一、為什么選擇科技主題公園：五年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景重構(gòu)需求演講人為什么選擇科技主題公園：五年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景重構(gòu)需求01實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：基于三年教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)02如何設(shè)計(jì)科技主題公園體驗(yàn)：基于教材的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑03結(jié)語(yǔ)：科技主題公園——打開科學(xué)世界的“活教材”04目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科技主題公園的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：最好的科學(xué)課堂不在課本的字里行間，而在真實(shí)可觸的探索場(chǎng)景中。2025年新版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材，以“生命系統(tǒng)的構(gòu)成”“物質(zhì)的變化與能量”“地球與宇宙的奧秘”三大主題為核心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”的實(shí)踐導(dǎo)向?？萍贾黝}公園作為融合科普教育、互動(dòng)體驗(yàn)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合場(chǎng)景，恰好能為五年級(jí)學(xué)生搭建“從教材到現(xiàn)實(shí)”的橋梁。今天，我將以親歷者的視角，系統(tǒng)梳理科技主題公園在五年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用邏輯與實(shí)施路徑。01為什么選擇科技主題公園：五年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景重構(gòu)需求1教材內(nèi)容的實(shí)踐化特征分析2025版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材打破傳統(tǒng)知識(shí)羅列模式，以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元：第一單元“生物與環(huán)境”：要求學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、對(duì)比，理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物的相互作用（如“校園池塘生態(tài)調(diào)查”）；第二單元“能量的轉(zhuǎn)換”：需通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)電能、光能、熱能等能量形式的轉(zhuǎn)化（如“簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)制作”）；第三單元“地球的表面”：需結(jié)合地形模型、實(shí)地考察，分析風(fēng)化、侵蝕等地質(zhì)作用（如“河流對(duì)土地的影響”模擬實(shí)驗(yàn)）。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，僅靠課堂演示實(shí)驗(yàn)或圖片講解，難以滿足學(xué)生“動(dòng)手探究”的認(rèn)知需求?？萍贾黝}公園的“場(chǎng)景化、互動(dòng)化、項(xiàng)目化”特征，恰好能提供教材知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)投射”。321452五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律科技主題公園的開放空間、互動(dòng)裝置與真實(shí)問(wèn)題，能精準(zhǔn)匹配這一階段的認(rèn)知特點(diǎn)，將“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)建構(gòu)”。05探究興趣從“好奇”轉(zhuǎn)向“求解”（如不僅問(wèn)“為什么”，更想“如何驗(yàn)證”）；03五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期：01合作意識(shí)增強(qiáng)，適合開展小組分工的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如共同完成生態(tài)調(diào)查任務(wù)）。04抽象思維能力初步發(fā)展，但仍需具體事物支撐（如理解“能量轉(zhuǎn)換”需觀察實(shí)物裝置）；023教育政策的實(shí)踐導(dǎo)向要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“科學(xué)課程要以探究實(shí)踐為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！笨萍贾黝}公園作為“校外科學(xué)教育場(chǎng)所”，被列入新版課標(biāo)“實(shí)踐資源清單”，要求教師“結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”。這一政策導(dǎo)向，推動(dòng)科技主題公園從“課外補(bǔ)充”升級(jí)為“課程有機(jī)組成”。02如何設(shè)計(jì)科技主題公園體驗(yàn)：基于教材的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑1前期準(zhǔn)備：建立“教材-公園-目標(biāo)”的三維對(duì)應(yīng)關(guān)系在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科技主題公園前，需完成三項(xiàng)核心準(zhǔn)備：1前期準(zhǔn)備：建立“教材-公園-目標(biāo)”的三維對(duì)應(yīng)關(guān)系1.1教材知識(shí)點(diǎn)的“公園映射”以“生物與環(huán)境”單元為例，教材重點(diǎn)包括“生態(tài)系統(tǒng)的組成”“生物的適應(yīng)性”“食物鏈與食物網(wǎng)”。我們需提前考察科技主題公園的生態(tài)展區(qū)，標(biāo)注以下對(duì)應(yīng)資源：生態(tài)模擬溫室（含濕地、森林、沙漠微縮景觀）——對(duì)應(yīng)“不同環(huán)境中的生物”；昆蟲觀察箱（含蝴蝶、蜜蜂、甲蟲）——對(duì)應(yīng)“生物的適應(yīng)性特征”；動(dòng)態(tài)食物鏈模型（電子屏展示草原生態(tài)中的捕食關(guān)系）——對(duì)應(yīng)“食物鏈與食物網(wǎng)”。通過(guò)這種“知識(shí)點(diǎn)-展項(xiàng)”的一一對(duì)應(yīng)，確保體驗(yàn)活動(dòng)不偏離教學(xué)目標(biāo)。1前期準(zhǔn)備：建立“教材-公園-目標(biāo)”的三維對(duì)應(yīng)關(guān)系1.2學(xué)生前概念的診斷與引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”可能存在的前概念偏差包括：認(rèn)為“生態(tài)系統(tǒng)=植物+動(dòng)物”（忽略非生物因素）；認(rèn)為“食物鏈只有捕食關(guān)系”（忽略分解者作用）。在課前需通過(guò)“概念圖繪制”“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)，暴露并修正這些偏差。例如，讓學(xué)生用便簽紙寫出“池塘里有什么”，教師收集后引導(dǎo)討論：“陽(yáng)光、水、泥土是不是生態(tài)系統(tǒng)的一部分？”為公園中的觀察活動(dòng)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。1前期準(zhǔn)備：建立“教材-公園-目標(biāo)”的三維對(duì)應(yīng)關(guān)系1.3安全預(yù)案與工具包設(shè)計(jì)1科技主題公園活動(dòng)涉及戶外行走、工具使用（如放大鏡、記錄板），需制定專項(xiàng)安全方案：2路線規(guī)劃：避開施工區(qū)、陡坡，標(biāo)注休息點(diǎn)與衛(wèi)生間位置；3分組策略：4-5人一組，每組配備1名“安全組長(zhǎng)”（提前培訓(xùn)）；4工具包清單：防水記錄板、便攜放大鏡、量尺（測(cè)量植物高度）、pH試紙（檢測(cè)水體酸堿度）、一次性手套（接觸昆蟲時(shí)使用）。5工具包的設(shè)計(jì)需兼顧“科學(xué)性”與“兒童友好性”，例如使用軟尺而非金屬尺，避免劃傷；pH試紙標(biāo)注“比色卡”，降低操作難度。2現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度探究進(jìn)入科技主題公園后，需以“項(xiàng)目任務(wù)單”為核心，將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可操作的探究活動(dòng)。以下以“生物與環(huán)境”單元的“生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”活動(dòng)為例，說(shuō)明具體實(shí)施步驟：2現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度探究2.1情境導(dǎo)入：設(shè)置真實(shí)問(wèn)題在生態(tài)模擬溫室入口，教師展示一張“虛擬生態(tài)危機(jī)報(bào)告”：“某濕地因人類活動(dòng)導(dǎo)致魚類大量死亡，科學(xué)家需要你們協(xié)助調(diào)查原因?！蓖ㄟ^(guò)角色扮演（“小生態(tài)偵探”），激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。2現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度探究任務(wù)1（基礎(chǔ)層）：記錄生態(tài)系統(tǒng)的組成工具：“生態(tài)拼圖卡”（含植物、動(dòng)物、非生物三類卡片）；要求：在濕地、森林、沙漠三個(gè)展區(qū)各收集5種組成要素，用卡片分類粘貼在記錄板上；目標(biāo)：建立“生態(tài)系統(tǒng)=生物+非生物”的完整概念。任務(wù)2（提升層）：分析生物的適應(yīng)性特征工具：放大鏡、記錄表格（含“生物名稱”“特征描述”“適應(yīng)環(huán)境的作用”三列）；要求：選擇2種展區(qū)生物（如沙漠中的仙人掌、濕地中的蘆葦），觀察其形態(tài)特征（如葉片厚度、根系長(zhǎng)度），推測(cè)其適應(yīng)環(huán)境的方式；目標(biāo)：理解“生物形態(tài)與生存環(huán)境相適應(yīng)”的科學(xué)規(guī)律。任務(wù)3（拓展層）：構(gòu)建動(dòng)態(tài)食物鏈模型工具：磁性貼（含生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者標(biāo)簽）、白板；2現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度探究任務(wù)1（基礎(chǔ)層）：記錄生態(tài)系統(tǒng)的組成要求：以草原展區(qū)為例，將觀察到的生物（如草、兔子、狐貍、蘑菇）按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系排列，討論分解者的作用；目標(biāo)：突破“食物鏈?zhǔn)侵本€”的前概念，建立“食物網(wǎng)”的系統(tǒng)思維。2現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度探究2.3教師的引導(dǎo)策略在學(xué)生探究過(guò)程中，教師需扮演“腳手架提供者”角色：當(dāng)學(xué)生觀察到仙人掌的刺卻無(wú)法解釋時(shí)，提問(wèn)：“如果仙人掌的葉子是寬大的，在沙漠中會(huì)怎樣？”引導(dǎo)對(duì)比分析；當(dāng)小組爭(zhēng)論“蘑菇是否屬于食物鏈”時(shí)，展示分解者的實(shí)物模型（腐爛的樹干與蘑菇共生），幫助建立“物質(zhì)循環(huán)”概念；當(dāng)記錄數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差（如錯(cuò)誤測(cè)量植物高度）時(shí)，示范“從基部到頂端”的測(cè)量方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性。3后期總結(jié)：從體驗(yàn)到認(rèn)知的升華現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)結(jié)束后，需通過(guò)“三會(huì)”（匯報(bào)會(huì)、反思會(huì)、延伸會(huì)）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)閉環(huán)：3后期總結(jié)：從體驗(yàn)到認(rèn)知的升華3.1匯報(bào)會(huì)：成果可視化展示圖表：繪制的食物鏈圖、適應(yīng)性特征對(duì)比表；C文字：關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)（如“沙漠植物的葉片小是為了減少水分蒸發(fā)”）；B實(shí)物：收集的植物葉片、昆蟲標(biāo)本（需提前確認(rèn)公園允許采集）。D各小組以“生態(tài)偵探報(bào)告”形式匯報(bào)，要求包含：A教師通過(guò)“科學(xué)小院士”評(píng)選（從“觀察細(xì)致度”“推理邏輯性”“表達(dá)清晰度”三方面評(píng)分），強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的價(jià)值感。E3后期總結(jié)：從體驗(yàn)到認(rèn)知的升華3.2反思會(huì)：思維漏洞的修正引導(dǎo)學(xué)生討論“哪些發(fā)現(xiàn)與課前猜想不同”“哪些觀察方法可以改進(jìn)”。例如，有小組在測(cè)量蘆葦高度時(shí)忽略了“莖的彎曲部分”，教師借此強(qiáng)調(diào)“科學(xué)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化”；有學(xué)生認(rèn)為“所有昆蟲都是消費(fèi)者”，教師展示“分解者昆蟲（如蜣螂）”的圖片，修正認(rèn)知偏差。3后期總結(jié)：從體驗(yàn)到認(rèn)知的升華3.3延伸會(huì)：從公園到生活的遷移布置“家庭生態(tài)觀察任務(wù)”：觀察小區(qū)花園或陽(yáng)臺(tái)盆栽，記錄其中的生物與非生物，嘗試?yán)L制簡(jiǎn)單的食物鏈。通過(guò)“從公園到家庭”的場(chǎng)景遷移，鞏固“生態(tài)系統(tǒng)”概念，培養(yǎng)“用科學(xué)眼光看生活”的習(xí)慣。03實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：基于三年教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1挑戰(zhàn)一：如何平衡“自由探索”與“目標(biāo)達(dá)成”在2023年的一次科技主題公園活動(dòng)中，部分學(xué)生被“機(jī)器人互動(dòng)區(qū)”吸引，偏離了“生態(tài)調(diào)查”主線。事后反思發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題源于任務(wù)設(shè)計(jì)的“吸引力不足”。應(yīng)對(duì)策略：增加任務(wù)的“游戲化元素”，如設(shè)計(jì)“生態(tài)線索卡”（隱藏在展區(qū)的謎題，解答后獲得積分）；提前與公園工作人員溝通，協(xié)調(diào)其他展區(qū)的開放時(shí)間，避免干擾主任務(wù)；對(duì)“高興趣偏離者”采用“彈性分組”，允許其完成主任務(wù)后探索其他展區(qū)，但需提交額外觀察報(bào)告。2挑戰(zhàn)二：如何處理學(xué)生的“意外發(fā)現(xiàn)”2024年春季活動(dòng)中，有學(xué)生在濕地展區(qū)發(fā)現(xiàn)“水面漂浮的塑料瓶”，提出“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)的影響”這一超綱問(wèn)題。這一“意外”反而成為深化學(xué)習(xí)的契機(jī)。應(yīng)對(duì)策略：建立“問(wèn)題收納盒”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生記錄所有疑問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)能解答的即時(shí)討論（如“塑料瓶如何影響水生生物”），無(wú)法解答的作為課后研究課題；將“人類與環(huán)境”納入延伸學(xué)習(xí)，結(jié)合教材后續(xù)單元（如“環(huán)境與我們”），開展“減少白色污染”的實(shí)踐項(xiàng)目。3挑戰(zhàn)三：如何評(píng)估非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成果A傳統(tǒng)紙筆測(cè)試難以評(píng)價(jià)“觀察能力”“合作意識(shí)”等核心素養(yǎng)。我們開發(fā)了“科學(xué)探究成長(zhǎng)檔案袋”，收錄：B現(xiàn)場(chǎng)記錄單（體現(xiàn)觀察細(xì)致度）；C小組討論錄音（體現(xiàn)思維過(guò)程）；D反思日記（體現(xiàn)元認(rèn)知能力）；E家長(zhǎng)反饋（體現(xiàn)生活遷移效果）。F通過(guò)多元評(píng)價(jià)，更全面地反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。04結(jié)語(yǔ)：科技主題公園——打開科學(xué)世界的“活教材”結(jié)語(yǔ)：科技主題公園——打開科學(xué)世界的“活教材”站在2025年的教育現(xiàn)場(chǎng)回望，我愈發(fā)確信：科技主題公園不是“課堂的延伸”，而是“學(xué)習(xí)的重構(gòu)”。它將五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的抽象概念轉(zhuǎn)化為可觸摸的真實(shí)場(chǎng)景，讓“生物與環(huán)境”的互動(dòng)在溫室里流動(dòng)，讓“能量的轉(zhuǎn)換”在裝置中可見，讓“地球的表面”