概念解析：科技與人文的本質(zhì)與關(guān)聯(lián)演講人2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科技與人文的平衡發(fā)展理念課件01目錄02引言：當(dāng)科技遇見(jiàn)人文——我們?yōu)楹涡枰胶猓?301概念解析：科技與人文的本質(zhì)與關(guān)聯(lián)02現(xiàn)實(shí)意義：平衡發(fā)展對(duì)成長(zhǎng)與社會(huì)的雙重價(jià)值03實(shí)踐路徑：在科學(xué)課堂中培育平衡思維的具體方法04案例啟示：從歷史到生活的平衡發(fā)展典范05結(jié)語(yǔ)：做有溫度的“小科學(xué)家”結(jié)語(yǔ)：做有溫度的“小科學(xué)家”1.引言：當(dāng)科技遇見(jiàn)人文——我們?yōu)楹涡枰胶?？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我常在課堂上觀察到這樣的場(chǎng)景：孩子們對(duì)“智能機(jī)器人如何工作”“衛(wèi)星怎樣傳送信號(hào)”這類科技話題眼睛發(fā)亮，卻鮮少主動(dòng)追問(wèn)“機(jī)器人會(huì)取代人類情感嗎？”“衛(wèi)星數(shù)據(jù)該如何保護(hù)隱私？”；他們能熟練拆解電子玩具研究結(jié)構(gòu)，卻可能忽略玩具包裝上“適用于6歲以上兒童”的安全提示背后的人文關(guān)懷。這讓我思考：科技教育若只教“如何做”，不教“為何做”“為誰(shuí)做”，是否會(huì)讓孩子成為“技術(shù)的操作者”而非“文明的建設(shè)者”？2025年新版科學(xué)教材將“科技與人文的平衡發(fā)展”納入五年級(jí)上冊(cè)核心主題，正是要回應(yīng)這一問(wèn)題——我們不僅要培養(yǎng)懂科技的孩子，更要培養(yǎng)有溫度、有情懷、有責(zé)任感的未來(lái)公民。06概念解析：科技與人文的本質(zhì)與關(guān)聯(lián)1什么是“科技”？——從工具到文明的推動(dòng)者對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，“科技”不是抽象的概念，而是每天都在接觸的具體事物：清晨叫醒我們的智能鬧鐘、上學(xué)路上掃碼的共享單車、科學(xué)課上觀察植物的顯微鏡……從定義看，科技是人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然的知識(shí)體系與實(shí)踐手段，其核心是“解決問(wèn)題”——如何讓生活更便利、生產(chǎn)更高效、探索更深入。但科技的價(jià)值遠(yuǎn)不止于“有用”。古代四大發(fā)明中，造紙術(shù)不僅是技術(shù)突破，更推動(dòng)了知識(shí)的傳播與文化的傳承；現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅連接了世界，更催生了“分享”“協(xié)作”的新型人文精神?？萍急旧砭褪侨祟愇拿鞯妮d體。2什么是“人文”？——從情感到家國(guó)的守護(hù)者人文常被誤解為“文學(xué)藝術(shù)”，實(shí)則更廣泛。人文是對(duì)人的價(jià)值、尊嚴(yán)、情感的關(guān)注，是對(duì)真善美的追求，是連接個(gè)體與社會(huì)的精神紐帶。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文可能是：給摔倒的同學(xué)遞紙巾時(shí)的同理心，讀《游子吟》時(shí)體會(huì)到的親情，參觀博物館時(shí)對(duì)祖先智慧的敬畏，甚至是設(shè)計(jì)科技作品時(shí)考慮“是否會(huì)傷害小動(dòng)物”的善意。人文不是虛無(wú)縹緲的，它滲透在生活細(xì)節(jié)中。我曾帶學(xué)生設(shè)計(jì)“校園垃圾分類助手”，有孩子提出“要在裝置上畫(huà)可愛(ài)的卡通圖案，讓同學(xué)們更愿意使用”——這就是科技設(shè)計(jì)中的人文思考。2什么是“人文”？——從情感到家國(guó)的守護(hù)者2.3為何要“平衡”？——兩者是“硬幣的兩面”而非“對(duì)立的兩端”科技與人文的關(guān)系，就像人的左右手：科技提供“工具”，人文賦予“方向”；科技回答“能不能”，人文回答“該不該”；科技讓我們走得更快，人文讓我們走得更穩(wěn)。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子：智能手表能定位、測(cè)心率，這是科技；但它同時(shí)設(shè)置“上課靜音模式”“提醒給家人發(fā)消息”，這就是人文。如果只有科技，手表可能變成監(jiān)控工具；如果只有人文，手表可能失去實(shí)用價(jià)值。平衡，是讓科技有溫度，讓人文有支撐。07現(xiàn)實(shí)意義：平衡發(fā)展對(duì)成長(zhǎng)與社會(huì)的雙重價(jià)值1對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)：培養(yǎng)“完整的人”五年級(jí)學(xué)生正處于“自我意識(shí)覺(jué)醒期”，他們開(kāi)始思考“我是誰(shuí)”“我能為世界做什么”?？萍寂c人文的平衡教育，能從兩方面滋養(yǎng)他們的成長(zhǎng)：科技思維：培養(yǎng)邏輯分析、動(dòng)手實(shí)踐、探索創(chuàng)新的能力，這是應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的“硬實(shí)力”；人文思維：培育同理心、責(zé)任感、審美能力，這是保持內(nèi)心豐盈的“軟實(shí)力”。我曾帶學(xué)生做“家庭節(jié)能小設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，有小組設(shè)計(jì)了“智能燈光感應(yīng)裝置”。在測(cè)試階段，他們發(fā)現(xiàn)裝置會(huì)因?qū)櫸镒邉?dòng)誤觸發(fā)，于是主動(dòng)修改程序，增加“人體特征識(shí)別”功能——這不僅是技術(shù)優(yōu)化，更是對(duì)“生命尊重”這一人文價(jià)值的實(shí)踐。2對(duì)社會(huì)進(jìn)步：避免“技術(shù)異化”的關(guān)鍵近年來(lái)，“AI換臉詐騙”“大數(shù)據(jù)殺熟”等事件頻發(fā)，本質(zhì)上是科技發(fā)展與人文倫理脫節(jié)的結(jié)果。從小培養(yǎng)孩子的平衡思維，就是在為未來(lái)社會(huì)埋下“安全閥”：懂科技，才能理解技術(shù)的邊界；懂人文，才能堅(jiān)守技術(shù)的底線。例如，當(dāng)學(xué)生了解“人臉識(shí)別技術(shù)”時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)其原理，更要討論“哪些場(chǎng)合適合使用？”“如何保護(hù)個(gè)人信息？”這種討論不是“說(shuō)教”，而是讓孩子從小建立“技術(shù)為人類服務(wù)，而非控制人類”的認(rèn)知。3對(duì)文明傳承：連接過(guò)去與未來(lái)的橋梁從現(xiàn)代看：故宮“數(shù)字文物庫(kù)”用區(qū)塊鏈技術(shù)保存文物（科技），但核心目標(biāo)是“讓更多人感受傳統(tǒng)文化之美”（人文）。03這些案例告訴孩子：科技不是對(duì)傳統(tǒng)的顛覆，而是對(duì)文明的延續(xù)；人文不是對(duì)創(chuàng)新的束縛，而是對(duì)方向的指引。04科技是“向前看”的，人文是“向后看”的，兩者的平衡讓文明既有創(chuàng)新力又有根脈。01從古代看：都江堰的建造既體現(xiàn)“深淘灘，低作堰”的水利智慧（科技），又遵循“乘勢(shì)利導(dǎo)，因時(shí)制宜”的自然觀（人文），至今仍在發(fā)揮作用；0208實(shí)踐路徑：在科學(xué)課堂中培育平衡思維的具體方法1課堂教學(xué)：將人文元素融入科技知識(shí)傳授科學(xué)課不是“純技術(shù)課”，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能找到人文切入點(diǎn)：1在“電的應(yīng)用”單元：除了講解電路原理，可引入“電力工程師為偏遠(yuǎn)山區(qū)架線”的故事，討論“科技如何縮小城鄉(xiāng)差距”；2在“生物與環(huán)境”單元：觀察植物生長(zhǎng)時(shí)，不僅記錄數(shù)據(jù)，還可讓學(xué)生寫(xiě)“給植物的觀察日記”，培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏；3在“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元：分析杠桿原理后，引導(dǎo)學(xué)生思考“古代工匠用杠桿建造金字塔時(shí)，如何保障勞動(dòng)者的安全？”42項(xiàng)目實(shí)踐：設(shè)計(jì)“有溫度”的科技任務(wù)五年級(jí)學(xué)生已具備一定的動(dòng)手能力，可通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”將平衡理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)：任務(wù)設(shè)計(jì)原則：明確“技術(shù)目標(biāo)”與“人文目標(biāo)”。例如“設(shè)計(jì)班級(jí)圖書(shū)角管理裝置”，技術(shù)目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)快速借還”，人文目標(biāo)是“讓圖書(shū)角更溫馨，促進(jìn)同學(xué)分享”；過(guò)程引導(dǎo)重點(diǎn)：在方案討論階段，追問(wèn)“這個(gè)設(shè)計(jì)會(huì)讓哪些人受益？”“可能會(huì)忽略誰(shuí)的需求？”；在展示階段，不僅評(píng)價(jià)“功能是否實(shí)現(xiàn)”，更評(píng)價(jià)“是否體現(xiàn)對(duì)他人的關(guān)懷”。我曾組織“社區(qū)便民科技小發(fā)明”比賽，有學(xué)生設(shè)計(jì)了“無(wú)障礙臺(tái)階扶手”——不僅考慮了高度、材質(zhì)等技術(shù)問(wèn)題，還特意在扶手上包裹軟布，說(shuō)“爺爺奶奶冬天摸金屬會(huì)冷”。這樣的作品，就是科技與人文平衡的生動(dòng)體現(xiàn)。3跨學(xué)科融合：打通科學(xué)與語(yǔ)文、道德與法治的邊界平衡思維的培養(yǎng)不能局限于科學(xué)課，需與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)：1與語(yǔ)文課結(jié)合：閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，討論“凡爾納的科技想象中蘊(yùn)含了哪些對(duì)人類的希望？”；2與道德與法治課結(jié)合：在“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”單元，分析“短視頻技術(shù)如何傳播正能量，又可能帶來(lái)哪些問(wèn)題？”；3與藝術(shù)課結(jié)合：用繪畫(huà)或戲劇表現(xiàn)“未來(lái)科技社區(qū)”，要求體現(xiàn)“科技便利”與“人際溫暖”的共存。44家校協(xié)同：在生活中滲透平衡理念壹家庭是孩子最真實(shí)的“實(shí)驗(yàn)室”，可通過(guò)以下方式引導(dǎo)家長(zhǎng)參與：肆參觀科技場(chǎng)館：去科技館時(shí)，不僅看“有什么”，更問(wèn)“為什么這么設(shè)計(jì)？”“它解決了人類的什么問(wèn)題？”叁舊物改造活動(dòng)：將廢棄的手機(jī)、玩具改裝為“寵物喂食器”或“植物澆水裝置”，在動(dòng)手過(guò)程中體會(huì)“資源循環(huán)”的科技價(jià)值與“物盡其用”的人文智慧；貳家庭科技觀察日記：記錄一周內(nèi)使用的科技產(chǎn)品，討論“哪個(gè)功能最貼心？哪個(gè)設(shè)計(jì)讓你覺(jué)得‘不夠人性化’？”；09案例啟示：從歷史到生活的平衡發(fā)展典范1古代典范：趙州橋——科技與人文的千年對(duì)話河北趙縣的趙州橋，是隋代工匠李春的杰作。從科技看，它首創(chuàng)“敞肩拱”結(jié)構(gòu)，減少洪水沖擊，延長(zhǎng)橋梁壽命；從人文看，橋身的雕刻“龍獸之狀”融合了吉祥寓意，橋洞的弧度符合“人在橋上行走更舒適”的設(shè)計(jì)。啟示：真正的科技杰作，必然是“技術(shù)理性”與“人文關(guān)懷”的統(tǒng)一。2現(xiàn)代案例：共享單車——從“便利”到“共享”的進(jìn)化早期共享單車解決了“最后一公里”問(wèn)題（科技價(jià)值），但亂停亂放引發(fā)爭(zhēng)議；如今的“電子圍欄+信用積分”模式，既優(yōu)化了定位技術(shù)（科技升級(jí)），又通過(guò)“文明用車獎(jiǎng)勵(lì)”引導(dǎo)用戶自律（人文提升）。啟示：科技的迭代，本質(zhì)是“更懂人”的過(guò)程。3身邊故事：校園氣象站——孩子們的平衡實(shí)踐我所在的學(xué)校有一座學(xué)生參與設(shè)計(jì)的氣象站。最初，孩子們只關(guān)注“如何精準(zhǔn)測(cè)量溫度、濕度”；后來(lái)，他們主動(dòng)增加了“氣象播報(bào)角”，用漫畫(huà)和兒歌向低年級(jí)同學(xué)解釋天氣知識(shí)；再后來(lái)，又設(shè)計(jì)了“雨天愛(ài)心傘架”，與氣象數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)——當(dāng)預(yù)報(bào)降雨時(shí)，傘架自動(dòng)彈出提示。啟示：孩子的潛力遠(yuǎn)超我們想象，只要引導(dǎo)他們思考“科技為誰(shuí)服務(wù)”，就能創(chuàng)造出有溫度的作品。10結(jié)語(yǔ)：做有溫度的“小科學(xué)家”結(jié)語(yǔ)：做有溫度的“小科學(xué)家”親愛(ài)的同學(xué)們，科技不是冷冰冰的代碼和零件，人文也不是虛無(wú)縹緲的口號(hào)。當(dāng)你們?cè)诳茖W(xué)課上組裝電路時(shí)，想一想“這個(gè)小裝置能為誰(shuí)帶來(lái)便利？”；當(dāng)你們觀察昆蟲(chóng)時(shí)，問(wèn)一問(wèn)“它在生態(tài)中扮演什么角色？我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)它？”；當(dāng)你們暢想未來(lái)科技時(shí)，記著“最酷的發(fā)明，一定是