一、追根溯源：科學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合的底層邏輯演講人01追根溯源：科學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合的底層邏輯02精準(zhǔn)對(duì)接：科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容與勞動(dòng)實(shí)踐的融合路徑03實(shí)踐賦能：科學(xué)與勞動(dòng)結(jié)合的實(shí)施策略04|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|評(píng)價(jià)方式|05結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)與勞動(dòng)在實(shí)踐中綻放育人光芒目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)與勞動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)知識(shí)的根須扎在實(shí)踐的土壤里，勞動(dòng)技能的升華需要科學(xué)思維的滋養(yǎng)。當(dāng)2025版小學(xué)科學(xué)教材（五年級(jí)上冊(cè)）將“科學(xué)與勞動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合”作為重要教學(xué)導(dǎo)向時(shí)，我既感受到課程改革的時(shí)代脈搏，更清晰地看到了一條“用科學(xué)點(diǎn)亮勞動(dòng)智慧，以勞動(dòng)厚植科學(xué)情懷”的育人路徑。今天，我將從“為何結(jié)合”“如何結(jié)合”“實(shí)踐案例”“實(shí)施策略”四個(gè)維度，與各位同仁展開(kāi)深入探討。01追根溯源：科學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合的底層邏輯1從學(xué)科本質(zhì)看二者的天然聯(lián)結(jié)科學(xué)教育的核心是“探究真實(shí)世界的規(guī)律”，勞動(dòng)教育的本質(zhì)是“改造真實(shí)世界的實(shí)踐”。五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的核心內(nèi)容——無(wú)論是“光與影的秘密”“熱傳遞的規(guī)律”“機(jī)械與工具的應(yīng)用”，還是“地球表面的變化”“生物與環(huán)境的關(guān)系”，其知識(shí)原型都來(lái)源于人類(lèi)在勞動(dòng)實(shí)踐中的觀(guān)察與總結(jié)。例如，“斜面省力”的科學(xué)原理，最早源于古人搬運(yùn)巨石時(shí)墊木的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；“種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜溫度”的結(jié)論，直接來(lái)自農(nóng)民世代耕作的經(jīng)驗(yàn)積累。這種“勞動(dòng)產(chǎn)生問(wèn)題—科學(xué)探究規(guī)律—規(guī)律指導(dǎo)勞動(dòng)”的循環(huán)，構(gòu)成了二者融合的天然基因。2從育人目標(biāo)看核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)”，包括科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任；而《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神”。五年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），此時(shí)將科學(xué)探究與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)“手腦并用”的深度學(xué)習(xí)：科學(xué)觀(guān)念通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐具象化（如用“熱脹冷縮”解釋鐵軌縫隙的設(shè)計(jì)，在修補(bǔ)桌椅時(shí)理解“材料特性”）；勞動(dòng)能力因科學(xué)思維的介入而升級(jí)（如種植植物時(shí)，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法控制變量，用數(shù)據(jù)記錄分析生長(zhǎng)規(guī)律）；2從育人目標(biāo)看核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展態(tài)度責(zé)任在“解決真實(shí)問(wèn)題”中自然生成（如為班級(jí)種植角設(shè)計(jì)節(jié)水灌溉系統(tǒng)，既運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)）。去年帶學(xué)生參與“校園生態(tài)池改造”項(xiàng)目時(shí)，我深刻體會(huì)到這種協(xié)同效應(yīng)：學(xué)生為解決“池水渾濁”問(wèn)題，自發(fā)查閱“水的凈化”科學(xué)資料，用紗布、石子、活性炭制作簡(jiǎn)易過(guò)濾裝置；為防止裝置被魚(yú)撞壞，又用“結(jié)構(gòu)與力”的知識(shí)加固框架。整個(gè)過(guò)程中，科學(xué)探究為勞動(dòng)提供方法支撐，勞動(dòng)實(shí)踐為科學(xué)賦予應(yīng)用價(jià)值，二者如鳥(niǎo)之雙翼，共同托舉學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。02精準(zhǔn)對(duì)接：科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容與勞動(dòng)實(shí)踐的融合路徑精準(zhǔn)對(duì)接：科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容與勞動(dòng)實(shí)踐的融合路徑五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)共有五個(gè)單元，分別是“光”“熱”“機(jī)械與工具”“地球表面的變化”“生物與環(huán)境”。結(jié)合教材內(nèi)容與勞動(dòng)教育目標(biāo)，我梳理出“知識(shí)—實(shí)踐—素養(yǎng)”的三維融合框架（見(jiàn)表1）：|科學(xué)單元|核心知識(shí)點(diǎn)|可對(duì)接的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目|重點(diǎn)培養(yǎng)的素養(yǎng)||----------------|-----------------------------|---------------------------------------|-------------------------------------||光|光的直線(xiàn)傳播、反射、折射|制作小孔成像裝置、設(shè)計(jì)教室反光避免方案|科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)力|精準(zhǔn)對(duì)接：科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容與勞動(dòng)實(shí)踐的融合路徑|熱|熱傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射；熱脹冷縮|制作保溫飯盒、修復(fù)變形的塑料用品|問(wèn)題解決能力、材料分析能力、節(jié)約意識(shí)|01|機(jī)械與工具|杠桿、斜面、輪軸的作用|維修課桌椅、設(shè)計(jì)搬運(yùn)重物的工具組合|工具使用能力、工程思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力|02|地球表面的變化|巖石風(fēng)化、土壤形成、河流作用|校園微地形改造、土壤改良實(shí)驗(yàn)|地球系統(tǒng)觀(guān)念、勞動(dòng)耐力、生態(tài)保護(hù)意識(shí)|03|生物與環(huán)境|種子發(fā)芽條件、食物鏈、生態(tài)平衡|班級(jí)種植角管理、校園昆蟲(chóng)觀(guān)察與保護(hù)|生命觀(guān)念、長(zhǎng)期觀(guān)察習(xí)慣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)|04精準(zhǔn)對(duì)接：科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容與勞動(dòng)實(shí)踐的融合路徑2.1以“機(jī)械與工具”單元為例：從“認(rèn)識(shí)工具”到“創(chuàng)造工具”的進(jìn)階本單元的核心是讓學(xué)生理解“工具是人類(lèi)勞動(dòng)的延伸”。傳統(tǒng)教學(xué)常停留在“觀(guān)察工具—總結(jié)原理”的層面，而實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵在于“用工具解決真實(shí)勞動(dòng)問(wèn)題”。例如，在“斜面的作用”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“圖書(shū)角搬遷”勞動(dòng)任務(wù)：?jiǎn)栴}提出：班級(jí)圖書(shū)角要從一樓搬到三樓，200本圖書(shū)（約50kg）需要搬運(yùn)，如何省力？科學(xué)探究：學(xué)生用測(cè)力計(jì)測(cè)量直接搬運(yùn)、用木板搭斜面搬運(yùn)的力，記錄數(shù)據(jù)并分析“斜面長(zhǎng)度與省力的關(guān)系”；勞動(dòng)實(shí)踐：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，選擇合適長(zhǎng)度的木板（或利用樓梯臺(tái)階）搭建斜面，分組協(xié)作搬運(yùn)；精準(zhǔn)對(duì)接：科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容與勞動(dòng)實(shí)踐的融合路徑反思改進(jìn)：搬運(yùn)后討論“斜面不平整時(shí)如何調(diào)整”“重物滑動(dòng)時(shí)如何固定”，提出改進(jìn)方案（如在木板上釘防滑條）。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了“斜面省力”的科學(xué)原理，更體會(huì)到“工具設(shè)計(jì)要基于具體勞動(dòng)場(chǎng)景”的工程思維。有學(xué)生課后興奮地說(shuō)：“原來(lái)奶奶搬米用的木板斜坡，里面藏著科學(xué)道理！”這種“從勞動(dòng)中來(lái)，到勞動(dòng)中去”的學(xué)習(xí)，讓科學(xué)知識(shí)真正“活”了起來(lái)。2.2以“生物與環(huán)境”單元為例：從“觀(guān)察生命”到“守護(hù)生命”的升華本單元聚焦“生物與環(huán)境的相互作用”，勞動(dòng)實(shí)踐的重點(diǎn)是“在照顧生命中理解生命”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“班級(jí)生態(tài)箱計(jì)劃”：前期準(zhǔn)備：用科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)生態(tài)箱（如“植物需要光照”決定擺放位置，“動(dòng)物需要氧氣”考慮水草與魚(yú)的比例）；精準(zhǔn)對(duì)接：科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容與勞動(dòng)實(shí)踐的融合路徑勞動(dòng)管理：輪流負(fù)責(zé)澆水、喂食、清理，記錄溫度、濕度、生物狀態(tài)（用科學(xué)課學(xué)的“數(shù)據(jù)記錄表”）；問(wèn)題解決：當(dāng)發(fā)現(xiàn)小魚(yú)翻白時(shí)，學(xué)生通過(guò)“食物鏈”知識(shí)排查（是否水草太少導(dǎo)致缺氧），通過(guò)“水質(zhì)檢測(cè)”（用pH試紙）調(diào)整換水頻率；成果延伸：將生態(tài)箱觀(guān)察日記整理成《班級(jí)生態(tài)報(bào)告》，在家長(zhǎng)開(kāi)放日展示，呼吁“守護(hù)身邊的小生態(tài)”。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用“種子發(fā)芽條件”“生態(tài)平衡”等知識(shí)，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了“像科學(xué)家一樣觀(guān)察，像勞動(dòng)者一樣負(fù)責(zé)”。有位平時(shí)粗心的男生，因負(fù)責(zé)給植物澆水，竟養(yǎng)成了每天早晨提前到校檢查濕度的習(xí)慣——這正是勞動(dòng)實(shí)踐帶來(lái)的品格塑造力。03實(shí)踐賦能：科學(xué)與勞動(dòng)結(jié)合的實(shí)施策略1設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈—任務(wù)群”，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)五年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是“具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡”，因此需要通過(guò)“真實(shí)問(wèn)題—探究任務(wù)—?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐”的鏈條，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，在“熱”單元教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“給社區(qū)獨(dú)居老人設(shè)計(jì)保溫餐盒”的項(xiàng)目：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：冬天給獨(dú)居老人送飯，飯菜容易涼，如何讓餐盒更保溫？子任務(wù)1：科學(xué)探究“不同材料的保溫性”（用溫度計(jì)測(cè)量棉布、泡沫、錫紙包裹的熱水降溫速度）；子任務(wù)2：勞動(dòng)實(shí)踐“制作保溫餐盒”（用硬紙板做外殼，填充泡沫板，內(nèi)層貼錫紙）；子任務(wù)3：優(yōu)化改進(jìn)“測(cè)試餐盒效果”（用冷飯模擬，記錄1小時(shí)后溫度，調(diào)整材料厚度或結(jié)構(gòu)）。1設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈—任務(wù)群”，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+任務(wù)分解”的設(shè)計(jì)，既覆蓋了“熱傳遞方式”“材料特性”等科學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生在勞動(dòng)中經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—改進(jìn)”的工程流程，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)”。2構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)科學(xué)與勞動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合不能局限于課堂，需延伸至更廣闊的生活場(chǎng)景。例如：校內(nèi)：設(shè)立“科學(xué)勞動(dòng)崗”（如植物管理員、工具維護(hù)員、實(shí)驗(yàn)器材整理員），將科學(xué)知識(shí)與日常勞動(dòng)結(jié)合；家庭：布置“科學(xué)勞動(dòng)作業(yè)”（如用“熱脹冷縮”原理幫家長(zhǎng)打開(kāi)緊蓋的玻璃瓶，用“杠桿原理”優(yōu)化廚房工具擺放）；社區(qū)：聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“小科學(xué)家助老行動(dòng)”（如為老人檢測(cè)燃?xì)夤艿朗欠衤猓谩肮獾姆瓷洹痹砀脑鞓堑勒彰鳎?。去年寒假，我班學(xué)生開(kāi)展“家庭節(jié)能小改造”活動(dòng)：有的用“熱傳導(dǎo)”知識(shí)給熱水器包保溫棉，有的用“光的反射”原理在廚房加裝反光板減少開(kāi)燈時(shí)間。家長(zhǎng)反饋：“孩子不僅成了家里的‘科學(xué)小顧問(wèn)’，還學(xué)會(huì)了主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)?！边@種跨場(chǎng)景的實(shí)踐，讓科學(xué)與勞動(dòng)真正融入學(xué)生的生活，內(nèi)化為行為習(xí)慣。3建立“過(guò)程+成果”多元評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重“知識(shí)記憶”或“勞動(dòng)結(jié)果”，而科學(xué)與勞動(dòng)結(jié)合的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注“思維過(guò)程”“合作能力”“創(chuàng)新意識(shí)”。我采用“三維評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表2）：04|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|評(píng)價(jià)方式||評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|評(píng)價(jià)方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------||科學(xué)思維|能否用科學(xué)知識(shí)解釋勞動(dòng)現(xiàn)象；能否提出可驗(yàn)證的假設(shè)；能否分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論|觀(guān)察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問(wèn)題答辯||勞動(dòng)能力|工具使用是否規(guī)范；任務(wù)完成是否高效；能否在實(shí)踐中改進(jìn)方法|勞動(dòng)過(guò)程視頻、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)||態(tài)度責(zé)任|是否主動(dòng)參與；是否關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作；是否體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感（如節(jié)約材料、保護(hù)環(huán)境）|成長(zhǎng)檔案袋、家長(zhǎng)反饋、社區(qū)評(píng)價(jià)||評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|評(píng)價(jià)方式|例如，在“校園微地形改造”項(xiàng)目中，學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅包括改造后的地形是否符合“雨水疏導(dǎo)”的科學(xué)原理，還包括他們?cè)诎徇\(yùn)土壤時(shí)是否注意保護(hù)周邊植物（態(tài)度責(zé)任），在設(shè)計(jì)方案時(shí)是否聽(tīng)取不同意見(jiàn)（合作能力）。這種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到“每一步努力都有意義”，從而更投入地參與實(shí)踐。05結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)與勞動(dòng)在實(shí)踐中綻放育人光芒結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)與勞動(dòng)在實(shí)踐中綻放育人光芒回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：科學(xué)與勞動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合，不是簡(jiǎn)單的“學(xué)科疊加”，而是一場(chǎng)“認(rèn)知革命”——它讓學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)解決問(wèn)題”，從“孤立學(xué)習(xí)學(xué)科”轉(zhuǎn)向“綜合運(yùn)用能力”，從“關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任”。2025版科學(xué)教材的這一導(dǎo)向，