一、為什么要重視五年級科技實驗展示？演講人目錄實驗展示的評價與反思：從“結果導向”到“成長導向”的轉變實驗展示的現場呈現：從“單向輸出”到“深度互動”的轉型實驗展示的前期準備：從選題到方案的系統(tǒng)構建為什么要重視五年級科技實驗展示？總結：讓實驗展示成為科學素養(yǎng)生長的“土壤”543212025小學五年級科學上冊科技實驗展示的準備與呈現課件作為一名深耕小學科學教育12年的一線教師，我始終認為：科技實驗展示不是簡單的“成果表演”，而是學生科學思維可視化、探究能力外顯化的重要載體。2025年新版小學科學教材（以教科版為例）五年級上冊聚焦“光”“熱”“地球表面變化”“健康生活”四大核心主題，對實驗展示的設計提出了更高要求——既要貼合課標“培養(yǎng)科學探究與實踐能力”的目標，又要符合10-11歲兒童的認知特點。今天，我將以親歷者的視角，從“準備”與“呈現”兩大維度，系統(tǒng)拆解實驗展示的全流程。01為什么要重視五年級科技實驗展示？為什么要重視五年級科技實驗展示？五年級是小學科學學習的“能力躍升期”。新課標明確指出，這一階段學生需“基于觀察和實驗，用科學語言、圖表等方式記錄整理信息，能基于證據得出結論”。實驗展示正是實現這一目標的關鍵路徑：知識內化：通過動手操作與表達輸出，將教材中“光的反射”“熱傳導”等抽象概念轉化為可感知的經驗；能力培養(yǎng)：從實驗設計到展示匯報，全面鍛煉邏輯思維、團隊協作、語言表達等核心素養(yǎng)；興趣激發(fā)：當學生看到自己設計的實驗被同伴認可，會產生強烈的“科學獲得感”，為初中階段的學習埋下興趣種子。為什么要重視五年級科技實驗展示？去年我?guī)У奈澹?）班曾做過“光的反射路徑探究”展示，有個平時內向的學生在匯報時說：“原來用激光筆和量角器就能驗證課本上的‘反射角等于入射角’，科學不是只在實驗室，也在我們的課桌上！”這句話讓我更確信：高質量的實驗展示，能真正讓科學“活”起來。02實驗展示的前期準備：從選題到方案的系統(tǒng)構建精準選題：錨定“教材-興趣-能力”三維坐標選題是實驗展示的起點，直接決定后續(xù)操作的可行性與教育價值。結合五年級上冊教材，我總結了“三選三不選”原則：精準選題：錨定“教材-興趣-能力”三維坐標|維度|推薦方向|避免方向||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||教材關聯|緊扣“光的傳播”“熱的傳遞”“地球表面的變化”等單元核心概念|脫離本冊知識點（如跨年級的“電與磁”）||興趣匹配|選擇學生日常好奇的問題（如“為什么黑板會反光？”“保溫杯為什么能保溫？”）|過于抽象或遠離生活（如“地磁場對候鳥遷徙的影響”）|精準選題：錨定“教材-興趣-能力”三維坐標|維度|推薦方向|避免方向||能力適配|操作步驟不超過5步、材料易獲取、現象明顯（如“不同材料的導熱性對比”）|需復雜儀器（如溫度計精度要求＞0.1℃）、耗時超1小時（如“巖石風化模擬”）|以“光”單元為例，我曾見過學生選題從“彩虹的形成”調整為“不同顏色物體對光的反射強弱”——前者需要暗室、噴霧器等條件，后者只需彩紙、光照計（或手機光度計APP），更易在教室完成，且能直觀對比數據。材料準備：安全、易得與探究性的平衡材料是實驗的“硬件基礎”，需提前1-2周籌備，重點關注三點：材料準備：安全、易得與探究性的平衡安全性第一0504020301五年級學生手部精細動作尚未完全成熟，需規(guī)避三類材料：尖銳/高溫物品：如玻璃導管（可用塑料吸管替代）、酒精噴燈（改用蠟燭+防風罩）；化學試劑：除非教材明確要求（如《巖石的風化》中的稀鹽酸），否則避免使用；易誤吞物品：直徑＜2.5cm的小零件（如小鋼珠可用玻璃彈珠替代）。去年有組學生想做“熱對流”實驗，原計劃用食用油+紅墨水，但考慮到高溫油的危險性，我們調整為熱水+食用色素，同樣能觀察到對流現象。材料準備：安全、易得與探究性的平衡材料的“可替換性”設計科學探究的魅力在于“解決問題”，可有意提供替代材料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如“熱傳導實驗”：必選材料：蠟燭、金屬棒（銅/鋁）、凡士林（或蠟塊）；可選材料：木筷、塑料尺、陶瓷片（用于對比不同材料導熱性）；替代方案：無金屬棒時，可用鐵絲（需提前拉直）、易拉罐鋁片（裁剪成條）。01030204材料準備：安全、易得與探究性的平衡分組材料的“差異化”根據學生能力差異，可設計“基礎包”與“挑戰(zhàn)包”：01基礎包（面向能力較弱組）：提供已切割好的材料、步驟卡片（配圖示）；02挑戰(zhàn)包（面向能力較強組）：僅提供原始材料（如整根鋁棒），要求自主設計切割長度、固定方式。03方案設計：從“驗證性”到“探究性”的升級實驗方案是操作的“路線圖”，需包含目標、步驟、預期現象、記錄工具四要素。五年級學生已具備初步的方案設計能力，教師可通過“腳手架”引導：方案設計：從“驗證性”到“探究性”的升級明確實驗目標：用“可觀察、可測量”的語言表述例：錯誤表述“研究熱的傳遞”→正確表述“比較銅棒、木棒、塑料棒在5分鐘內，凡士林（蠟塊）融化的距離”。方案設計：從“驗證性”到“探究性”的升級細化實驗步驟：用“流程圖+關鍵詞”呈現以“光的反射路徑”實驗為例：①白紙平鋪桌面，畫一條直線作為入射面；②激光筆緊貼直尺，以30角照射鏡面，標記入射點、入射光線；③觀察反射光線，用不同顏色筆標記路徑；④用量角器測量入射角與反射角，記錄數據；⑤改變入射角（45、60），重復步驟②-④。方案設計：從“驗證性”到“探究性”的升級設計記錄工具：從“填空式”到“開放式”低年級常用“√×表”，五年級可升級為：數據記錄表（如“不同材料導熱性實驗”：時間/秒|銅棒融化距離/cm|木棒融化距離/cm）；現象示意圖（如“光的反射”：用箭頭標注光線方向，文字標注角度）；問題記錄卡（如“實驗中哪些現象與預期不同？可能的原因是什么？”）。去年有組學生在“熱傳導”實驗中發(fā)現：銅棒末端的蠟塊先融化，但中間某段融化較慢。他們通過問題記錄卡提出“可能是銅棒彎曲處接觸空氣更多，散熱更快”，這種“意外發(fā)現”正是探究的價值所在。03實驗展示的現場呈現：從“單向輸出”到“深度互動”的轉型實驗展示的現場呈現：從“單向輸出”到“深度互動”的轉型展示環(huán)節(jié)是實驗的“高光時刻”，需打破“學生講、教師評”的傳統(tǒng)模式，構建“展示-觀察-質疑-反思”的互動閉環(huán)。結合課堂實踐，我總結了“3+2”策略：三種展示形式：適配內容與學生特點實物演示型（占比60%）STEP4STEP3STEP2STEP1適合現象直觀、操作安全的實驗（如“光的反射”“熱傳導”）。關鍵是聚焦觀察點：提前調試設備（如激光筆亮度、投影角度），確保最后一排學生能看清；操作時同步講解“關鍵步驟”（如“我現在改變入射角，大家注意看反射光線的角度如何變化”）；預留“慢動作”（如導熱實驗中，每30秒停頓一次，展示蠟塊融化進度）。三種展示形式：適配內容與學生特點PPT輔助型（占比30%）適合需呈現數據、對比實驗的內容（如“不同顏色物體吸熱能力”）。需注意：圖表要簡潔（推薦柱形圖、折線圖，避免復雜表格）；重點標注“異常數據”（如“第5分鐘時黑色紙溫度突然下降，可能是窗戶進風導致”）；插入1-2張實驗過程照片（如“我們用溫度計測量時，發(fā)現讀數不穩(wěn)定，后來改用固定支架”）。3.視頻記錄型（占比10%）適合耗時較長或需微觀觀察的實驗（如“巖石的風化模擬實驗”，需持續(xù)1周）。制作時：剪輯關鍵片段（如“第1天滴鹽酸后的巖石表面”“第7天的裂縫”）；配畫外音講解（如“這是我們每天記錄的巖石重量變化，溶解的部分說明發(fā)生了化學風化”）；三種展示形式：適配內容與學生特點PPT輔助型（占比30%）預留“未剪輯片段”，供觀眾提問時播放（如“有同學問‘如果用雨水代替鹽酸會怎樣？’我們拍了對比組視頻”）。兩大互動設計：激活觀眾的科學思維分層提問：從“事實”到“推理”提問是最直接的互動方式，需根據展示內容設計梯度：事實性問題（適合全體）：“他們用了哪些材料來測試導熱性？”推理性問題（適合思維活躍者）：“如果把銅棒換成更細的銅絲，融化速度會變快還是變慢？為什么？”批判性問題（適合高階挑戰(zhàn)）：“他們的實驗中，哪些步驟可能影響結果準確性？可以怎么改進？”去年五（2）班展示“保溫杯保溫效果”時，有學生提問：“你們測的是100℃熱水，但如果是50℃溫水，保溫效果會一樣嗎？”這個問題不僅引發(fā)了現場討論，更推動該組學生課后完成了擴展實驗。兩大互動設計：激活觀眾的科學思維體驗式參與：讓觀眾“動起來”操作體驗（如分組用不同材料重復“導熱實驗”，對比結果）；記錄體驗（如發(fā)放“觀察記錄單”，要求觀眾記錄“最感興趣的現象”“想進一步研究的問題”）。觀察體驗（如傳遞實驗裝置，近距離觀察光的反射路徑）；五年級學生的注意力集中時間約20分鐘，插入1-2分鐘的“微體驗”能有效保持參與度：04實驗展示的評價與反思：從“結果導向”到“成長導向”的轉變實驗展示的評價與反思：從“結果導向”到“成長導向”的轉變展示不是終點，而是反思與改進的起點。我采用“三維評價體系”，關注學生的全程表現：教師評價：聚焦“科學探究要素”從“問題-證據-解釋-交流”四維度設計評價表（1-5分制）：教師評價：聚焦“科學探究要素”|維度|評價要點|示例（5分標準）||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||問題提出|問題是否明確、可探究|能基于教材與生活，提出“不同粗糙程度的表面對光的反射有什么影響”的問題||證據收集|實驗設計是否合理、數據記錄是否完整|控制變量（僅改變表面粗糙程度），記錄3組以上數據，包含現象描述與照片|教師評價：聚焦“科學探究要素”|維度|評價要點|示例（5分標準）||解釋結論|能否基于證據得出結論，是否考慮誤差|能說明“表面越光滑，反射光越強”，并分析“可能因砂紙磨損導致數據偏差”||交流表達|展示是否清晰、互動是否有效|語言簡潔，能回應觀眾2個以上問題，引導同伴參與體驗|學生互評：培養(yǎng)“科學共同體”意識設計“點贊卡+建議卡”：點贊卡：寫出“我最欣賞的一個實驗設計/展示細節(jié)”（如“他們用手機手電筒代替激光筆，更安全！”）；建議卡：提出“如果我來做，可能會改進的地方”（如“測量溫度時，溫度計應該完全浸入水中，他們的有一部分露在外面”）。自我反思：構建“元認知”能力要求學生填寫“實驗成長單”，包含：我遇到的最大困難及解決方法（如“激光筆總晃，后來用橡皮泥固定”）；我在實驗中最自豪的進步（如“學會了用表格記錄數據”）；我還想繼續(xù)研究的問題（如“如果在暗室里做光的反射實驗，現象會更明顯嗎？”）。05總結：讓實驗展示成為科學素養(yǎng)生長的“土壤”總結：讓實驗展示成為科學素養(yǎng)生長的“土壤”回顧整個流程，2025年五年級科技實驗展示的核心，是通過“準備-呈現-評價”的閉環(huán)，讓學生在“做中學”“說中學”“思中學”。它不是簡單的“實驗表演”，而是：知識的“轉化