一、科學(xué)與語(yǔ)文整合的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需求演講人科學(xué)與語(yǔ)文整合的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需求01科學(xué)與語(yǔ)文整合的四大實(shí)施路徑02整合教學(xué)的實(shí)踐案例：以《光的反射》為例03目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)與語(yǔ)文的知識(shí)整合課件序：當(dāng)科學(xué)與語(yǔ)文相遇——跨學(xué)科教育的生長(zhǎng)點(diǎn)作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終記得2019年秋學(xué)期的一次教學(xué)困境：在講解《光的傳播》一課時(shí)，學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到“光沿直線傳播”的現(xiàn)象，卻無(wú)法用連貫的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程；當(dāng)要求記錄“影子變化”的觀察日記時(shí)，大部分孩子的文字支離破碎，只停留在“今天影子變長(zhǎng)了”的簡(jiǎn)單陳述。這讓我意識(shí)到：科學(xué)探究需要觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等能力，而這些能力的外顯與深化，離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)、邏輯梳理、情感傳遞等語(yǔ)文素養(yǎng)的支撐?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求，小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文的整合，正是落實(shí)這一理念的重要實(shí)踐路徑。今天，我將從“為什么整合”“如何整合”“整合案例”三個(gè)維度，與各位同仁共同探討五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)與語(yǔ)文的深度融合策略。01科學(xué)與語(yǔ)文整合的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需求1跨學(xué)科學(xué)習(xí)的政策導(dǎo)向2022版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“跨學(xué)科實(shí)踐”列為四大核心內(nèi)容之一，要求“圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題，整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和方法解決問(wèn)題”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”，提出“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等任務(wù)群。兩門學(xué)科在“問(wèn)題解決”“真實(shí)情境”“實(shí)踐應(yīng)用”等維度形成天然契合點(diǎn)，為整合提供了政策保障。2兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：能進(jìn)行初步的邏輯推理，但需要具體經(jīng)驗(yàn)支撐；語(yǔ)言表達(dá)從“片段化”向“結(jié)構(gòu)化”發(fā)展，需要情境化的表達(dá)訓(xùn)練；對(duì)自然現(xiàn)象充滿好奇，但缺乏將觀察轉(zhuǎn)化為深度思考的能力?？茖W(xué)探究為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了“有意義的內(nèi)容”，語(yǔ)文表達(dá)則為科學(xué)思維提供了“可視化的工具”，二者的整合符合兒童“用語(yǔ)言整理思維，用思維豐富語(yǔ)言”的認(rèn)知規(guī)律。3教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)01在長(zhǎng)期教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)與語(yǔ)文的“割裂”主要體現(xiàn)在：02科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告語(yǔ)言粗糙，缺乏條理（如“我把杯子倒過(guò)來(lái)，水沒(méi)流出來(lái)”，未說(shuō)明“杯子是否裝滿水”“倒置速度”等關(guān)鍵變量）；03科學(xué)現(xiàn)象描述停留在“看見(jiàn)什么”，缺乏“為什么”的追問(wèn)（如觀察月相變化時(shí)，僅記錄“月亮像香蕉”，未聯(lián)系地球、月球、太陽(yáng)的位置關(guān)系）；04科學(xué)閱讀材料（如科普文章）理解淺層化，無(wú)法提取關(guān)鍵信息并形成觀點(diǎn)。05這些痛點(diǎn)本質(zhì)上是“科學(xué)思維”與“語(yǔ)言表達(dá)”的脫節(jié)，整合教學(xué)正是破解這一困境的關(guān)鍵。02科學(xué)與語(yǔ)文整合的四大實(shí)施路徑1文本內(nèi)容的雙向勾連：從“孤立閱讀”到“主題式學(xué)習(xí)”五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的核心主題包括“光”“熱”“地球表面變化”“生物與環(huán)境”四大單元（以人教版為例），這些主題在語(yǔ)文教材中均有對(duì)應(yīng)的文本資源。教師可通過(guò)“主題聚類”構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)群。1文本內(nèi)容的雙向勾連：從“孤立閱讀”到“主題式學(xué)習(xí)”1.1科學(xué)文本的語(yǔ)文化解讀010203科學(xué)教材中的“資料卡”“閱讀材料”（如《太陽(yáng)的位置與影子》《火山與地震》）多為說(shuō)明文，可作為語(yǔ)文“說(shuō)明性文章”教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。例如：在《光的反射》教學(xué)中，引入語(yǔ)文課本中的《太陽(yáng)的話》（艾青詩(shī)歌），對(duì)比科學(xué)視角（光的傳播原理）與文學(xué)視角（光的情感象征）對(duì)“光”的不同詮釋；在《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》學(xué)習(xí)后，結(jié)合語(yǔ)文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》等課文，引導(dǎo)學(xué)生用“科學(xué)原理解釋自然景觀”（如“錢塘江大潮與地球引力、地形的關(guān)系”）。1文本內(nèi)容的雙向勾連：從“孤立閱讀”到“主題式學(xué)習(xí)”1.2語(yǔ)文文本的科學(xué)化延伸語(yǔ)文教材中的散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文（如《白鷺》《松鼠》《太陽(yáng)》）蘊(yùn)含豐富的科學(xué)元素，可作為科學(xué)探究的“問(wèn)題起點(diǎn)”。例如：01閱讀《四季之美》（清少納言）后，開(kāi)展“季節(jié)與物候”科學(xué)觀察活動(dòng)，記錄“不同季節(jié)的氣溫、降水、動(dòng)植物變化”，并用語(yǔ)文的“細(xì)節(jié)描寫”方法呈現(xiàn)觀察日志。03學(xué)習(xí)語(yǔ)文《落花生》時(shí)，可延伸科學(xué)探究“植物果實(shí)的傳播方式”，引導(dǎo)學(xué)生觀察花生（地面結(jié)果）、蒲公英（風(fēng)力傳播）、蒼耳（動(dòng)物傳播）的差異，并撰寫“果實(shí)的自述”（融合科學(xué)知識(shí)與擬人化表達(dá)）；022實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言賦能：從“做實(shí)驗(yàn)”到“說(shuō)實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)”科學(xué)探究的核心是“動(dòng)手做”，但“做”的價(jià)值需要通過(guò)“說(shuō)”和“寫”來(lái)深化。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言組織能力，教師可設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)前-實(shí)驗(yàn)中-實(shí)驗(yàn)后”的全流程語(yǔ)言訓(xùn)練。2實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言賦能：從“做實(shí)驗(yàn)”到“說(shuō)實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)”2.1實(shí)驗(yàn)前：用“問(wèn)題鏈”激活表達(dá)動(dòng)機(jī)在《熱傳導(dǎo)》實(shí)驗(yàn)前，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的“提問(wèn)策略”設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：01“我想知道”（如“金屬、木頭、塑料，哪種材料傳熱快？”）；02“我猜測(cè)”（如“金屬傳熱最快，因?yàn)閶寢尩腻佺P是金屬的”）；03“我需要”（如“需要火柴、蠟燭、金屬棒、木片、塑料片等材料”）。04這種“問(wèn)題+猜想+材料”的結(jié)構(gòu)化表達(dá)，既訓(xùn)練了邏輯思維，又為實(shí)驗(yàn)記錄打下基礎(chǔ)。052實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言賦能：從“做實(shí)驗(yàn)”到“說(shuō)實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)”2.2實(shí)驗(yàn)中：用“觀察日志”記錄關(guān)鍵細(xì)節(jié)01在《光的傳播》實(shí)驗(yàn)（用激光筆照射三張帶孔卡紙）中，我要求學(xué)生用“五感觀察法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)）記錄：視覺(jué)：“激光穿過(guò)第一張卡紙的小孔，在第二張卡紙上留下一個(gè)小紅點(diǎn)；當(dāng)?shù)诙埧埰茣r(shí)，紅點(diǎn)消失。”觸覺(jué)：“激光筆摸起來(lái)有點(diǎn)發(fā)燙，可能因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間使用?！?20304這種細(xì)節(jié)記錄避免了“實(shí)驗(yàn)報(bào)告=步驟復(fù)述”的弊端，讓語(yǔ)言成為科學(xué)思維的“顯微鏡”。2實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言賦能：從“做實(shí)驗(yàn)”到“說(shuō)實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)”2.3實(shí)驗(yàn)后：用“科學(xué)小論文”提升表達(dá)深度實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生將觀察數(shù)據(jù)、現(xiàn)象分析、結(jié)論推導(dǎo)整合成小論文。例如，在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》中，學(xué)生的小論文結(jié)構(gòu)逐漸從“我做了什么”升級(jí)為“為什么這樣做—發(fā)現(xiàn)了什么—結(jié)論是什么”：“我們組猜測(cè)‘水是種子發(fā)芽的必要條件’，于是設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)：一組加水，一組不加水。第三天，加水組的綠豆破皮了，不加水組沒(méi)變化；第七天，加水組的芽長(zhǎng)到2厘米，不加水組仍然干燥。這說(shuō)明種子發(fā)芽需要水。但我們發(fā)現(xiàn)，加水組有一顆種子沒(méi)發(fā)芽，可能是因?yàn)榉N子本身不完整?！边@種“問(wèn)題-證據(jù)-結(jié)論”的表達(dá)模式，既符合科學(xué)探究的邏輯，又提升了語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。3思維方法的遷移互用：從“單一訓(xùn)練”到“復(fù)合培養(yǎng)”科學(xué)與語(yǔ)文在思維方法上存在天然互補(bǔ)：科學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)證、推理、批判性思維，語(yǔ)文側(cè)重聯(lián)想、想象、情感共鳴。整合教學(xué)可促進(jìn)兩種思維的“雙向遷移”。3思維方法的遷移互用：從“單一訓(xùn)練”到“復(fù)合培養(yǎng)”3.1科學(xué)思維助力語(yǔ)文閱讀科學(xué)的“分類”“比較”“因果推理”方法，能幫助學(xué)生更深入地理解語(yǔ)文文本。例如：在閱讀《將相和》時(shí)，用“因果分析法”梳理“完璧歸趙—澠池之會(huì)—負(fù)荊請(qǐng)罪”的事件關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，用“證據(jù)意識(shí)”分析“海力布變成石頭”的合理性（是否有前文伏筆？如“他每次打獵回來(lái)，總是把獵物分給大家”為“犧牲自我”做鋪墊）。3思維方法的遷移互用：從“單一訓(xùn)練”到“復(fù)合培養(yǎng)”3.2語(yǔ)文思維賦能科學(xué)探究語(yǔ)文的“聯(lián)想”“想象”“情感表達(dá)”能激發(fā)科學(xué)探究的創(chuàng)造性。例如：在《地球的結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用“比喻法”描述地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)（“地球像一個(gè)煮雞蛋，地殼是蛋殼，地幔是蛋白，地核是蛋黃”）；在《生物與環(huán)境》單元，讓學(xué)生以“一棵樹(shù)的自述”為題，用擬人化手法講述“我與陽(yáng)光、雨水、動(dòng)物的故事”，將“生物鏈”“光合作用”等知識(shí)融入生動(dòng)的敘事中。4評(píng)價(jià)方式的融合創(chuàng)新：從“單科評(píng)價(jià)”到“綜合素養(yǎng)評(píng)估”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，科學(xué)側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作與知識(shí)記憶，語(yǔ)文關(guān)注閱讀理解與寫作表達(dá)。整合教學(xué)需要設(shè)計(jì)“既看科學(xué)探究能力，又看語(yǔ)言表達(dá)水平”的綜合評(píng)價(jià)工具。4評(píng)價(jià)方式的融合創(chuàng)新：從“單科評(píng)價(jià)”到“綜合素養(yǎng)評(píng)估”4.1過(guò)程性評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)記錄單的“雙維評(píng)分”我設(shè)計(jì)了“科學(xué)-語(yǔ)文雙維實(shí)驗(yàn)記錄單”（見(jiàn)表1），從“觀察的準(zhǔn)確性”“變量的控制”（科學(xué)維度）和“語(yǔ)言的條理性”“細(xì)節(jié)的豐富性”（語(yǔ)文維度）兩個(gè)方面評(píng)分，幫助學(xué)生明確“做”與“寫”的雙重要求。表1雙維實(shí)驗(yàn)記錄單示例|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|評(píng)分（1-5星）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------||科學(xué)探究能力|實(shí)驗(yàn)步驟清晰，變量控制合理，數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確|★★★★☆|4評(píng)價(jià)方式的融合創(chuàng)新：從“單科評(píng)價(jià)”到“綜合素養(yǎng)評(píng)估”4.1過(guò)程性評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)記錄單的“雙維評(píng)分”|語(yǔ)言表達(dá)能力|描述有邏輯，細(xì)節(jié)生動(dòng)（如“火柴桿在金屬棒上10秒掉落，木片上30秒未掉落”）|★★★★★|4評(píng)價(jià)方式的融合創(chuàng)新：從“單科評(píng)價(jià)”到“綜合素養(yǎng)評(píng)估”4.2終結(jié)性評(píng)價(jià)：跨學(xué)科項(xiàng)目的“成果展示”在“地球表面變化”單元結(jié)束后，我組織學(xué)生開(kāi)展“我的地質(zhì)考察報(bào)告”項(xiàng)目：語(yǔ)文任務(wù)：撰寫考察報(bào)告（包括“考察地點(diǎn)”“樣本描述”“成因推測(cè)”），并制作PPT進(jìn)行匯報(bào)?？茖W(xué)任務(wù)：收集本地巖石樣本，用科學(xué)方法（如觀察顏色、硬度、紋理）分類；這種“動(dòng)手收集-科學(xué)分析-語(yǔ)言呈現(xiàn)”的全流程任務(wù)，全面評(píng)估了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。03整合教學(xué)的實(shí)踐案例：以《光的反射》為例1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（雙科融合版）|科學(xué)目標(biāo)|語(yǔ)文目標(biāo)||-----------------------------------|-----------------------------------||1.知道光碰到鏡面會(huì)改變傳播方向（反射現(xiàn)象）；2.能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“反射光的強(qiáng)弱與鏡面光滑度有關(guān)”。|1.能用“總分結(jié)構(gòu)”描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；2.能運(yùn)用“比喻、對(duì)比”等修辭方法解釋反射原理（如“光滑的鏡子像整齊的士兵，把光整齊反射；粗糙的墻面像亂轉(zhuǎn)的人群，把光分散反射”）。|2教學(xué)流程設(shè)計(jì)2.1情境導(dǎo)入：語(yǔ)文古詩(shī)中的“光現(xiàn)象”展示李白詩(shī)句“床前明月光，疑是地上霜”，提問(wèn)：“月光是怎么照到床上的？如果窗戶玻璃碎了，月光還能這么亮嗎？”通過(guò)文學(xué)情境引出科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)探究興趣。2教學(xué)流程設(shè)計(jì)2.2實(shí)驗(yàn)探究：科學(xué)操作與語(yǔ)言記錄同步實(shí)驗(yàn)1：用小鏡子反射陽(yáng)光到墻面，觀察光斑位置；實(shí)驗(yàn)2：用砂紙打磨鏡子，再次反射，觀察光斑變化。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄中使用“首先…然后…最后…”的順序詞，同時(shí)記錄“當(dāng)鏡子變粗糙時(shí)，光斑從‘明亮的圓點(diǎn)’變成‘模糊的一片’”等細(xì)節(jié)。2教學(xué)流程設(shè)計(jì)2.3原理總結(jié)：科學(xué)概念的語(yǔ)文化表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生用“打比方”解釋反射原理：“光滑的鏡面就像排隊(duì)的小朋友，大家朝同一個(gè)方向走（鏡面反射）；粗糙的表面像散隊(duì)的小朋友，大家朝不同方向走（漫反射）?！边@種類比既幫助理解科學(xué)概念，又訓(xùn)練了語(yǔ)言創(chuàng)造力。2教學(xué)流程設(shè)計(jì)2.4拓展應(yīng)用：科學(xué)問(wèn)題的語(yǔ)文寫作布置作業(yè)《假如沒(méi)有光的反射》，要求學(xué)生想象“如果世界失去反射光，我們的生活將會(huì)怎樣”，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)（如“沒(méi)有反射光，我們看不到任何不發(fā)光的物體”）和文學(xué)手法（如“黑暗中，我摸不到媽媽的臉，因?yàn)樗哪槻辉俜瓷涔狻保┻M(jìn)行寫作。3教學(xué)效果反饋課后調(diào)查顯示，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述反射現(xiàn)象，85%的學(xué)生在寫作中融入了科學(xué)原理與生活想象。更令人驚喜的是，有學(xué)生在日記中寫道：“原來(lái)李白看到的月光，是月球反射的太陽(yáng)光；如果月球表面像砂紙一樣粗糙，我們的夜晚可能不會(huì)這么亮?！边@正是科學(xué)思維與語(yǔ)文想象融合的生動(dòng)體現(xiàn)。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)有溫度，讓語(yǔ)文有深度回顧12年