1.1基于認(rèn)知發(fā)展的適配性定位演講人04/1第一步：精準(zhǔn)選書(shū)——構(gòu)建“教材+”的閱讀資源庫(kù)03/3基于核心素養(yǎng)的發(fā)展性定位02/2基于教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性定位01/1基于認(rèn)知發(fā)展的適配性定位06/3第三步：活動(dòng)設(shè)計(jì)——讓閱讀從“靜讀”到“動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)化05/2第二步：方法指導(dǎo)——從“通讀”到“深讀”的能力進(jìn)階07/4第四步：評(píng)價(jià)反饋——從“結(jié)果”到“過(guò)程”的多元記錄目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)通過(guò)科學(xué)閱讀拓展知識(shí)視野的指導(dǎo)課件序章：為何要為五年級(jí)科學(xué)課堂打開(kāi)閱讀之門(mén)？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終記得2019年秋季的那堂《光的傳播》課。當(dāng)我在黑板上畫(huà)出光的直線傳播示意圖時(shí)，后排一個(gè)扎馬尾的女生突然舉手：“老師，我在《神奇的光》里看到，水和空氣交界處光會(huì)拐彎，這和您說(shuō)的直線傳播矛盾嗎？”這個(gè)問(wèn)題像一顆小火星，瞬間點(diǎn)燃了全班的討論——而這，正是科學(xué)閱讀賦予學(xué)生的“提問(wèn)勇氣”與“知識(shí)聯(lián)結(jié)力”。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)文本、科普作品等拓展科學(xué)視野，發(fā)展科學(xué)思維?！蔽迥昙?jí)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵過(guò)渡期”（學(xué)生年齡10-11歲，處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算思維發(fā)展的關(guān)鍵階段），科學(xué)上冊(cè)教材已從低年級(jí)的“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“原理探究”（如“地球的運(yùn)動(dòng)”“生物與環(huán)境”“材料與結(jié)構(gòu)”等單元），僅靠教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生對(duì)“為什么”的追問(wèn)。此時(shí)，科學(xué)閱讀的介入不僅是知識(shí)的延伸，更是思維的“腳手架”、探究的“催化劑”。第一章五年級(jí)科學(xué)閱讀的“三維定位”——從“補(bǔ)充”到“剛需”的認(rèn)知升級(jí)011基于認(rèn)知發(fā)展的適配性定位1基于認(rèn)知發(fā)展的適配性定位五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)“三升一強(qiáng)”：注意力穩(wěn)定性提升（單次專注時(shí)長(zhǎng)可達(dá)25-30分鐘）、抽象思維萌芽（能理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系鏈）、信息提取能力增強(qiáng)（可從圖文結(jié)合的文本中抓取關(guān)鍵信息）、問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)化（對(duì)“現(xiàn)象背后的規(guī)律”表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇）。科學(xué)閱讀需匹配這一特點(diǎn)：文本字?jǐn)?shù)控制在800-1500字/篇（過(guò)長(zhǎng)易疲勞），圖文比建議1:2（圖片輔助理解抽象概念），語(yǔ)言風(fēng)格需“故事化原理”（如將“月相變化”轉(zhuǎn)化為“月亮的變臉游戲”）。022基于教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性定位2基于教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性定位以2025年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)（假設(shè)為新課標(biāo)版本）為例，教材單元主題與可拓展閱讀方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：|材料與結(jié)構(gòu)|材料特性、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性|工程科技、發(fā)明創(chuàng)造史|《給孩子的工程啟蒙》《橋梁的故事》||生物與環(huán)境|食物鏈、生態(tài)平衡|自然觀察筆記、生態(tài)保護(hù)案例|《昆蟲(chóng)記》（節(jié)選）《雨林里的一年》||---------|---------|-------------|--------------||教材單元|核心概念|推薦閱讀方向|示例書(shū)目/素材||地球的運(yùn)動(dòng)|晝夜交替、四季形成|天文科普、地球演化史|《宇宙簡(jiǎn)史兒童版》《地球的一天》|033基于核心素養(yǎng)的發(fā)展性定位3基于核心素養(yǎng)的發(fā)展性定位科學(xué)閱讀絕非“多認(rèn)幾個(gè)科學(xué)名詞”，而是指向科學(xué)核心素養(yǎng)的四大維度：01科學(xué)觀念：通過(guò)閱讀“水的三態(tài)變化”拓展材料（如《神奇的水之旅》），深化對(duì)“物質(zhì)狀態(tài)變化與能量傳遞”的理解；02科學(xué)思維：在對(duì)比閱讀“日心說(shuō)vs地心說(shuō)”資料時(shí)，學(xué)會(huì)用“證據(jù)-推理”的邏輯分析觀點(diǎn)；03探究實(shí)踐：閱讀《家庭實(shí)驗(yàn)室：100個(gè)簡(jiǎn)單科學(xué)實(shí)驗(yàn)》后，能自主設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽條件”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；04態(tài)度責(zé)任：通過(guò)《消失的北極冰》等科普繪本，建立“人類活動(dòng)與環(huán)境相互影響”的責(zé)任意識(shí)。05第二章科學(xué)閱讀指導(dǎo)的“四步實(shí)施法”——從“讀什么”到“怎么用”的全流程設(shè)計(jì)06041第一步：精準(zhǔn)選書(shū)——構(gòu)建“教材+”的閱讀資源庫(kù)1第一步：精準(zhǔn)選書(shū)——構(gòu)建“教材+”的閱讀資源庫(kù)選書(shū)是科學(xué)閱讀的“起點(diǎn)”，需遵循“三貼近”原則：貼近教材單元：如教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”前，優(yōu)先選擇包含“晝夜形成模擬實(shí)驗(yàn)”“四季星座變化”等內(nèi)容的讀物；貼近學(xué)生興趣：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研（2023年我對(duì)所帶2個(gè)五年級(jí)班的調(diào)查顯示，78%的學(xué)生偏好“有實(shí)驗(yàn)步驟”“帶漫畫(huà)”的科普書(shū)），重點(diǎn)篩選《這就是科學(xué)》《實(shí)驗(yàn)王》等圖文實(shí)驗(yàn)類讀物；貼近認(rèn)知梯度：采用“金字塔結(jié)構(gòu)”分級(jí)：底層為“繪本類”（如《第一次發(fā)現(xiàn)手電筒系列》，適合理解抽象概念），中層為“故事類”（如《科學(xué)家的故事》，建立科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)），頂層為“數(shù)據(jù)類”（如《給孩子的氣候報(bào)告》，培養(yǎng)信息分析能力）。052第二步：方法指導(dǎo)——從“通讀”到“深讀”的能力進(jìn)階2第二步：方法指導(dǎo)——從“通讀”到“深讀”的能力進(jìn)階五年級(jí)學(xué)生常因“不會(huì)讀”而對(duì)科學(xué)文本失去興趣，需分階段訓(xùn)練閱讀方法：2.1基礎(chǔ)階段：信息提取三法批注標(biāo)記法：用不同符號(hào)標(biāo)注“關(guān)鍵詞”（△）、“疑問(wèn)點(diǎn)”（？）、“關(guān)聯(lián)舊知”（○），如閱讀《月相的秘密》時(shí)，學(xué)生用△標(biāo)出“新月、上弦月”等術(shù)語(yǔ)，用？標(biāo)注“為什么月相周期是29.5天”；01圖表轉(zhuǎn)化法：將文字描述轉(zhuǎn)化為流程圖或示意圖，如《水的循環(huán)》閱讀中，學(xué)生繪制“海洋→蒸發(fā)→云→降水→河流→海洋”的循環(huán)圖；02問(wèn)題鏈引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)“是什么-為什么-怎么做”的問(wèn)題鏈（如“月相有哪些類型？→月相變化的原因是什么？→如何用乒乓球模擬月相？”），幫助學(xué)生梳理文本邏輯。032.2進(jìn)階階段：批判性閱讀訓(xùn)練當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)方法后，需引導(dǎo)其“不盲信”“會(huì)質(zhì)疑”。例如閱讀“恐龍滅絕的假說(shuō)”時(shí)，提供《火山爆發(fā)說(shuō)》《小行星撞擊說(shuō)》《氣候變遷說(shuō)》三篇材料，要求學(xué)生完成：提取各假說(shuō)的核心證據(jù)（如小行星撞擊說(shuō)的“墨西哥尤卡坦半島隕石坑”）；分析證據(jù)的可靠性（如火山爆發(fā)說(shuō)的“德干高原火山巖年代測(cè)定”是否與恐龍滅絕時(shí)間重疊）；提出自己的觀點(diǎn)（“我認(rèn)為最可能的原因是____，因?yàn)開(kāi)___”）。063第三步：活動(dòng)設(shè)計(jì)——讓閱讀從“靜讀”到“動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)化3第三步：活動(dòng)設(shè)計(jì)——讓閱讀從“靜讀”到“動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)化科學(xué)閱讀的價(jià)值需通過(guò)“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”落地，以下是我在教學(xué)中驗(yàn)證有效的三類活動(dòng)：3.1閱讀-實(shí)驗(yàn)聯(lián)動(dòng)例如學(xué)習(xí)“熱傳遞”單元時(shí)，先閱讀《熱的旅行》（講述熱傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射的案例），再讓學(xué)生用鋁條、蠟燭、凡士林設(shè)計(jì)“熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，用氣球、燒杯設(shè)計(jì)“熱對(duì)流實(shí)驗(yàn)”，最后用文字+圖示記錄“閱讀中的原理如何在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)”。2024年春季，我所帶班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫(xiě)道：“原來(lái)鍋鏟的木柄是為了阻止熱傳導(dǎo)，和書(shū)里說(shuō)的‘不良導(dǎo)體隔熱’完全對(duì)應(yīng)！”3.2跨學(xué)科項(xiàng)目式閱讀結(jié)合語(yǔ)文“說(shuō)明文寫(xiě)作”、美術(shù)“科學(xué)插畫(huà)”等課程，設(shè)計(jì)“科學(xué)小百科”項(xiàng)目：學(xué)生以“材料與結(jié)構(gòu)”單元為主題，閱讀《建筑中的科學(xué)》后，選擇一種建筑（如趙州橋、鳥(niǎo)巢），用科學(xué)語(yǔ)言介紹其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（科學(xué)）、查找歷史背景（語(yǔ)文）、繪制結(jié)構(gòu)分解圖（美術(shù)），最終匯編成班級(jí)畫(huà)冊(cè)。這類活動(dòng)讓科學(xué)閱讀與多學(xué)科能力融合，學(xué)生參與度高達(dá)95%。3.3家庭親子共讀設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)閱讀任務(wù)卡”，包含“和家長(zhǎng)一起讀”（如《爸爸的科學(xué)課》）、“和家長(zhǎng)一起做”（如用可樂(lè)瓶做“簡(jiǎn)易水鐘”驗(yàn)證“計(jì)時(shí)原理”）、“和家長(zhǎng)一起問(wèn)”（記錄家長(zhǎng)小時(shí)候的科學(xué)疑問(wèn)）三個(gè)環(huán)節(jié)。2024年寒假的反饋顯示，72%的家長(zhǎng)表示“通過(guò)共讀，更理解孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)需求”，45%的學(xué)生提到“家長(zhǎng)也會(huì)和我討論閱讀中的問(wèn)題”。074第四步：評(píng)價(jià)反饋——從“結(jié)果”到“過(guò)程”的多元記錄4第四步：評(píng)價(jià)反饋——從“結(jié)果”到“過(guò)程”的多元記錄傳統(tǒng)的“讀了幾本書(shū)”“寫(xiě)了幾篇筆記”評(píng)價(jià)方式難以反映科學(xué)閱讀的真實(shí)效果，需建立“三維評(píng)價(jià)體系”：|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)方式|示例工具||---------|---------|---------||閱讀過(guò)程|觀察記錄（是否主動(dòng)標(biāo)注、提問(wèn)）、閱讀日志（記錄疑問(wèn)、收獲）|《科學(xué)閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)》（含閱讀時(shí)間、問(wèn)題清單、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證記錄）||思維發(fā)展|問(wèn)題質(zhì)量（從“是什么”到“為什么”“如何驗(yàn)證”的進(jìn)階）、推理邏輯性（能否用閱讀內(nèi)容解釋現(xiàn)象）|思維雷達(dá)圖（標(biāo)注“信息提取”“質(zhì)疑批判”“聯(lián)結(jié)應(yīng)用”等維度）||實(shí)踐轉(zhuǎn)化|實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、項(xiàng)目成果完整性、親子互動(dòng)深度|成長(zhǎng)檔案袋（包含實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目作品、家長(zhǎng)反饋條）|實(shí)踐反思：那些“被閱讀點(diǎn)亮”的科學(xué)課堂過(guò)去兩年，我在所在學(xué)校五年級(jí)開(kāi)展“科學(xué)閱讀拓展”實(shí)踐，收獲了許多溫暖的教育瞬間：小宇同學(xué)因閱讀《昆蟲(chóng)記》愛(ài)上觀察螞蟻，連續(xù)3個(gè)月記錄班級(jí)花壇螞蟻的“搬運(yùn)路線”，最終形成《螞蟻的“高速公路”研究報(bào)告》，在區(qū)級(jí)科學(xué)探究比賽中獲獎(jiǎng)；原本對(duì)科學(xué)“提不起勁”的小美，通過(guò)閱讀《神奇的種子》重新點(diǎn)燃興趣，不僅能準(zhǔn)確說(shuō)出“風(fēng)力傳播、動(dòng)物傳播”的種子特點(diǎn)，還主動(dòng)在班級(jí)種植角發(fā)起“種子漂流計(jì)劃”；課堂討論中，學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)引用閱讀中的案例：“就像《地球的故事》里說(shuō)的，大陸漂移就像拼圖，所以南美洲和非洲的海岸線能吻合?！边@種“用閱讀支撐表達(dá)”的變化，正是科學(xué)思維生長(zhǎng)的明證。當(dāng)然，實(shí)踐中也暴露了一些問(wèn)題：如部分家長(zhǎng)仍將“科學(xué)閱讀”等同于“讀教材以外的習(xí)題”，需要加強(qiáng)家校溝通；少數(shù)學(xué)生因閱讀速度慢產(chǎn)生挫敗感，需個(gè)性化調(diào)整閱讀任務(wù)。但這些問(wèn)題恰恰提醒我們：科學(xué)閱讀指導(dǎo)不是“一刀切”的工程，而是“因生而變”的藝術(shù)。實(shí)踐反思：那些“被閱讀點(diǎn)亮”的科學(xué)課堂終章：科學(xué)閱讀，是視野拓展，更是終身探索的起點(diǎn)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的知識(shí)，或許會(huì)隨著時(shí)間被學(xué)生遺忘，但通過(guò)科學(xué)閱讀培養(yǎng)的“好奇之心”“探究之力”“聯(lián)結(jié)之智”，將成為他們