一、課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：為何要跨學(xué)科？演講人課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：為何要跨學(xué)科？01實(shí)施保障的關(guān)鍵策略：怎樣落地？02內(nèi)容重構(gòu)的核心路徑：如何跨學(xué)科？03結(jié)語：讓科學(xué)教育真正“連接世界”04目錄2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊融合科學(xué)教育跨學(xué)科內(nèi)容的課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育不應(yīng)是孤立的知識灌輸，而應(yīng)是連接世界的橋梁。2025年新課標(biāo)背景下，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”被明確列為科學(xué)課程的重要組成部分，這要求我們以更開放的視角重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。今天，我將以五年級科學(xué)上冊為載體，從課程設(shè)計(jì)邏輯、跨學(xué)科融合路徑、實(shí)施策略與評價(jià)體系四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述如何打造“有生命力”的融合科學(xué)課堂。01課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：為何要跨學(xué)科？1回應(yīng)時(shí)代需求：真實(shí)問題的解決需要綜合思維我曾在課堂上問學(xué)生：“如何讓校園里的流浪貓冬天不挨凍？”原本以為這是一個(gè)簡單的科學(xué)問題（保溫材料選擇），但學(xué)生的答案遠(yuǎn)超預(yù)期——有的用數(shù)學(xué)計(jì)算紙箱尺寸，有的用語文寫倡議書呼吁捐贈舊衣物，有的用美術(shù)設(shè)計(jì)貓窩外觀，還有的用信息技術(shù)制作“校園貓窩地圖”。這讓我深刻意識到：真實(shí)世界的問題從不會按學(xué)科邊界劃分，培養(yǎng)學(xué)生用“多把尺子量世界”的能力，是科學(xué)教育的核心使命。2契合認(rèn)知規(guī)律：五年級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)五年級學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，抽象思維開始萌芽，但仍需具體經(jīng)驗(yàn)支撐?？茖W(xué)教材中的“光的傳播”“地球的運(yùn)動”“生物與環(huán)境”等單元，若僅用單一學(xué)科視角講解，容易陷入“概念記憶”的誤區(qū)；而通過跨學(xué)科融合，將抽象概念與生活場景、藝術(shù)表達(dá)、數(shù)學(xué)工具等結(jié)合，能幫助學(xué)生在“做中學(xué)”“聯(lián)中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知從“點(diǎn)狀”到“網(wǎng)狀”的升級。3落實(shí)課標(biāo)要求：2025版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指向2025年新版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)占比不低于10%，需圍繞真實(shí)情境，整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）及其他學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。”五年級上冊的“地球與宇宙”“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”三大領(lǐng)域，恰好為跨學(xué)科融合提供了天然的實(shí)踐場域。02內(nèi)容重構(gòu)的核心路徑：如何跨學(xué)科？內(nèi)容重構(gòu)的核心路徑：如何跨學(xué)科？基于對教材的深度分析（以人教版五年級上冊為例），我將本冊內(nèi)容劃分為“物質(zhì)與能量”“地球與環(huán)境”“生命與生態(tài)”三大主題模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)3-4個(gè)跨學(xué)科融合項(xiàng)目，具體如下：1模塊一：物質(zhì)與能量——以“光的秘密”單元為例本單元包含“光的傳播”“光的反射”“光的色散”等核心概念，傳統(tǒng)教學(xué)易側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作，而跨學(xué)科融合可從以下維度展開：1模塊一：物質(zhì)與能量——以“光的秘密”單元為例1.1科學(xué)×數(shù)學(xué)：用幾何工具“看見”光的路徑在“光的直線傳播”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“畫光路圖”任務(wù)：學(xué)生用數(shù)學(xué)中的射線（帶箭頭的直線）表示光的傳播方向，用三角板測量入射光線與反射面的夾角。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“入射角=反射角”的規(guī)律時(shí)，不再是機(jī)械背誦結(jié)論，而是通過數(shù)學(xué)工具“驗(yàn)證”了科學(xué)原理。曾有學(xué)生興奮地說：“原來數(shù)學(xué)的‘線’和科學(xué)的‘光’是好朋友！”1模塊一：物質(zhì)與能量——以“光的秘密”單元為例1.2科學(xué)×語文：用觀察日記“記錄”光的變化在“影子的秘密”實(shí)踐中，我要求學(xué)生連續(xù)一周記錄校園旗桿影子的長度和方向，并用語文的“時(shí)間順序”“細(xì)節(jié)描寫”完成觀察日記。有學(xué)生寫道：“早上7點(diǎn)，影子像一條灰色的長蛇，向西延伸；中午12點(diǎn)，影子縮成小矮人，蹲在旗桿腳下……”這種跨學(xué)科表達(dá)，既深化了對“太陽位置與影子關(guān)系”的理解，又提升了語言組織能力。1模塊一：物質(zhì)與能量——以“光的秘密”單元為例1.3科學(xué)×藝術(shù)：用光影創(chuàng)作“表達(dá)”光的美學(xué)在“光的色散”課后，我組織學(xué)生用棱鏡、水彩、鏡子等材料制作“彩虹裝置”。有的學(xué)生將棱鏡固定在窗臺，讓陽光在教室墻壁投射彩虹；有的用彩色玻璃紙拼貼“光的畫卷”；還有的結(jié)合美術(shù)課學(xué)過的“冷暖色調(diào)”，解釋彩虹顏色排列的科學(xué)原理。這種“科學(xué)+藝術(shù)”的創(chuàng)作，讓學(xué)生真正體會到“科學(xué)是理性的美，藝術(shù)是感性的科學(xué)”。2模塊二：地球與環(huán)境——以“地球的運(yùn)動”單元為例本單元涉及“晝夜交替”“四季變化”等宏觀現(xiàn)象，學(xué)生因缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)易產(chǎn)生認(rèn)知障礙，跨學(xué)科融合可搭建“從抽象到具象”的橋梁。2模塊二：地球與環(huán)境——以“地球的運(yùn)動”單元為例2.1科學(xué)×技術(shù)：用模擬實(shí)驗(yàn)“再現(xiàn)”地球運(yùn)動我與信息技術(shù)教師合作，指導(dǎo)學(xué)生用Scratch編程制作“地球公轉(zhuǎn)模擬程序”。學(xué)生需要先理解“地軸傾斜”“公轉(zhuǎn)軌道”等概念，再通過代碼設(shè)置地球的旋轉(zhuǎn)角度、太陽的光線參數(shù)。當(dāng)程序運(yùn)行時(shí)，屏幕上的“北半球”逐漸出現(xiàn)“極晝”現(xiàn)象，學(xué)生歡呼：“原來四季真的是因?yàn)榈剌S傾斜！”這種“編程+科學(xué)”的實(shí)踐，既突破了空間限制，又培養(yǎng)了計(jì)算思維。2模塊二：地球與環(huán)境——以“地球的運(yùn)動”單元為例2.2科學(xué)×社會：用調(diào)查實(shí)踐“關(guān)注”環(huán)境問題結(jié)合“地球的運(yùn)動與氣候”，我設(shè)計(jì)了“本地氣候小偵探”項(xiàng)目：學(xué)生分組調(diào)查近十年家鄉(xiāng)的氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)（來自氣象局公開資料），用科學(xué)的“對比分析”、社會學(xué)科的“數(shù)據(jù)圖表”呈現(xiàn)變化趨勢，并討論“人類活動如何影響氣候”。有小組發(fā)現(xiàn)：“小區(qū)附近新建了工廠后，冬季霧霾天數(shù)增加了30%”，進(jìn)而提出“推廣新能源取暖”的建議。這種“科學(xué)+社會”的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生從“知識學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決者”。2模塊二：地球與環(huán)境——以“地球的運(yùn)動”單元為例2.3科學(xué)×工程：用模型制作“解釋”運(yùn)動規(guī)律在“晝夜交替”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用廢舊材料（如乒乓球、鐵絲、手電筒）制作“地球-太陽模型”。學(xué)生需要解決：如何固定地軸傾斜角度？怎樣模擬自轉(zhuǎn)方向？在反復(fù)調(diào)試中，他們不僅理解了“晝夜交替是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果”，還習(xí)得了工程設(shè)計(jì)的核心步驟（提出問題-設(shè)計(jì)方案-制作模型-測試改進(jìn)）。有學(xué)生感慨：“原來做模型和科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)一樣，要不斷失敗再嘗試！”3模塊三：生命與生態(tài)——以“生物與環(huán)境”單元為例本單元聚焦“生態(tài)系統(tǒng)”“食物鏈”“生物適應(yīng)性”等內(nèi)容，跨學(xué)科融合可強(qiáng)化“生命共同體”的價(jià)值觀。3模塊三：生命與生態(tài)——以“生物與環(huán)境”單元為例3.1科學(xué)×勞動：用種植實(shí)踐“觀察”生態(tài)關(guān)系我與勞動教師合作，在校園開辟“生態(tài)種植園”：學(xué)生分組種植青菜、番茄等作物，同時(shí)引入蚯蚓、瓢蟲等生物。他們需要用科學(xué)的“觀察記錄法”記錄植物生長情況，用勞動課的“田間管理技能”澆水施肥，用數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)圖表”分析“害蟲數(shù)量與瓢蟲數(shù)量的關(guān)系”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“瓢蟲越多，蚜蟲越少”時(shí)，自然理解了“生物之間的相互依存”。更有意義的是，這種實(shí)踐讓“保護(hù)生態(tài)”從口號變?yōu)樾袆印F(xiàn)在，孩子們看到校園里的蝸牛不再隨意捕捉，而是說：“它可能在幫植物松土呢！”3模塊三：生命與生態(tài)——以“生物與環(huán)境”單元為例3.2科學(xué)×文學(xué)：用科普創(chuàng)作“傳遞”生命智慧在“生物的適應(yīng)性”教學(xué)后，我鼓勵學(xué)生以“××的生存故事”為題創(chuàng)作科普短文（結(jié)合語文課學(xué)過的“擬人手法”“細(xì)節(jié)描寫”）。有學(xué)生寫《仙人掌的沙漠日記》：“我的葉子變成刺，是為了減少水分蒸發(fā)；莖變得胖胖的，是為了儲存更多水……”這種“科學(xué)+文學(xué)”的創(chuàng)作，既準(zhǔn)確傳遞了科學(xué)知識，又賦予生命以情感溫度，讓“適應(yīng)性”不再是冰冷的概念，而是“生命為了生存的智慧”。3模塊三：生命與生態(tài)——以“生物與環(huán)境”單元為例3.3科學(xué)×健康：用案例分析“理解”生態(tài)與健康結(jié)合“環(huán)境對生物的影響”，我引入“本地河流污染與居民健康”的真實(shí)案例：學(xué)生通過查閱資料（科學(xué)的調(diào)查方法）、訪問社區(qū)（社會的訪談技巧）、分析數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法），發(fā)現(xiàn)“河流污染后，附近居民的皮膚病發(fā)病率升高”。進(jìn)而討論“如何改善河流生態(tài)”，并設(shè)計(jì)“環(huán)保小衛(wèi)士”行動方案（如制作垃圾分類宣傳畫、組織河岸垃圾清理）。這種融合讓學(xué)生深刻認(rèn)識到：“保護(hù)生態(tài)就是保護(hù)我們自己的健康?！?3實(shí)施保障的關(guān)鍵策略：怎樣落地？實(shí)施保障的關(guān)鍵策略：怎樣落地？跨學(xué)科融合不是簡單的“學(xué)科疊加”，而是需要系統(tǒng)的實(shí)施策略支撐。結(jié)合多年實(shí)踐，我總結(jié)了以下四大策略：1教師協(xié)同：打破學(xué)科壁壘的“關(guān)鍵鑰匙”我所在的教研組建立了“跨學(xué)科備課共同體”：每月固定時(shí)間與語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科教師集體備課，圍繞科學(xué)單元主題討論融合點(diǎn)。例如，在“光的傳播”單元備課中，數(shù)學(xué)教師提出“用坐標(biāo)系記錄影子變化”，語文教師建議“用說明文寫作描述實(shí)驗(yàn)過程”，藝術(shù)教師提議“用攝影作品展示光的美”。這種協(xié)同備課，避免了“為融合而融合”的表面化，確?？鐚W(xué)科內(nèi)容與科學(xué)核心目標(biāo)深度關(guān)聯(lián)。2資源整合：構(gòu)建開放多元的“學(xué)習(xí)場域”課堂不應(yīng)是學(xué)習(xí)的唯一空間。我們整合了三類資源：校內(nèi)資源：科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)教室、信息技術(shù)教室、校園種植園、氣象站等；校外資源：科技館、氣象局、生態(tài)公園、社區(qū)服務(wù)中心等；數(shù)字資源：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺（如“NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)”）、科普紀(jì)錄片（如《地球脈動》）、互動學(xué)習(xí)軟件（如“星圖”APP）。例如，在“地球的運(yùn)動”教學(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀市科技館的“宇宙展廳”，借助球幕影院直觀感受“太陽系運(yùn)行”，這種“實(shí)地+虛擬”的資源整合，讓抽象知識“可觸可感”。3任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計(jì)真實(shí)可操作的“探究項(xiàng)目”跨學(xué)科學(xué)習(xí)需以“任務(wù)”為載體，我遵循“問題真實(shí)、層次分明、開放創(chuàng)新”的原則設(shè)計(jì)任務(wù)。以“設(shè)計(jì)校園生態(tài)瓶”項(xiàng)目為例：01進(jìn)階任務(wù)（科學(xué)+藝術(shù)）：用廢棄材料（塑料瓶、鵝卵石）制作美觀的生態(tài)瓶；03這種分層任務(wù)設(shè)計(jì)，既照顧了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，又引導(dǎo)全體學(xué)生在“解決問題”中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力提升。05基礎(chǔ)任務(wù)（科學(xué)+數(shù)學(xué)）：計(jì)算生態(tài)瓶中水、植物、動物的比例，確保生態(tài)平衡；02拓展任務(wù)（科學(xué)+社會）：撰寫《校園生態(tài)瓶維護(hù)指南》，向低年級學(xué)生推廣。044評價(jià)多元：關(guān)注成長過程的“發(fā)展性評估”傳統(tǒng)的“紙筆測試”無法全面反映跨學(xué)科能力，我們采用“四維評價(jià)體系”：知識掌握：通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目日志檢查科學(xué)概念理解；能力發(fā)展：觀察記錄合作交流、問題解決、實(shí)踐操作等能力；態(tài)度情感：通過學(xué)生自評、互評表評估科學(xué)興趣、環(huán)保意識等；創(chuàng)新表現(xiàn)：對項(xiàng)目中的獨(dú)特設(shè)計(jì)、創(chuàng)意方案給予特別獎勵（如“最佳跨學(xué)科小達(dá)人”稱號）。例如，在“光的創(chuàng)作”項(xiàng)目中，一名平時(shí)科學(xué)成績普通的學(xué)生用鏡子和彩紙制作了“會變色的燈光墻”，雖然科學(xué)原理表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但創(chuàng)意和動手能力突出，我們在評價(jià)中重點(diǎn)肯定其“跨學(xué)科創(chuàng)新”，極大激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動力。04結(jié)語：讓科學(xué)教育真正“連接世界”結(jié)語：讓科學(xué)教育真正“連接世界”回顧整個(gè)課件設(shè)計(jì)，我最深的體會是：跨學(xué)科融合不是科學(xué)教育的“附加項(xiàng)”，而是培養(yǎng)“完