中的關(guān)鍵作用，它提醒教育者在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注語言知識的傳授，更要重視學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，努力營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)者的情感過濾，以促進(jìn)語言輸入的有效吸收，提高語言學(xué)習(xí)效果。通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、增強他們的自信心、緩解過度焦慮等方式，教育者可以幫助學(xué)習(xí)者打破情感障礙，更好地實現(xiàn)語言習(xí)得的目標(biāo)。2.1.2動機理論動機是推動個體從事某種行為的內(nèi)在動力，在第二語言學(xué)習(xí)中，動機對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入程度以及學(xué)習(xí)效果都有著至關(guān)重要的影響。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)動機可分為多種類型，其中內(nèi)部動機與外部動機、融入型動機與工具型動機是較為常見且重要的分類方式。內(nèi)部動機源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，是由個體內(nèi)在需求引發(fā)的動機。當(dāng)學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)本身充滿興趣，享受學(xué)習(xí)漢語的過程，如陶醉于漢語優(yōu)美的音韻、豐富的詞匯和獨特的文化內(nèi)涵時，他們就具有了內(nèi)部動機。這種動機促使學(xué)習(xí)者主動地投入到學(xué)習(xí)中，無需外部的獎勵或督促。例如，一些泰國學(xué)生因為對中國的詩詞、書法等傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而自發(fā)地學(xué)習(xí)漢語，他們會主動閱讀中文經(jīng)典詩詞，練習(xí)書法，積極參加各種漢語文化活動。這種內(nèi)部動機具有較強的穩(wěn)定性和持久性，能夠為學(xué)習(xí)者提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，使他們在學(xué)習(xí)過程中更具自主性和創(chuàng)造性，也更容易取得較好的學(xué)習(xí)效果。外部動機則是由外部因素，如獎勵、懲罰、他人的期望等引發(fā)的動機。在泰國公立中學(xué)漢語學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生為了獲得老師的表揚、家長的獎勵，或者避免考試不及格帶來的懲罰而努力學(xué)習(xí)漢語，這些都屬于外部動機。雖然外部動機在一定程度上也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，但它的持續(xù)性相對較弱。一旦外部獎勵或壓力消失，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力可能會隨之下降。比如，當(dāng)學(xué)生獲得了老師的表揚或者獎勵后，可能會在短期內(nèi)更加努力學(xué)習(xí)，但如果后續(xù)沒有持續(xù)的外部激勵，他們的學(xué)習(xí)積極性可能會逐漸減退。融入型動機是指學(xué)習(xí)者對目的語文化感興趣，希望通過學(xué)習(xí)目的語融入目的語群體，深入了解目的語文化和社會。具有融入型動機的泰國學(xué)生，渴望與中國人交流，了解中國的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式和價值觀。他們不僅學(xué)習(xí)漢語的語言知識，還積極參與與中國文化相關(guān)的活動，努力適應(yīng)中國文化的思維方式和行為模式。例如，他們會主動結(jié)交中國朋友，參加中國文化社團(tuán)，嘗試按照中國人的傳統(tǒng)方式慶祝節(jié)日等。這種動機使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更注重語言的實際運用和文化的理解，有助于他們?nèi)嫣岣哒Z言能力和跨文化交際能力。工具型動機是指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目的語作為一種工具，以實現(xiàn)其他實際目標(biāo)，如獲得更好的職業(yè)發(fā)展、升學(xué)機會、獲取更多信息等。在泰國，隨著中泰經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，許多學(xué)生認(rèn)識到掌握漢語能夠為他們未來的就業(yè)提供更多機會，因此為了將來能從事與中國相關(guān)的工作而努力學(xué)習(xí)漢語，這就是典型的工具型動機。此外，有些學(xué)生為了能夠順利進(jìn)入心儀的大學(xué)，選擇學(xué)習(xí)漢語作為加分項，也是工具型動機的體現(xiàn)。工具型動機在短期內(nèi)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)特定目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，但相對融入型動機而言，它對語言學(xué)習(xí)的深度和廣度可能會產(chǎn)生一定的限制，學(xué)習(xí)者可能更側(cè)重于學(xué)習(xí)與目標(biāo)相關(guān)的語言知識和技能，而對語言背后的文化內(nèi)涵關(guān)注較少。不同類型的動機在第二語言學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著各自的作用，教育者應(yīng)充分認(rèn)識到這些動機的特點和影響，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機和融入型動機，同時合理利用外部動機和工具型動機，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)漢語，提高學(xué)習(xí)效果和跨文化交際能力。2.2情感因素對第二語言學(xué)習(xí)的影響研究綜述2.2.1動機與第二語言學(xué)習(xí)動機在第二語言學(xué)習(xí)中扮演著核心角色，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力、持久性和學(xué)習(xí)成績有著深遠(yuǎn)影響。Dornyei和Ushioda提出，動機是推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它不僅決定了學(xué)習(xí)者是否愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)，還影響著他們在學(xué)習(xí)過程中的堅持程度和努力程度。具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者，往往會主動尋找學(xué)習(xí)機會，積極參與各種學(xué)習(xí)活動，如參加語言交流社團(tuán)、閱讀外文書籍、觀看外語電影等，以提高自己的語言水平。他們在面對學(xué)習(xí)困難時，也更有毅力和決心去克服，展現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)持久性。大量實證研究表明，動機與第二語言學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。在一項針對泰國大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的研究中，發(fā)現(xiàn)那些具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，在漢語水平考試中的成績明顯高于動機較弱的學(xué)生。其中，工具型動機在泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強的影響力。由于中泰經(jīng)濟(jì)合作日益緊密，許多泰國學(xué)生意識到掌握漢語能夠為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供更多機會，這種工具型動機促使他們努力學(xué)習(xí)漢語，以滿足未來就業(yè)市場的需求。比如，一些學(xué)生希望畢業(yè)后能夠進(jìn)入中泰合資企業(yè)工作，或者從事與旅游相關(guān)的行業(yè)，與中國游客進(jìn)行交流，因此他們在漢語學(xué)習(xí)上投入了大量的時間和精力，積極參加各種漢語培訓(xùn)課程和實踐活動，漢語水平得到了顯著提高。融入型動機同樣對第二語言學(xué)習(xí)具有積極作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者對目的語文化產(chǎn)生濃厚興趣，渴望融入目的語社會時，他們會更加主動地學(xué)習(xí)語言，不僅關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，還會深入了解目的語國家的文化、習(xí)俗、價值觀等方面。這種對文化的熱愛和追求，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更能體會到語言的魅力和意義，從而增強學(xué)習(xí)動力。例如，許多泰國學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化，如武術(shù)、京劇、傳統(tǒng)節(jié)日等非常著迷，他們?yōu)榱烁玫亓私夂腕w驗這些文化，努力學(xué)習(xí)漢語，通過閱讀中文書籍、觀看中國影視作品、參加文化交流活動等方式，深入了解中國文化，同時也提高了自己的漢語水平。在與中國文化的接觸和交流中，他們對漢語的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，學(xué)習(xí)效果也更加顯著。不同類型的動機對學(xué)習(xí)策略的選擇也有影響。具有內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)者更傾向于采用主動學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，他們注重學(xué)習(xí)過程中的自我探索和體驗，追求對知識的深入理解和掌握。而外部動機較強的學(xué)習(xí)者可能更依賴教師的指導(dǎo)和外部的學(xué)習(xí)資源，更注重通過完成任務(wù)、獲得獎勵等方式來提高學(xué)習(xí)成績。了解這些動機類型及其對學(xué)習(xí)的影響，有助于教師根據(jù)學(xué)生的動機特點，制定個性化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。2.2.2態(tài)度與第二語言學(xué)習(xí)態(tài)度作為情感因素的重要組成部分，對第二語言學(xué)習(xí)的行為和效果產(chǎn)生著不可忽視的影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中保持熱情和動力的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度時，他們會對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇和興趣，主動參與課堂活動，積極與教師和同學(xué)互動交流。這種積極的態(tài)度使他們更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)漢語，努力克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。例如，一些泰國學(xué)生對中國文化充滿熱愛，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是了解中國文化的重要途徑，他們在課堂上總是全神貫注，積極回答問題，課后也會主動閱讀中文書籍、觀看中文影視作品，通過各種方式提升自己的漢語水平。他們對漢語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度不僅促進(jìn)了語言知識的學(xué)習(xí)，還增強了他們對中國文化的理解和認(rèn)同，形成了一個良性循環(huán)。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會嚴(yán)重阻礙第二語言學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)缺乏興趣或持有負(fù)面看法時，他們在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出被動、敷衍的態(tài)度。他們可能會對課堂活動缺乏參與熱情，不愿意主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理。在泰國公立中學(xué)的漢語課堂上，有些學(xué)生覺得漢語的發(fā)音和語法復(fù)雜難學(xué)，對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生了畏難情緒，從而對漢語課失去興趣，上課時常走神，作業(yè)也不認(rèn)真完成。這種消極態(tài)度不僅影響了他們的學(xué)習(xí)成績，還使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)漢語的信心，進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)效果。態(tài)度還會影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的利用。積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會主動尋找各種學(xué)習(xí)機會和資源，充分利用學(xué)校提供的圖書館、語言實驗室等設(shè)施，參加漢語角、文化講座等活動，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道。而消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者則可能對這些資源視而不見，錯失提升自己的機會。研究表明，學(xué)習(xí)者對目的語國家的態(tài)度也會影響他們的學(xué)習(xí)效果。對中國持有友好、向往態(tài)度的泰國學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語時往往更有動力，學(xué)習(xí)效果也更好；而對中國缺乏了解或存在誤解的學(xué)生，可能在學(xué)習(xí)漢語時會遇到更多的心理障礙，影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。因此，在漢語教學(xué)中，教師不僅要傳授語言知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識漢語學(xué)習(xí)的意義和價值，增強對中國文化的了解和認(rèn)同，從而提高學(xué)習(xí)效果。2.2.3焦慮與第二語言學(xué)習(xí)焦慮是第二語言學(xué)習(xí)中常見的情感因素之一，它的產(chǎn)生源于多種復(fù)雜因素，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有著顯著的阻礙作用。語言學(xué)習(xí)的特殊性是引發(fā)焦慮的重要原因之一。第二語言的學(xué)習(xí)涉及到對全新語言規(guī)則、詞匯、發(fā)音等方面的掌握，與學(xué)習(xí)者的母語存在較大差異，這種差異容易使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到困惑和不安。例如，漢語的聲調(diào)系統(tǒng)對于泰國學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，他們在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時，常常因為難以準(zhǔn)確把握聲調(diào)的變化而產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己發(fā)音錯誤會被他人嘲笑，從而在口語表達(dá)時變得緊張和不自信。課堂環(huán)境也會對學(xué)習(xí)者的焦慮情緒產(chǎn)生影響。在一些漢語課堂上，如果教學(xué)方法過于單一、教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，學(xué)生可能會感到壓力較大，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。當(dāng)教師在課堂上頻繁提問，而學(xué)生擔(dān)心回答錯誤會受到批評時，就容易產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，影響他們對知識的吸收和理解。此外，考試壓力也是導(dǎo)致焦慮的常見因素。在漢語考試前，學(xué)生往往會擔(dān)心自己成績不理想，這種擔(dān)憂會加重他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們在考試過程中難以發(fā)揮出正常水平，甚至出現(xiàn)大腦空白、遺忘知識點等情況。焦慮對第二語言學(xué)習(xí)的阻礙作用體現(xiàn)在多個方面。在口語表達(dá)方面，焦慮會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語速變慢、停頓增多、發(fā)音錯誤增加。當(dāng)學(xué)生處于焦慮狀態(tài)時，他們的注意力會分散，無法集中精力組織語言，思維也會變得混亂，從而影響口語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。在聽力理解方面，焦慮會干擾學(xué)習(xí)者對聽力材料的注意力和理解能力。焦慮的學(xué)生在聽聽力時，可能會因為過度緊張而無法捕捉關(guān)鍵信息，或者對聽到的內(nèi)容產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致聽力成績下降。在閱讀理解和寫作方面，焦慮同樣會影響學(xué)習(xí)者的思維和表現(xiàn)，使他們難以準(zhǔn)確理解文章含義，在寫作時思路不清晰，表達(dá)不準(zhǔn)確。為了緩解學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，教師可以采取多種有效的方法。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，如運用多媒體教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)、組織語言游戲等，使課堂氛圍更加輕松、活躍，降低學(xué)生的緊張感。在課堂管理方面，教師要營造一個寬松、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，對學(xué)生的錯誤給予理解和耐心指導(dǎo)，避免過度批評和指責(zé)，增強學(xué)生的自信心。教師還可以幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，讓學(xué)生逐步提高自己的語言能力，減少因?qū)W習(xí)壓力過大而產(chǎn)生的焦慮情緒。通過這些方法，能夠有效地緩解學(xué)生的焦慮情緒，促進(jìn)他們的第二語言學(xué)習(xí)。2.2.4自信心與第二語言學(xué)習(xí)自信心在第二語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著顯著的促進(jìn)作用。自信心強的學(xué)習(xí)者對自己的語言學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，這種積極的自我認(rèn)知使他們在學(xué)習(xí)中更加主動和積極。他們敢于在課堂上主動發(fā)言，積極參與各種語言交流活動，不怕犯錯，愿意嘗試用所學(xué)的語言表達(dá)自己的想法和觀點。例如，在泰國公立中學(xué)的漢語課堂上，一些自信心較強的學(xué)生總是踴躍回答問題，即使回答錯誤，也能坦然接受，并從中吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的表達(dá)方式。他們積極參與小組討論，與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，通過與他人的交流和互動，進(jìn)一步提高自己的漢語水平。自信心還能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)習(xí)堅持性。自信心強的學(xué)習(xí)者更傾向于采用積極主動的學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。他們會主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和資源，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。在遇到學(xué)習(xí)困難時，他們不會輕易放棄，而是會努力尋找解決問題的方法，堅持不懈地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，當(dāng)他們在漢語寫作中遇到詞匯不足或語法錯誤的問題時，會主動查閱字典、參考語法書籍，或者向老師和同學(xué)請教，通過不斷地努力和嘗試，提高自己的寫作能力。相反，缺乏自信心的學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度和行為。他們對自己的語言能力缺乏信心，害怕犯錯，在課堂上不敢主動發(fā)言，即使有想法也不敢表達(dá)，擔(dān)心自己的回答會被老師批評或同學(xué)嘲笑。這種消極的心態(tài)使他們在學(xué)習(xí)中變得被動和退縮，錯過許多鍛煉和提高自己的機會。缺乏自信心還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在面對學(xué)習(xí)困難時容易產(chǎn)生放棄的念頭，他們往往認(rèn)為自己無法克服困難，從而失去學(xué)習(xí)的動力和熱情。例如，一些泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，由于發(fā)音不準(zhǔn)確而受到同學(xué)的嘲笑，從此對自己的漢語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至放棄了漢語學(xué)習(xí)。因此，在第二語言教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師可以通過給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，讓學(xué)生感受到自己的付出得到了認(rèn)可，從而增強自信心。教師還可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，設(shè)計難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到成功的喜悅，進(jìn)一步提升自信心。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的錯誤，讓學(xué)生明白錯誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，是提高語言能力的寶貴機會，幫助學(xué)生克服對錯誤的恐懼心理，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)漢語的自信心。2.3泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)相關(guān)研究回顧2.3.1泰國漢語教學(xué)現(xiàn)狀在泰國，漢語教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，公立中學(xué)的漢語教學(xué)在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)資源等方面都取得了一定的進(jìn)展，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。在課程設(shè)置方面，許多泰國公立中學(xué)將漢語納入了正式的課程體系。泰國教育部積極推動漢語教育，在部分公立中學(xué)，漢語課程每周安排2-4課時，涵蓋了從初中到高中的多個年級。這些課程的教學(xué)內(nèi)容不僅包括漢語的基礎(chǔ)知識，如拼音、漢字、詞匯、語法等，還注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，如聽、說、讀、寫能力。一些學(xué)校還開設(shè)了中國文化相關(guān)的課程，如中國歷史、文化習(xí)俗、傳統(tǒng)藝術(shù)等，以拓寬學(xué)生的文化視野，增強他們對漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如，曼谷的一些公立中學(xué)，除了常規(guī)的漢語語言課程外，還專門開設(shè)了中國書法、國畫、武術(shù)等選修課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時，深入了解中國文化的魅力。然而，課程設(shè)置也存在一些問題。部分學(xué)校的漢語課程課時相對較少，難以滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢語的需求。課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性也有待加強，不同年級之間的教學(xué)內(nèi)容有時缺乏有效的銜接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象。師資力量是影響漢語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。目前，泰國公立中學(xué)的漢語教師來源較為多元化，包括泰國本土教師、中國外派教師以及志愿者教師。泰國本土教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，對泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和文化背景較為了解，能夠更好地與學(xué)生溝通和交流。他們在教學(xué)過程中，能夠?qū)h語知識與泰國學(xué)生熟悉的文化元素相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。中國外派教師和志愿者教師則具有專業(yè)的漢語知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們能夠為學(xué)生帶來地道的漢語發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語法知識，同時也能傳播中國文化。但師資隊伍也存在一些不足。漢語教師的數(shù)量仍然相對短缺，尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的公立中學(xué)，教師資源匱乏的問題較為突出，導(dǎo)致部分學(xué)校無法正常開展?jié)h語教學(xué)。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高，一些泰國本土教師雖然經(jīng)過培訓(xùn)，但在漢語語言水平和教學(xué)方法上，與專業(yè)的漢語教師仍存在一定差距。一些教師缺乏跨文化教學(xué)的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中難以有效地應(yīng)對文化差異帶來的問題，影響了教學(xué)效果。教學(xué)資源方面，隨著漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，泰國公立中學(xué)的漢語教學(xué)資源日益豐富。學(xué)校配備了漢語教材、教學(xué)輔助材料、多媒體設(shè)備等教學(xué)資源。許多學(xué)校采用了專門為泰國學(xué)生編寫的漢語教材，這些教材在內(nèi)容編排上充分考慮了泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和文化背景，注重趣味性和實用性，通過生動的圖片、有趣的故事和互動性強的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校還利用多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。一些學(xué)校建立了漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和交流空間，學(xué)生可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。然而，教學(xué)資源的分布不均衡問題較為明顯。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的公立中學(xué)，教學(xué)資源相對豐富，能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件；而一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)資源相對匱乏，教材陳舊、教學(xué)設(shè)備落后，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些教學(xué)資源的質(zhì)量也有待提高，部分教材的內(nèi)容更新不及時，無法反映當(dāng)前漢語教學(xué)的最新理念和方法，多媒體教學(xué)資源的制作水平也參差不齊，影響了教學(xué)效果。2.3.2泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機與情感因素研究已有研究對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機和情感因素進(jìn)行了多方面的探討，為深入了解泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)提供了豐富的視角。在學(xué)習(xí)動機方面，泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出多元化的特點，主要包括工具型動機和融入型動機。許多研究表明，工具型動機在泰國學(xué)生中表現(xiàn)較為突出。由于中泰經(jīng)濟(jì)合作日益緊密，泰國對具備漢語能力的人才需求不斷增加，這使得許多泰國學(xué)生認(rèn)識到掌握漢語能夠為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供更多機會，從而產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動機。在一項針對泰國高中生漢語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)超過50%的學(xué)生將“為了將來工作”作為學(xué)習(xí)漢語的重要原因。他們希望通過學(xué)習(xí)漢語，能夠在畢業(yè)后進(jìn)入中泰合資企業(yè)、從事旅游行業(yè)或與中國相關(guān)的貿(mào)易領(lǐng)域工作，以獲得更好的職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)回報。融入型動機在泰國學(xué)生中也占有一定比例。泰國與中國在文化上有著深厚的淵源，許多泰國學(xué)生對中國文化充滿興趣，渴望深入了解中國的歷史、文化、藝術(shù)等方面。他們將學(xué)習(xí)漢語視為了解中國文化的重要途徑，通過學(xué)習(xí)漢語，能夠更好地欣賞中國的文學(xué)作品、影視作品，參與中國的文化活動，與中國人進(jìn)行更深入的交流。一些學(xué)生對中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)等非常感興趣，他們通過學(xué)習(xí)漢語，了解這些節(jié)日的由來和習(xí)俗，感受中國文化的獨特魅力。這種融入型動機使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，不僅關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，更注重文化的理解和體驗，從而增強了學(xué)習(xí)的動力和持久性。在情感因素方面，已有研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮情緒和自信心等對泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是促進(jìn)泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重要因素之一。持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，對漢語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們在課堂上積極參與各種教學(xué)活動，主動與教師和同學(xué)互動交流，課后也會主動學(xué)習(xí)漢語，如閱讀中文書籍、觀看中文影視作品等。這種積極的態(tài)度使他們能夠更好地吸收和掌握漢語知識，提高語言技能。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)枯燥乏味，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出被動、敷衍的態(tài)度，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果。焦慮情緒是影響泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的另一個重要情感因素。漢語的發(fā)音、語法和漢字書寫對于泰國學(xué)生來說都具有一定的難度，這使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮情緒。課堂上的緊張氛圍、教師的嚴(yán)格要求以及考試的壓力等，也會加重學(xué)生的焦慮感。適度的焦慮可能會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但過度的焦慮則會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。過度焦慮的學(xué)生在課堂上難以集中注意力，在口語表達(dá)和聽力理解時容易出現(xiàn)緊張、錯誤增多等問題，從而影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心。自信心在泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中也起著至關(guān)重要的作用。自信心強的學(xué)生相信自己能夠?qū)W好漢語，他們敢于在課堂上主動發(fā)言，積極參與各種語言實踐活動，不怕犯錯。在面對學(xué)習(xí)困難時，他們能夠保持積極的心態(tài)，努力克服困難，不斷提高自己的漢語水平。而缺乏自信心的學(xué)生則往往對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，害怕犯錯，在課堂上不敢主動發(fā)言，甚至逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。這種消極的心態(tài)嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。已有研究為深入了解泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機和情感因素提供了重要參考，但仍存在一定的局限性，如研究方法的多樣性不足、對情感因素之間的相互作用研究不夠深入等，這些都為本研究的開展提供了契機。三、泰國公立中學(xué)漢語學(xué)習(xí)者情感因素調(diào)查結(jié)果與分析3.1問卷調(diào)查結(jié)果分析3.1.1學(xué)生基本信息與漢語學(xué)習(xí)背景本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。參與調(diào)查的學(xué)生來自泰國[X]所公立中學(xué)，涵蓋初中和高中各個年級。在性別分布上，男生占[X]%，女生占[X]%。年級分布方面，初一年級學(xué)生占[X]%，初二年級占[X]%，初三年級占[X]%，高一年級占[X]%，高二年級占[X]%，高三年級占[X]%。關(guān)于漢語學(xué)習(xí)時長，學(xué)習(xí)1-2年的學(xué)生占[X]%，學(xué)習(xí)3-4年的學(xué)生占[X]%，學(xué)習(xí)5年及以上的學(xué)生占[X]%。大部分學(xué)生從初中階段開始接觸漢語，少部分學(xué)生在小學(xué)階段就已開始學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面，[X]%的學(xué)生參加過漢語興趣班或課外輔導(dǎo)，[X]%的學(xué)生有過與中國學(xué)生交流的經(jīng)歷，[X]%的學(xué)生觀看過中文影視作品或閱讀過中文書籍。這些數(shù)據(jù)表明，泰國公立中學(xué)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)具有一定的熱情和積極性，并且通過多種途徑參與到漢語學(xué)習(xí)中。3.1.2情感因素現(xiàn)狀學(xué)習(xí)動機：在學(xué)習(xí)動機維度，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，工具型動機在泰國公立中學(xué)學(xué)生中表現(xiàn)較為突出。[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)漢語是為了未來能獲得更好的職業(yè)發(fā)展，因為隨著中泰經(jīng)濟(jì)合作的日益緊密，掌握漢語能夠為他們在就業(yè)市場上提供更多機會，如進(jìn)入中泰合資企業(yè)、從事旅游行業(yè)等。融入型動機也占有一定比例，[X]%的學(xué)生對中國文化充滿興趣，希望通過學(xué)習(xí)漢語深入了解中國的歷史、文化、藝術(shù)等，他們渴望與中國人交流，參與中國的文化活動。內(nèi)部動機方面，[X]%的學(xué)生表示對漢語學(xué)習(xí)本身充滿興趣，享受學(xué)習(xí)漢語的過程，如喜歡漢語的發(fā)音、詞匯和語法等。外部動機主要體現(xiàn)在[X]%的學(xué)生是為了獲得老師的表揚、家長的獎勵或避免考試不及格而學(xué)習(xí)漢語。學(xué)習(xí)態(tài)度：調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，他們認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)有趣且有意義，愿意主動投入時間和精力學(xué)習(xí)漢語。在課堂上，這些學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動，主動與教師和同學(xué)互動交流。然而，仍有[X]%的學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，他們覺得漢語學(xué)習(xí)枯燥乏味，對學(xué)習(xí)漢語缺乏興趣，在課堂上表現(xiàn)出被動、敷衍的態(tài)度，甚至出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的心理。焦慮情緒：在焦慮情緒方面，[X]%的學(xué)生表示在漢語學(xué)習(xí)過程中會感到焦慮。漢語的發(fā)音、語法和漢字書寫對于泰國學(xué)生來說具有一定的難度，這是導(dǎo)致焦慮的主要原因之一。[X]%的學(xué)生認(rèn)為漢語發(fā)音復(fù)雜，難以準(zhǔn)確掌握；[X]%的學(xué)生覺得漢語語法規(guī)則與泰語差異較大，理解和運用起來困難；[X]%的學(xué)生表示漢字書寫繁瑣，記憶困難。課堂環(huán)境和考試壓力也會加重學(xué)生的焦慮情緒。[X]%的學(xué)生表示在課堂上擔(dān)心回答錯誤會受到老師批評或同學(xué)嘲笑，從而產(chǎn)生緊張和焦慮；[X]%的學(xué)生在漢語考試前會感到焦慮，擔(dān)心成績不理想。自信心：關(guān)于自信心，[X]%的學(xué)生對自己的漢語學(xué)習(xí)能力比較自信，他們相信自己能夠?qū)W好漢語，敢于在課堂上主動發(fā)言，積極參與各種語言實踐活動，不怕犯錯。而[X]%的學(xué)生缺乏自信心，對自己的漢語學(xué)習(xí)能力表示懷疑，害怕犯錯，在課堂上不敢主動發(fā)言，甚至逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，一些學(xué)生因為發(fā)音不準(zhǔn)確或語法錯誤而受到同學(xué)的嘲笑后，逐漸失去了學(xué)習(xí)漢語的信心，對自己的能力產(chǎn)生了否定。3.1.3情感因素與漢語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性為了探究情感因素與漢語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，本研究對學(xué)生的情感因素得分與漢語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機與漢語學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。這表明，學(xué)習(xí)動機越強的學(xué)生，其漢語學(xué)習(xí)成績往往越高。具體來說，工具型動機和融入型動機對成績的提升作用較為明顯。具有強烈工具型動機的學(xué)生，為了實現(xiàn)未來的職業(yè)目標(biāo)，會更加努力地學(xué)習(xí)漢語，積極參加各種學(xué)習(xí)活動，從而提高了漢語水平。融入型動機較強的學(xué)生，由于對中國文化的熱愛，在學(xué)習(xí)漢語過程中更具主動性和積極性，不僅關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，還深入了解中國文化，這種全面的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于他們?nèi)〉酶玫某煽?。學(xué)習(xí)態(tài)度與漢語學(xué)習(xí)成績也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，積極尋求學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)習(xí)效果。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)成績。焦慮情緒與漢語學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。過度的焦慮會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使他們在課堂上難以集中注意力，在口語表達(dá)、聽力理解、閱讀理解和寫作等方面出現(xiàn)問題，從而影響學(xué)習(xí)成績。例如，焦慮的學(xué)生在口語表達(dá)時容易出現(xiàn)緊張、結(jié)巴、發(fā)音錯誤等情況；在聽力理解時，難以捕捉關(guān)鍵信息，導(dǎo)致理解錯誤；在閱讀理解和寫作時，思維受到干擾，無法準(zhǔn)確理解文章含義和表達(dá)自己的觀點。自信心與漢語學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。自信心強的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時更加積極主動，敢于嘗試，不怕犯錯，能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，從而取得較好的成績。而缺乏自信心的學(xué)生往往對自己的能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出被動和退縮，錯過許多鍛煉和提高自己的機會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。3.2訪談結(jié)果分析3.2.1學(xué)生訪談在學(xué)生訪談環(huán)節(jié)，共選取了20名具有代表性的學(xué)生，涵蓋不同年級、性別和漢語學(xué)習(xí)成績水平。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的感受、動機、困難以及期望等方面展開，旨在深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法和情感體驗。在談及對漢語學(xué)習(xí)的感受時，許多學(xué)生表示漢語是一門充滿魅力但又極具挑戰(zhàn)性的語言。一位高二年級的女生說道：“我覺得漢語的發(fā)音和聲調(diào)特別有意思，就像唱歌一樣，但要準(zhǔn)確掌握真的很難。每次發(fā)音練習(xí)的時候，我都很擔(dān)心自己發(fā)錯音，特別緊張?！边@種對漢語發(fā)音的感受在學(xué)生中較為普遍，漢語獨特的聲調(diào)系統(tǒng)與泰語差異較大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不小的困難，也導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮情緒。關(guān)于學(xué)習(xí)動機，學(xué)生們的回答呈現(xiàn)出多樣化的特點。工具型動機在學(xué)生中表現(xiàn)明顯，不少學(xué)生表示學(xué)習(xí)漢語是為了未來的職業(yè)發(fā)展。一名初三年級的男生說：“現(xiàn)在中泰合作的項目越來越多，會漢語的人找工作更容易。我以后想從事旅游行業(yè)，接待中國游客，所以要學(xué)好漢語。”融入型動機也受到部分學(xué)生的重視，一位對中國文化癡迷的女生分享道：“我特別喜歡中國的古裝劇和武俠小說，里面的故事和文化讓我著迷。為了能更好地理解這些，我努力學(xué)習(xí)漢語，還想去中國留學(xué)呢?！边@表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不僅受到現(xiàn)實利益的驅(qū)動，也受到對中國文化熱愛的影響。在學(xué)習(xí)困難方面，除了發(fā)音問題，學(xué)生們還提到了語法和漢字書寫的困難?！皾h語的語法和泰語差別太大了，那些復(fù)雜的句式和虛詞讓我很頭疼，經(jīng)常搞混?！币幻咭荒昙壍膶W(xué)生無奈地說。漢字書寫也是學(xué)生們面臨的一大挑戰(zhàn)，復(fù)雜的筆畫和結(jié)構(gòu)讓他們花費了大量的時間和精力。“寫漢字就像畫畫一樣，太難記了，一個字要寫好多遍才能記住?！币晃怀醵昙壍呐г沟馈＿@些學(xué)習(xí)困難不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也在一定程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)自信心。對于漢語學(xué)習(xí)的期望，大部分學(xué)生希望能夠提高自己的漢語綜合能力，尤其是聽說能力?！拔蚁Ｍ芎椭袊肆骼亟涣?，這樣就能更好地了解他們的文化和生活?！币晃桓呷昙壍膶W(xué)生充滿期待地說。一些學(xué)生還希望學(xué)校能夠提供更多的漢語學(xué)習(xí)資源和實踐機會，如組織漢語角、舉辦漢語文化活動等，以增強他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。3.2.2教師訪談為了深入了解教師對學(xué)生情感因素的觀察、教學(xué)策略以及建議，本研究對10名泰國公立中學(xué)的漢語教師進(jìn)行了訪談。這些教師具有不同的教學(xué)經(jīng)驗和背景，能夠從多個角度提供有價值的信息。在對學(xué)生情感因素的觀察方面，教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度對漢語學(xué)習(xí)有著重要影響。一位具有5年教學(xué)經(jīng)驗的教師指出：“那些學(xué)習(xí)動機明確的學(xué)生，無論是為了未來職業(yè)發(fā)展還是對中國文化感興趣，他們在課堂上都表現(xiàn)得更加積極主動，愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)漢語。而學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，往往缺乏學(xué)習(xí)動力，對漢語課不感興趣，課堂參與度很低?！苯處焸冞€觀察到，學(xué)生的焦慮情緒在漢語學(xué)習(xí)中較為常見，尤其是在口語表達(dá)和考試時?！昂芏鄬W(xué)生在口語練習(xí)時會因為害怕犯錯而緊張，不敢開口說話?？荚嚽耙矔忻黠@的焦慮情緒，擔(dān)心成績不理想?！绷硪晃唤處熝a充道。在教學(xué)策略方面，教師們采取了多種方法來應(yīng)對學(xué)生的情感因素。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師們會在教學(xué)中融入與中泰經(jīng)濟(jì)合作、中國文化相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到漢語學(xué)習(xí)的實用性和趣味性?！拔視o學(xué)生介紹一些中泰合作的商業(yè)案例，以及中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日、名勝古跡等，讓他們了解漢語在實際生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)興趣。”一位教師分享道。針對學(xué)生的焦慮情緒，教師們會營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，對學(xué)生的錯誤給予理解和耐心指導(dǎo)?！霸谡n堂上，我會多組織一些小組討論和游戲活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語。當(dāng)學(xué)生犯錯時，我會引導(dǎo)他們分析錯誤原因，而不是批評指責(zé)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。”另一位教師說道。在教學(xué)建議方面，教師們提出了幾點寶貴的意見。他們希望學(xué)校能夠提供更多的教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)設(shè)備、豐富的漢語教材和課外讀物等，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“學(xué)?？梢再徺I一些漢語學(xué)習(xí)軟件和在線課程，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，增加一些與中國文化相關(guān)的課外讀物，拓寬學(xué)生的文化視野?！币晃唤處熃ㄗh道。教師們還建議加強對學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒。“可以邀請專業(yè)的心理咨詢師為學(xué)生舉辦講座，或者提供個別心理咨詢服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。”另一位教師補充道。教師們強調(diào)了加強家校合作的重要性，希望家長能夠關(guān)注學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，給予鼓勵和支持。“家長的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長會，向家長介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長在家中也能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！币晃唤處熣f道。3.3課堂觀察結(jié)果分析3.3.1課堂中的情感氛圍通過對泰國公立中學(xué)漢語課堂的長期觀察，發(fā)現(xiàn)課堂中的情感氛圍呈現(xiàn)出多樣化的特點，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和參與度產(chǎn)生了顯著影響。在一些課堂中，教師善于運用生動有趣的教學(xué)方法和豐富多樣的教學(xué)資源，營造出輕松、活躍的情感氛圍。例如，在講解漢語詞匯時，教師會通過播放有趣的動畫視頻、展示生動的圖片或講述有趣的故事，幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。在教授“水果”這一詞匯時，教師播放了一段關(guān)于水果采摘的動畫視頻，視頻中各種水果的形象栩栩如生，同時還配有標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音和簡單的對話。這種生動的教學(xué)方式吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍變得輕松愉快。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生們表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，積極參與課堂互動，主動回答問題，與教師和同學(xué)之間的交流也更加頻繁和順暢。然而，在部分課堂中，由于教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，課堂氛圍顯得較為沉悶。教師在講解語法知識時，往往只是單純地進(jìn)行理論講解和例句分析，缺乏與學(xué)生的互動和實際情境的創(chuàng)設(shè)。在講解漢語的“把”字句時，教師只是在黑板上寫下大量的例句，然后逐句分析“把”字句的結(jié)構(gòu)和用法，沒有讓學(xué)生進(jìn)行實際的練習(xí)和運用。這種單調(diào)的教學(xué)方式使學(xué)生感到乏味，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，導(dǎo)致他們在課堂上注意力不集中，參與度較低。有些學(xué)生甚至?xí)谡n堂上出現(xiàn)打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。課堂中的情感氛圍還受到師生關(guān)系的影響。在師生關(guān)系融洽的課堂中，教師尊重學(xué)生的個性和想法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，與學(xué)生建立了良好的信任關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師會耐心地給予指導(dǎo)和幫助；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師會及時給予表揚和鼓勵。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)生在課堂上感到溫暖和舒適，增強了他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力，從而提高了他們的學(xué)習(xí)參與度。相反，在師生關(guān)系緊張的課堂中，教師對學(xué)生要求過于嚴(yán)格，缺乏耐心和理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。當(dāng)學(xué)生回答錯誤問題時，教師不是給予引導(dǎo)和鼓勵，而是進(jìn)行批評和指責(zé)，這會讓學(xué)生感到沮喪和失落，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。3.3.2學(xué)生課堂表現(xiàn)與情感因素學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與情感因素密切相關(guān)，積極的情感因素能夠促進(jìn)學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)積極性，而消極的情感因素則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)動機方面，具有明確學(xué)習(xí)動機的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更強的主動性和積極性。那些出于工具型動機，為了未來職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，在課堂上會更加專注于教師講解的與職業(yè)相關(guān)的漢語知識和技能，如商務(wù)漢語詞匯、日常交際用語等。他們會主動提問，積極參與課堂討論，努力提高自己的漢語水平，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。具有融入型動機的學(xué)生，對中國文化充滿興趣，他們在課堂上不僅關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，還會積極參與與中國文化相關(guān)的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日時，他們會主動分享自己對中國節(jié)日的了解和感受，積極參與節(jié)日慶祝活動的策劃和組織，通過這些活動深入了解中國文化，同時也提高了自己的漢語表達(dá)能力和跨文化交際能力。學(xué)習(xí)態(tài)度也對學(xué)生的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，對漢語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們在課堂上始終保持高度的注意力，認(rèn)真聽講，積極思考教師提出的問題。他們會主動完成課堂作業(yè)和課后練習(xí)，并且會主動尋找更多的漢語學(xué)習(xí)資源，如閱讀中文書籍、觀看中文影視作品等，以拓寬自己的漢語知識面。而消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，在課堂上往往表現(xiàn)出被動和敷衍的態(tài)度。他們對教師講解的內(nèi)容不感興趣，不愿意主動參與課堂活動，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為。有些學(xué)生在課堂上經(jīng)常走神，不認(rèn)真聽講，對教師布置的作業(yè)也不按時完成，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果。焦慮情緒是影響學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要情感因素之一。在課堂上，過度焦慮的學(xué)生往往表現(xiàn)出緊張、不安的情緒，不敢主動發(fā)言，害怕犯錯被老師批評或同學(xué)嘲笑。在漢語口語練習(xí)環(huán)節(jié)，焦慮的學(xué)生可能會因為緊張而出現(xiàn)發(fā)音錯誤、語速過快或過慢、表達(dá)不流暢等問題。即使他們掌握了相關(guān)的詞匯和語法知識，也難以在實際交流中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。焦慮還會影響學(xué)生的注意力和記憶力，使他們難以集中精力聽講，對教師講解的知識也難以記住。相反，適度焦慮的學(xué)生可能會更加努力地學(xué)習(xí)，以克服自己的不足，提高自己的表現(xiàn)。自信心對學(xué)生的課堂表現(xiàn)也起著關(guān)鍵作用。自信心強的學(xué)生相信自己的漢語學(xué)習(xí)能力，敢于在課堂上主動發(fā)言，積極參與各種課堂活動。他們不怕犯錯，能夠從錯誤中吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的表達(dá)方式。在小組討論中，自信心強的學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的觀點，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而缺乏自信心的學(xué)生則往往對自己的能力缺乏信心，在課堂上不敢主動發(fā)言，即使有想法也不敢表達(dá)。他們害怕犯錯，擔(dān)心自己的回答會被老師批評或同學(xué)嘲笑，這種消極的心態(tài)使他們在課堂上失去了許多鍛煉和提高自己的機會。四、情感因素對泰國公立中學(xué)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響機制4.1動機對漢語學(xué)習(xí)的驅(qū)動與導(dǎo)向作用4.1.1內(nèi)部動機的激發(fā)與維持內(nèi)部動機源于學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、對知識的渴望以及對自我成長的追求，在泰國公立中學(xué)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文化興趣是內(nèi)部動機的重要來源之一。泰國與中國在文化上有著深厚的淵源，中國悠久的歷史、豐富的傳統(tǒng)文化，如武術(shù)、京劇、傳統(tǒng)節(jié)日等，對泰國學(xué)生具有極大的吸引力。許多泰國學(xué)生因為對中國文化的濃厚興趣而開始學(xué)習(xí)漢語，這種文化興趣成為他們學(xué)習(xí)漢語的強大動力。對中國武俠文化著迷的學(xué)生，為了能夠讀懂武俠小說原著、觀看原汁原味的武俠影視作品，努力學(xué)習(xí)漢語，在學(xué)習(xí)過程中主動探索漢語的詞匯、語法和表達(dá)方式，以更好地理解和感受武俠文化的魅力。他們會積極參加學(xué)校組織的中國文化社團(tuán)，參與各種與中國文化相關(guān)的活動，如書法比賽、詩詞朗誦會等，通過這些活動進(jìn)一步加深對中國文化的了解，同時也提高了漢語水平。這種基于文化興趣的內(nèi)部動機具有較強的持久性和穩(wěn)定性，能夠讓學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中保持較高的熱情和積極性。個人需求也是激發(fā)內(nèi)部動機的重要因素。隨著泰國社會的發(fā)展和國際交流的日益頻繁，一些泰國學(xué)生意識到掌握漢語能夠提升自己的綜合素質(zhì)和競爭力，滿足個人發(fā)展的需求。一些學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)漢語拓寬自己的知識視野，了解不同的文化和思維方式，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。他們將漢語學(xué)習(xí)視為自我提升的重要途徑，在學(xué)習(xí)過程中主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，并努力付諸實踐。有的學(xué)生立志成為一名翻譯，為中泰兩國的交流合作貢獻(xiàn)自己的力量，為此他們不斷努力提高漢語的聽說讀寫能力，積極參加各種翻譯實踐活動，通過實現(xiàn)一個個小目標(biāo)來增強自己的學(xué)習(xí)動力和自信心。這種基于個人需求的內(nèi)部動機使學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中更具自主性和主動性，能夠積極主動地尋求學(xué)習(xí)資源和機會，不斷提升自己的漢語水平。為了維持內(nèi)部動機，教師可以采用多種教學(xué)方法和手段。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以深入挖掘漢語教材中的文化元素，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中感受中國文化的博大精深，進(jìn)一步激發(fā)他們的文化興趣。在講解漢語詞匯時，可以介紹詞匯背后的文化故事和歷史背景，使學(xué)生更好地理解詞匯的內(nèi)涵和用法。在教授“龍”這個詞匯時，教師可以向?qū)W生介紹中國文化中龍的象征意義，以及與龍相關(guān)的成語、傳說等，讓學(xué)生感受到中國文化的獨特魅力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。組織學(xué)生開展小組項目，讓學(xué)生自主選擇與中國文化相關(guān)的主題進(jìn)行研究和展示，如中國傳統(tǒng)建筑、飲食文化等，學(xué)生在完成項目的過程中，需要自主查閱資料、進(jìn)行調(diào)查研究，這不僅能夠提高他們的漢語運用能力，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機。4.1.2外部動機的影響與轉(zhuǎn)化外部動機在泰國公立中學(xué)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用，它主要來源于外部環(huán)境的刺激和壓力，如考試、獎勵等?？荚囎鳛橐环N常見的外部評價方式，對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。在泰國公立中學(xué)，漢語考試成績往往與學(xué)生的學(xué)業(yè)評價、升學(xué)等密切相關(guān)。許多學(xué)生為了在考試中取得好成績，獲得老師和家長的認(rèn)可，會努力學(xué)習(xí)漢語。他們會認(rèn)真復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，積極完成作業(yè)，參加課外輔導(dǎo)等，以提高自己的考試成績。這種為了應(yīng)對考試而產(chǎn)生的外部動機，在一定程度上能夠促使學(xué)生投入時間和精力學(xué)習(xí)漢語，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。然而，如果學(xué)生僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，過度關(guān)注考試成績，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的功利性增強，忽視了漢語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和樂趣，一旦考試結(jié)束，學(xué)習(xí)動力可能會迅速下降。獎勵也是激發(fā)外部動機的重要因素。學(xué)校和教師為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，會設(shè)置各種形式的獎勵，如獎狀、獎品、榮譽稱號等。當(dāng)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或成績優(yōu)異時，給予他們相應(yīng)的獎勵，能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。一些學(xué)校會定期評選“漢語學(xué)習(xí)之星”，對在漢語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，這不僅能夠激勵獲獎學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，還能對其他學(xué)生起到示范和帶動作用，激發(fā)他們的競爭意識，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)漢語。然而，獎勵的過度使用也可能會帶來一些負(fù)面影響，如學(xué)生可能會過于依賴外部獎勵，一旦沒有獎勵，學(xué)習(xí)動力就會減弱。為了將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，教師可以采取一系列有效的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識到漢語學(xué)習(xí)的價值和意義不僅僅在于考試成績和獎勵，更在于提升自己的語言能力和文化素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際案例，向?qū)W生介紹漢語在國際交流、文化傳播、職業(yè)發(fā)展等方面的重要作用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)漢語能夠為他們帶來更廣闊的發(fā)展空間和機會。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動力，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師還可以采用多樣化的教學(xué)方法和評價方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可以運用情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生在真實的情境中運用漢語解決問題，提高他們的語言運用能力和學(xué)習(xí)興趣。在組織漢語教學(xué)活動時，可以設(shè)置一些與實際生活相關(guān)的任務(wù)，如模擬中泰商務(wù)談判、旅游交流等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到漢語的實用性和趣味性。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師可以采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的評價，及時給予學(xué)生反饋和鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，從而增強他們的內(nèi)部動機。通過這些策略，能夠有效地將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，促進(jìn)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展。4.2態(tài)度對漢語學(xué)習(xí)行為的直接影響4.2.1積極態(tài)度促進(jìn)學(xué)習(xí)投入積極的學(xué)習(xí)態(tài)度猶如強大的助推器，能夠有力地促使泰國公立中學(xué)的學(xué)生全身心地投入到漢語學(xué)習(xí)中，無論是在課堂內(nèi)還是課堂外，都展現(xiàn)出高度的積極性和主動性。在課堂上，這些學(xué)生仿佛被一種無形的力量驅(qū)使，始終保持著高度的注意力，專注地聆聽教師的講解，不放過任何一個知識要點。他們的眼神中透露出對知識的渴望和探索的熱情，積極思考教師提出的問題，思維隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)而活躍運轉(zhuǎn)。一旦教師提出問題，他們總是迅速舉手，迫不及待地表達(dá)自己的觀點和想法，積極參與課堂討論，與教師和同學(xué)們展開熱烈的思想碰撞。在學(xué)習(xí)漢語語音時，積極態(tài)度的學(xué)生為了準(zhǔn)確掌握漢語的發(fā)音和聲調(diào)，會主動向教師請教發(fā)音的技巧和方法，反復(fù)進(jìn)行模仿練習(xí)。他們會仔細(xì)聆聽教師的示范發(fā)音，觀察教師的口型和發(fā)音部位，然后自己不斷嘗試，直到能夠準(zhǔn)確地發(fā)出每個音節(jié)。即使遇到困難和挫折，比如某個聲調(diào)總是發(fā)不準(zhǔn)確，他們也不會輕易放棄，而是堅持不懈地努力，不斷調(diào)整自己的發(fā)音方式，直到達(dá)到滿意的效果。課后，他們同樣保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情，主動尋找各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓展自己的漢語知識。許多學(xué)生熱衷于閱讀中文書籍，從簡單的故事書到經(jīng)典的文學(xué)作品，他們在閱讀中不僅積累了豐富的詞匯，還深入了解了中國的文化、歷史和社會。有的學(xué)生喜歡觀看中文影視作品，通過生動的畫面和真實的語言場景，提高自己的聽力水平和口語表達(dá)能力。他們會模仿影視作品中人物的發(fā)音和表達(dá)方式，嘗試運用到自己的日常交流中。一些學(xué)生還積極參加漢語角、文化講座等活動，與其他漢語學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得和體會，鍛煉自己的口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。在漢語角，他們與同學(xué)們用漢語交流自己的生活、興趣愛好和對中國文化的理解，通過與他人的互動，不斷提高自己的語言運用能力。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度還使學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)充滿熱情，這種熱情不僅體現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)活動的積極參與上，更體現(xiàn)在他們對漢語學(xué)習(xí)的熱愛和執(zhí)著追求。他們將漢語學(xué)習(xí)視為一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，享受學(xué)習(xí)漢語的過程，從中獲得成就感和滿足感。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，他們不斷挑戰(zhàn)自己，設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力實現(xiàn)這些目標(biāo)。當(dāng)他們掌握了一個新的詞匯、語法知識或者能夠用漢語流利地表達(dá)自己的想法時，會感到無比的興奮和自豪，這種成就感進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加積極地投入到漢語學(xué)習(xí)中。4.2.2消極態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠消極的學(xué)習(xí)態(tài)度如同沉重的枷鎖，嚴(yán)重阻礙著泰國公立中學(xué)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的懈怠和逃避行為。對漢語學(xué)習(xí)缺乏興趣是消極態(tài)度的常見表現(xiàn)之一，這類學(xué)生往往覺得漢語學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以從中找到樂趣和動力。在課堂上，他們的注意力難以集中，眼神游離，心思早已飄到了別處。教師在講臺上滔滔不絕地講解漢語知識，他們卻充耳不聞，思緒沉浸在自己的世界里。當(dāng)教師提問時，他們往往表現(xiàn)出茫然的神情，或者隨意應(yīng)付幾句，缺乏積極思考和主動參與的熱情。在學(xué)習(xí)漢語語法時，消極態(tài)度的學(xué)生可能會覺得語法規(guī)則繁瑣復(fù)雜，難以理解和記憶，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。他們不愿意花費時間和精力去學(xué)習(xí)語法知識，在課堂上不認(rèn)真聽講，課后也不主動復(fù)習(xí)和練習(xí)。對于教師布置的語法作業(yè)，他們往往敷衍了事，甚至抄襲他人的答案，根本沒有真正掌握語法知識。在漢語詞匯學(xué)習(xí)方面，他們也缺乏主動性，不愿意背誦單詞，導(dǎo)致詞匯量匱乏，嚴(yán)重影響了他們的漢語閱讀、寫作和口語表達(dá)能力。對漢語學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度的學(xué)生，還容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理。他們會想盡辦法逃避漢語學(xué)習(xí)任務(wù)，如故意不完成作業(yè)、遲到早退、找借口請假等。在他們看來，漢語學(xué)習(xí)是一種痛苦的折磨，能躲則躲。當(dāng)遇到漢語考試時，他們往往會感到焦慮和恐懼，因為他們知道自己沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，擔(dān)心考試成績不理想。這種逃避行為不僅使他們錯過了學(xué)習(xí)漢語的機會，也進(jìn)一步加劇了他們對漢語學(xué)習(xí)的恐懼和厭惡，形成了惡性循環(huán)。消極態(tài)度還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力。由于在漢語學(xué)習(xí)中缺乏努力和投入，他們的學(xué)習(xí)成績往往不理想，這又進(jìn)一步打擊了他們的自信心，使他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己根本學(xué)不好漢語。這種自我否定的心態(tài)使他們更加缺乏學(xué)習(xí)動力，對漢語學(xué)習(xí)失去了信心，最終可能導(dǎo)致他們放棄漢語學(xué)習(xí)。在泰國公立中學(xué)的漢語教學(xué)中，教師必須高度重視學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度問題，采取有效的措施加以引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們能夠積極主動地投入到漢語學(xué)習(xí)中。4.3焦慮對漢語學(xué)習(xí)的阻礙與應(yīng)對4.3.1焦慮產(chǎn)生的原因分析在泰國公立中學(xué)漢語學(xué)習(xí)的情境中，焦慮情緒的產(chǎn)生受到多種因素的交織影響，這些因素涵蓋了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在特性、外部評價體系以及文化層面的差異。漢語作為一門獨特的語言，其自身的難度是引發(fā)學(xué)生焦慮的重要因素之一。漢語的語音系統(tǒng)與泰語截然不同，漢語的四個聲調(diào)對于泰國學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們常常因為難以準(zhǔn)確把握聲調(diào)的變化而感到困惑和焦慮。即使經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，部分學(xué)生在實際交流中仍會出現(xiàn)聲調(diào)錯誤，這使得他們擔(dān)心自己的發(fā)音會被他人誤解或嘲笑，從而在口語表達(dá)時變得緊張和不自信。漢語的語法和詞匯特點也給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)壓力。漢語語法中的虛詞、特殊句式等，與泰語的語法結(jié)構(gòu)差異較大，學(xué)生在理解和運用時需要花費更多的時間和精力。在學(xué)習(xí)“把”字句和“被”字句時，學(xué)生們常?；煜齼烧叩挠梅?，對復(fù)雜的語法規(guī)則感到頭疼。漢語詞匯的豐富性和一詞多義現(xiàn)象也增加了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生們需要記憶大量的詞匯及其不同的含義和用法，這讓他們在詞匯學(xué)習(xí)中倍感吃力，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒。評價壓力也是導(dǎo)致學(xué)生焦慮的重要外部因素。在泰國公立中學(xué)，漢語考試成績往往與學(xué)生的學(xué)業(yè)評價、升學(xué)等緊密相連。學(xué)生們擔(dān)心在漢語考試中成績不佳，會影響自己的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來的升學(xué)機會，這種擔(dān)憂使得他們在考試前承受著巨大的心理壓力。課堂上的即時評價也會對學(xué)生的焦慮情緒產(chǎn)生影響。當(dāng)教師在課堂上頻繁提問，學(xué)生們擔(dān)心回答錯誤會受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑，從而在回答問題時變得緊張不安。在小組活動中，如果學(xué)生的表現(xiàn)被同學(xué)評價為不佳，也會打擊他們的自信心，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。文化差異是引發(fā)焦慮的另一關(guān)鍵因素。泰國與中國在文化、價值觀、思維方式等方面存在諸多不同，這些差異在漢語學(xué)習(xí)過程中可能會給學(xué)生帶來理解和溝通上的障礙。在學(xué)習(xí)漢語課文或進(jìn)行口語交流時，學(xué)生們可能會因為不理解中國文化背景下的某些概念、習(xí)俗或隱喻而感到困惑，擔(dān)心自己的理解偏差會影響交流效果。在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生們可能對節(jié)日的起源、慶祝方式等理解不夠深入，在與他人交流時會害怕出錯，從而產(chǎn)生焦慮情緒。文化差異還可能導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)漢語課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境時遇到困難，進(jìn)一步加重他們的焦慮感。4.3.2焦慮對學(xué)習(xí)的負(fù)面影響及應(yīng)對策略焦慮情緒對泰國公立中學(xué)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的負(fù)面影響，嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)動力方面，過度的焦慮會使學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中頻繁體驗到焦慮情緒，如在口語練習(xí)中因發(fā)音錯誤而感到尷尬和緊張，在考試前因壓力過大而失眠等，他們會將漢語學(xué)習(xí)與不愉快的情緒體驗聯(lián)系在一起，從而對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動投入時間和精力學(xué)習(xí)漢語。這種學(xué)習(xí)動力的缺失會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中，參與度降低，課后也缺乏學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)效果方面，焦慮情緒會干擾學(xué)生的認(rèn)知過程，降低他們的學(xué)習(xí)效率。在課堂上，焦慮的學(xué)生難以集中注意力聽講，思維容易分散，無法有效地吸收教師傳授的知識。在聽力理解時，焦慮會使學(xué)生的注意力難以集中在聽力材料上，無法準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息，導(dǎo)致聽力理解困難。在口語表達(dá)中，焦慮會使學(xué)生的語速變慢、停頓增多、發(fā)音錯誤增加，影響表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。在閱讀理解和寫作時，焦慮會使學(xué)生的思維受到限制，難以準(zhǔn)確理解文章含義，在寫作時思路不清晰，表達(dá)不準(zhǔn)確。過度焦慮的學(xué)生在漢語考試中往往難以發(fā)揮出自己的真實水平，成績受到嚴(yán)重影響。為了緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高漢語學(xué)習(xí)效果，教師可以采取一系列針對性的教學(xué)策略。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)更加生動有趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。運用多媒體教學(xué)工具，如播放漢語歌曲、電影片段、動畫等，將抽象的漢語知識轉(zhuǎn)化為形象的視聽內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解焦慮情緒。在教授漢語詞匯時，可以通過播放有趣的動畫視頻，展示詞匯的含義和用法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯。組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中相互交流、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)、相互支持，減輕個人的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)習(xí)的自信心。在課堂管理方面，教師要營造一個寬松、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到舒適和安全。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，對學(xué)生的錯誤給予理解和耐心指導(dǎo)，避免過度批評和指責(zé)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，幫助他們糾正錯誤，而不是直接批評學(xué)生。教師還可以通過組織一些輕松的課堂游戲、文化活動等，緩解課堂緊張氣氛，增強師生之間的互動和信任，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語。教師還可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，讓他們明白焦慮是學(xué)習(xí)過程中的正常情緒反應(yīng)，只要積極面對，采取有效的方法，就能夠克服焦慮。教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行個別交流，了解他們的焦慮原因，給予針對性的心理輔導(dǎo)和支持。幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況逐步提高漢語水平，避免因?qū)W習(xí)目標(biāo)過高而產(chǎn)生過度焦慮。通過這些應(yīng)對策略，能夠有效地緩解學(xué)生的焦慮情緒，促進(jìn)他們的漢語學(xué)習(xí)。4.4自信心對漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的提升作用4.4.1自信心的建立途徑在泰國公立中學(xué)的漢語學(xué)習(xí)中，自信心的建立并非一蹴而就，而是多種因素共同作用的結(jié)果，成功經(jīng)歷、教師鼓勵和同伴支持在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。成功經(jīng)歷是建立自信心的基石。當(dāng)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中取得一定的成績或完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，會獲得強烈的成就感，這種成就感能夠極大地增強他們的自信心。在漢語演講比賽中獲得獎項的學(xué)生，會對自己的漢語表達(dá)能力充滿信心，認(rèn)為自己具備學(xué)好漢語的能力。這種成功經(jīng)歷會讓他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動，勇于嘗試更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良性循環(huán)。教師可以通過精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，為他們提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到成功的喜悅。在漢語寫作教學(xué)中，教師可以先從簡單的句子寫作開始，逐漸過渡到段落和短文寫作，當(dāng)學(xué)生能夠順利完成寫作任務(wù)時，及時給予肯定和表揚，幫助他們積累成功經(jīng)驗，建立自信心。教師的鼓勵是激發(fā)學(xué)生自信心的重要動力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和支持者，其言行對學(xué)生的自信心有著深遠(yuǎn)的影響。在泰國公立中學(xué)的漢語課堂上，教師的積極反饋和鼓勵能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可，從而增強自信心。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題時，無論答案是否完全正確，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵，指出學(xué)生回答中的閃光點，如正確的詞匯運用、清晰的思路等，同時耐心地給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)不足之處。教師還可以通過表揚信、口頭表揚、獎勵小獎品等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和努力給予及時的肯定和鼓勵。這種積極的評價方式能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。同伴支持也是建立自信心的重要因素。在漢語學(xué)習(xí)過程中，同伴之間的相互鼓勵、幫助和合作能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的自信心。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享學(xué)習(xí)資源，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在完成小組漢語項目時，學(xué)生們通過分工合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)，這種團(tuán)隊合作的經(jīng)歷不僅能夠提高學(xué)生的漢語能力，還能讓他們感受到自己在團(tuán)隊中的價值和作用，增強自信心。同伴之間的積極評價和鼓勵也能對學(xué)生的自信心產(chǎn)生積