一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)過程：從現(xiàn)象到方法的遞進(jìn)式探究總結(jié)與升華：用科學(xué)的眼睛看風(fēng)課后作業(yè)2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊風(fēng)向與風(fēng)力的判斷課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路作為一線科學(xué)教師，我始終相信：自然現(xiàn)象的觀察與解釋是打開科學(xué)之門的鑰匙。五年級學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如能通過旗幟飄動、頭發(fā)揚(yáng)起感知風(fēng)的存在，但對“風(fēng)向”“風(fēng)力”的科學(xué)判斷仍停留在模糊階段。依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”的要求——“能描述風(fēng)的基本特征，用簡單工具測量風(fēng)向和風(fēng)力并記錄”，本節(jié)課將以“從生活現(xiàn)象到科學(xué)方法”為主線，通過“觀察-探究-實(shí)踐-應(yīng)用”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立“風(fēng)向與風(fēng)力判斷”的科學(xué)認(rèn)知體系，同時培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察習(xí)慣與實(shí)證意識。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1三維教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：準(zhǔn)確理解“風(fēng)向”（風(fēng)吹來的方向）與“風(fēng)力”（風(fēng)的強(qiáng)弱程度）的科學(xué)定義；掌握8個基本風(fēng)向的名稱與符號；能結(jié)合蒲福風(fēng)力等級表識別0-6級風(fēng)的典型現(xiàn)象（考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平，重點(diǎn)掌握日常常見的0-6級）。能力目標(biāo)：會用簡易風(fēng)向標(biāo)測量風(fēng)向（誤差≤15），能通過觀察物體狀態(tài)對照風(fēng)力等級表判斷風(fēng)力；初步具備“觀察-記錄-分析”的科學(xué)探究能力。情感目標(biāo)：激發(fā)對自然現(xiàn)象的觀察興趣，體會科學(xué)方法對生活的指導(dǎo)意義；在小組合作中養(yǎng)成尊重?cái)?shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)態(tài)度。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：風(fēng)向的定義辨析（“風(fēng)吹來的方向”與“風(fēng)吹去的方向”的區(qū)分）；蒲福風(fēng)力等級表的關(guān)鍵特征記憶（如“0級煙直上，1級煙稍偏，2級樹葉響”）。難點(diǎn)：風(fēng)向標(biāo)測量時的操作規(guī)范（如“垂直地面、穩(wěn)定后讀數(shù)”）；復(fù)雜環(huán)境下風(fēng)力判斷的干擾因素分析（如建筑物遮擋導(dǎo)致局部風(fēng)力差異）。03教學(xué)過程：從現(xiàn)象到方法的遞進(jìn)式探究1情境導(dǎo)入：生活中的“風(fēng)”問題上周課間，我聽到幾個學(xué)生在爭論：“今天風(fēng)是往東邊吹的，所以風(fēng)向是東！”“不對，老師說風(fēng)向是風(fēng)吹來的方向，應(yīng)該是西邊！”這段真實(shí)的對話，正是本節(jié)課的最佳切入點(diǎn)。我隨即展示三張生活場景圖：場景1：校園國旗桿上的旗幟向西北方向展開；場景2：媽媽晾的衣服被風(fēng)吹得往南飄；場景3：天氣預(yù)報(bào)中“北風(fēng)3-4級”的符號。拋出問題：“如果讓你用科學(xué)的方法回答‘風(fēng)向到底怎么定？風(fēng)力怎么分？’，你需要哪些知識？”學(xué)生的困惑與好奇被充分調(diào)動，自然進(jìn)入新知探究環(huán)節(jié)。2新知探究：從定義到工具的深度解析2.1風(fēng)向的判斷：“風(fēng)吹來的方向”是關(guān)鍵“同學(xué)們，我們先做個小實(shí)驗(yàn)：請用吸管向同桌輕輕吹氣?！碑?dāng)學(xué)生們互相“吹風(fēng)”時，我引導(dǎo)觀察：“你吹氣時，風(fēng)從哪里來？吹向哪里？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“風(fēng)從我的嘴巴（吹氣者）方向來，吹向同桌的方向。”由此引出風(fēng)向的科學(xué)定義——風(fēng)向是指風(fēng)的來向，即風(fēng)從哪個方向吹來，就叫什么風(fēng)（如從北方吹來的風(fēng)是北風(fēng)，從東南方吹來的是東南風(fēng)）。為強(qiáng)化理解，我設(shè)計(jì)“辨方向”游戲：出示校園平面圖（標(biāo)注東、南、西、北、東北等8個方向）；假設(shè)“風(fēng)從東北方吹來”，讓學(xué)生用箭頭標(biāo)出旗幟、樹葉的飄動方向（應(yīng)指向西南）；對比常見誤區(qū)：“有人認(rèn)為‘風(fēng)吹向北方，所以是北風(fēng)’，這是錯誤的，因?yàn)轱L(fēng)向是來向而非去向?！?新知探究：從定義到工具的深度解析2.1風(fēng)向的判斷：“風(fēng)吹來的方向”是關(guān)鍵接著介紹風(fēng)向測量工具——風(fēng)向標(biāo)?？紤]到五年級學(xué)生的操作能力，我展示自制簡易風(fēng)向標(biāo)（用吸管做箭桿，硬紙板剪箭頭和箭尾，固定在鉛筆頂端），并演示操作要點(diǎn)：選擇開闊無遮擋的場地（如操場）；將風(fēng)向標(biāo)垂直插入地面（或手持時保持桿身豎直）；待風(fēng)向標(biāo)穩(wěn)定（箭頭不再大幅擺動）后，讀取箭頭所指方向（即風(fēng)向）?！斑€記得上周科學(xué)角的風(fēng)向標(biāo)嗎？”我提起之前學(xué)生自發(fā)制作的風(fēng)向標(biāo)，“有位同學(xué)測風(fēng)時發(fā)現(xiàn)箭頭指向東南，但旁邊的紅旗卻飄向西北，這說明什么？”學(xué)生們恍然大悟：“箭頭指向風(fēng)吹來的方向（東南），紅旗被風(fēng)吹向相反方向（西北），兩者一致！”這種聯(lián)系生活的實(shí)證，讓抽象概念變得可觸可感。2新知探究：從定義到工具的深度解析2.2風(fēng)力的判斷：蒲福等級表的“現(xiàn)象密碼”“風(fēng)有大小之分，如何判斷風(fēng)的強(qiáng)弱？”我展示一段視頻：從“炊煙筆直”（微風(fēng)）到“樹枝搖晃”（大風(fēng)）的變化過程，引出“風(fēng)力”的定義——風(fēng)力是風(fēng)的強(qiáng)弱程度，通常用蒲福風(fēng)力等級表劃分?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將0-6級風(fēng)力的關(guān)鍵現(xiàn)象提煉為“三字口訣”，并結(jié)合校園常見場景講解：|風(fēng)力等級|口訣|關(guān)鍵現(xiàn)象（校園場景）||----------|------------|--------------------------------------------------------------------------------------||0級|煙直上|炊煙、輕煙完全垂直向上，樹葉紋絲不動|2新知探究：從定義到工具的深度解析2.2風(fēng)力的判斷：蒲福等級表的“現(xiàn)象密碼”|1級|煙稍偏|炊煙開始傾斜（與豎直方向夾角＜30），旗子有輕微飄動痕跡，但未展開|1|2級|樹葉響|樹葉沙沙作響（靠近樹能聽到），旗子展開小部分（約1/3），人面感覺有風(fēng)|2|3級|旌旗展|旗子完全展開（像展開的手帕），細(xì)樹枝微微晃動，紙片被風(fēng)吹著走（需輕推）|3|4級|飛紙片|紙片被風(fēng)吹得飄起（無需推），粗樹枝晃動，地上的落葉被卷動|4|5級|小枝搖|小樹枝（直徑約2-3厘米）明顯搖晃，旗桿上的旗子發(fā)出“嘩嘩”聲，逆風(fēng)行走稍感吃力|52新知探究：從定義到工具的深度解析2.2風(fēng)力的判斷：蒲福等級表的“現(xiàn)象密碼”|6級|打雨傘難|打傘行走需用力撐傘（傘面有被向上掀的感覺），大樹枝晃動，電線被風(fēng)吹得呼呼響|為幫助記憶，我組織“現(xiàn)象配對”游戲：展示6張校園照片（如“旗子完全展開”“樹葉沙沙響”），讓學(xué)生快速說出對應(yīng)的風(fēng)力等級。有學(xué)生興奮地舉手：“老師，我家樓下的廣告牌被風(fēng)吹得‘嘩嘩’響，應(yīng)該是5級風(fēng)！”這種聯(lián)系生活的反饋，說明知識已開始內(nèi)化。3實(shí)踐操作：校園里的“風(fēng)偵探”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！北竟?jié)課的核心環(huán)節(jié)是分組開展“校園風(fēng)況調(diào)查”，具體步驟如下：3實(shí)踐操作：校園里的“風(fēng)偵探”3.1工具準(zhǔn)備與分工每組發(fā)放：自制風(fēng)向標(biāo)1個、風(fēng)力等級記錄表（含時間、地點(diǎn)、風(fēng)向、風(fēng)力、觀察現(xiàn)象）、放大鏡（輔助觀察樹葉顫動）。分工：記錄員（填寫表格）、測量員（操作風(fēng)向標(biāo)）、觀察員（描述物體狀態(tài)）、匯報(bào)員（整理結(jié)論）。3實(shí)踐操作：校園里的“風(fēng)偵探”3.2實(shí)測與記錄選擇校園4個典型地點(diǎn)：操場中央、教學(xué)樓東側(cè)（有樹）、圍墻邊（靠近馬路）、花壇旁（低矮植物區(qū)）。要求每組在每個地點(diǎn)測量3次（取平均值減少誤差），并記錄對應(yīng)的現(xiàn)象（如“旗子展開1/2”對應(yīng)3級風(fēng)）。實(shí)測中，我注意到兩組學(xué)生的爭議：一組在教學(xué)樓東側(cè)測得風(fēng)向?yàn)椤皷|北”，另一組在操場中央測得“北風(fēng)”。我引導(dǎo)他們觀察環(huán)境：“教學(xué)樓是否會擋住部分風(fēng)？”學(xué)生們跑到樓后觀察，發(fā)現(xiàn)樓體確實(shí)改變了風(fēng)的流動方向，得出“建筑物會影響局部風(fēng)向”的結(jié)論。這種“問題-探究-結(jié)論”的過程，正是科學(xué)思維的萌芽。3實(shí)踐操作：校園里的“風(fēng)偵探”3.3分享與反思各小組匯報(bào)后，我展示全班數(shù)據(jù)匯總表，引導(dǎo)分析：“為什么不同地點(diǎn)的風(fēng)力等級不同？”“哪個地點(diǎn)的測量結(jié)果最接近真實(shí)風(fēng)況？”學(xué)生們總結(jié)：“開闊無遮擋的操場中央數(shù)據(jù)更可靠”“植物和建筑物會削弱風(fēng)力”。最后強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)測量需要排除干擾，選擇合適的場地，同時多次測量取平均是減少誤差的關(guān)鍵?！?拓展延伸：風(fēng)與生活的“雙向奔赴”“科學(xué)知識的價值在于應(yīng)用?！蔽彝ㄟ^兩個案例引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)的“利”與“弊”：案例1：風(fēng)力發(fā)電：展示家鄉(xiāng)風(fēng)電場的照片，“這些大風(fēng)車每天能發(fā)10萬度電，夠3000戶家庭用一天。但它們需要常年3級以上的風(fēng)，這就需要?dú)庀髥T每天監(jiān)測風(fēng)向風(fēng)力?！卑咐?：臺風(fēng)防御：播放臺風(fēng)天視頻（大樹被吹倒、廣告牌掉落），“臺風(fēng)風(fēng)力超過12級時，我們需要提前轉(zhuǎn)移。氣象預(yù)報(bào)中的‘風(fēng)向風(fēng)力’就是重要的決策依據(jù)?！弊詈蟛贾谩吧钣^察任務(wù)”：連續(xù)一周記錄家庭小區(qū)的風(fēng)向風(fēng)力（用手機(jī)天氣軟件核對），并思考“哪幾天的風(fēng)適合晾衣服？哪幾天需要關(guān)緊窗戶？”讓科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活。04總結(jié)與升華：用科學(xué)的眼睛看風(fēng)總結(jié)與升華：用科學(xué)的眼睛看風(fēng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們從“感覺風(fēng)”走向“測量風(fēng)”：風(fēng)向是風(fēng)吹來的方向，8個基本方向需牢記；風(fēng)力用蒲福等級表判斷，關(guān)鍵看物體被風(fēng)吹動的狀態(tài)；科學(xué)測量需要規(guī)范操作，排除干擾，尊重?cái)?shù)據(jù)。正如科學(xué)家竺可楨所說：“科學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，是觀察。”希望同學(xué)們課后繼續(xù)用風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)力等級表記錄風(fēng)的“故事”，你會發(fā)現(xiàn)：每一陣風(fēng)都有自己的“身份證”，而科學(xué)就是解碼自然的鑰匙。05課后作業(yè)課后作業(yè)