一、為何銜接：理解小學(xué)與初高中科學(xué)學(xué)習(xí)的“階梯性”演講人01為何銜接：理解小學(xué)與初高中科學(xué)學(xué)習(xí)的“階梯性”02如何銜接：分領(lǐng)域梳理五年級(jí)上冊(cè)與初高中知識(shí)的“銜接點(diǎn)”03銜接策略：以“思維進(jìn)階”為核心的教學(xué)實(shí)踐目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)銜接初高中的科學(xué)知識(shí)鋪墊課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終相信：小學(xué)科學(xué)不僅是知識(shí)的啟蒙，更是初高中學(xué)習(xí)的“思維種子田”。五年級(jí)是小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知從“現(xiàn)象觀察”向“規(guī)律探究”躍升的關(guān)鍵階段，其上冊(cè)內(nèi)容（以人教版為例，涵蓋“光”“地球表面的變化”“計(jì)量時(shí)間”“健康生活”四大單元）恰好與初高中物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)概念高度關(guān)聯(lián)。今天，我將從“為何銜接”“如何銜接”“銜接策略”三個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，為各位同仁梳理這份銜接指南。01為何銜接：理解小學(xué)與初高中科學(xué)學(xué)習(xí)的“階梯性”1認(rèn)知發(fā)展的自然規(guī)律五年級(jí)學(xué)生的思維正從“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們已能理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，但對(duì)抽象概念（如能量轉(zhuǎn)化、生態(tài)系統(tǒng)）仍需具象支撐。初高中科學(xué)則要求學(xué)生具備“模型構(gòu)建”“推理論證”“跨學(xué)科關(guān)聯(lián)”等高階能力。若小學(xué)階段僅停留在“記住現(xiàn)象”，初高中學(xué)習(xí)將面臨“概念斷層”。例如，五年級(jí)“光的反射”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生若僅觀察到“鏡子能反光”，而未思考“反射角與入射角的關(guān)系”，初中物理《光的反射定律》的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏前經(jīng)驗(yàn)。2知識(shí)體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以“地球表面的變化”單元為例，小學(xué)階段會(huì)通過(guò)“模擬實(shí)驗(yàn)”觀察雨水對(duì)土壤的侵蝕、巖石的風(fēng)化；初中地理《地形地貌》會(huì)深入講解“流水侵蝕的動(dòng)力學(xué)原理”“風(fēng)化作用的化學(xué)機(jī)制”；高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》則會(huì)關(guān)聯(lián)“巖石圈-水圈-大氣圈”的物質(zhì)循環(huán)。小學(xué)的“現(xiàn)象觀察”是初高中“原理探究”的“感性基底”，缺少這一基底，學(xué)生對(duì)抽象理論的理解將如“無(wú)本之木”。3核心素養(yǎng)的連貫培養(yǎng)2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。小學(xué)階段側(cè)重“觀察與提問(wèn)”“簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”；初高中則要求“基于證據(jù)的推理”“復(fù)雜問(wèn)題的系統(tǒng)分析”。例如，五年級(jí)“計(jì)量時(shí)間”單元中，學(xué)生通過(guò)制作水鐘、日晷學(xué)習(xí)“時(shí)間測(cè)量的原理”，這正是初中物理《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》中“時(shí)間與長(zhǎng)度測(cè)量”的實(shí)踐鋪墊，更是高中《物理實(shí)驗(yàn)》中“誤差分析”“數(shù)據(jù)處理”的思維起點(diǎn)。02如何銜接：分領(lǐng)域梳理五年級(jí)上冊(cè)與初高中知識(shí)的“銜接點(diǎn)”1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：從“現(xiàn)象觀察”到“本質(zhì)探究”五年級(jí)上冊(cè)“光”單元是小學(xué)階段首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)“光學(xué)現(xiàn)象”，包含“光的傳播”“光的反射”“光的折射”“光的色散”四大核心內(nèi)容。這一單元與初高中物理的銜接最為直接：1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：從“現(xiàn)象觀察”到“本質(zhì)探究”1.1光的直線傳播小學(xué)活動(dòng)：用激光筆照射小孔板，觀察光斑位置，得出“光沿直線傳播”的結(jié)論。初高中延伸：初中會(huì)學(xué)習(xí)“光線”（理想化模型）、“影子形成”（光的直線傳播應(yīng)用）、“日食月食原理”；高中則涉及“光的波動(dòng)性與粒子性”（波粒二象性）。銜接策略：教學(xué)中可增加“小孔成像”實(shí)驗(yàn)（五年級(jí)學(xué)生可操作），引導(dǎo)學(xué)生觀察“像的倒正與孔的大小關(guān)系”，并提問(wèn)：“如果沒(méi)有光沿直線傳播，我們還能看到這樣的像嗎？”幫助學(xué)生從“現(xiàn)象”向“因果推理”過(guò)渡。1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：從“現(xiàn)象觀察”到“本質(zhì)探究”1.2光的反射與折射小學(xué)活動(dòng)：用鏡子反射光斑到指定位置（反射）、將筆插入水中觀察“彎折”現(xiàn)象（折射）。初高中延伸：初中會(huì)學(xué)習(xí)“反射定律”（反射角=入射角）、“折射定律”（斯涅爾定律）；高中會(huì)深入“全反射”“光的偏振”等。銜接策略：在反射實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生用量角器測(cè)量入射光線與鏡面的夾角，記錄“光斑移動(dòng)與角度變化的關(guān)系”，雖不直接講授“反射角”概念，但通過(guò)數(shù)據(jù)記錄滲透“變量控制”思維；在折射實(shí)驗(yàn)中，提問(wèn)：“水和空氣有什么不同？這種不同可能如何影響光的路徑？”為“介質(zhì)密度影響折射率”埋下伏筆。1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：從“現(xiàn)象觀察”到“本質(zhì)探究”1.3光的色散小學(xué)活動(dòng)：用三棱鏡將白光分解為七色光，或用肥皂水吹泡泡觀察彩色條紋。初高中延伸：初中會(huì)學(xué)習(xí)“光的三原色”“物體的顏色（反射與吸收）”；高中會(huì)涉及“光譜分析”“電磁波譜”。銜接策略：可補(bǔ)充“彩色玻璃紙濾光”實(shí)驗(yàn)（如用紅色玻璃紙看白色屏幕，發(fā)現(xiàn)屏幕變紅色），提問(wèn)：“玻璃紙改變了光的什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考“光的成分”，為“光的色散本質(zhì)是不同色光折射率不同”做鋪墊。2地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：從“局部現(xiàn)象”到“系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”“地球表面的變化”單元聚焦“地形形成的外力作用”，包括“雨水對(duì)土壤的侵蝕”“風(fēng)力對(duì)巖石的作用”“冰川與海浪的影響”。這一單元是初高中地理“自然地理”的重要基礎(chǔ)：2地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：從“局部現(xiàn)象”到“系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”2.1外力作用與地形演化小學(xué)活動(dòng)：用噴水壺模擬降雨，觀察“斜坡上的土壤被沖走，形成小溝”；用砂紙摩擦巖石模擬風(fēng)蝕，觀察表面變粗糙。初高中延伸：初中地理會(huì)學(xué)習(xí)“流水地貌（峽谷、沖積扇）”“風(fēng)成地貌（沙丘、雅丹）”；高中地理會(huì)深入“地表形態(tài)的塑造（內(nèi)力與外力的共同作用）”“自然地理環(huán)境的整體性”。銜接策略：在模擬實(shí)驗(yàn)后，可展示真實(shí)地貌圖片（如黃河壺口瀑布、敦煌雅丹），提問(wèn)：“這些地形可能是怎樣形成的？和我們實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象有什么相似？”引導(dǎo)學(xué)生建立“模擬實(shí)驗(yàn)-真實(shí)地形”的關(guān)聯(lián)；還可引入“時(shí)間尺度”概念，如“實(shí)驗(yàn)中的侵蝕只需要幾分鐘，而真實(shí)地形的形成可能需要上萬(wàn)年”，為高中“地質(zhì)時(shí)間”的學(xué)習(xí)做鋪墊。2地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：從“局部現(xiàn)象”到“系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”2.2土壤與生態(tài)的關(guān)系小學(xué)活動(dòng)：觀察不同土壤（沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土）的滲水性，討論“哪種土壤更適合植物生長(zhǎng)”。初高中延伸：初中生物會(huì)學(xué)習(xí)“土壤中的微生物”“植物根系與土壤的相互作用”；高中地理會(huì)涉及“土壤形成的五大因素（母質(zhì)、氣候、生物、地形、時(shí)間）”“土壤與植被的地帶性分布”。銜接策略：可組織“校園土壤調(diào)查”，讓學(xué)生測(cè)量不同區(qū)域（花壇、操場(chǎng)、樹(shù)底下）的土壤滲水性、酸堿度，并記錄植被類(lèi)型，提問(wèn)：“為什么樹(shù)底下的土壤更肥沃？植物的根對(duì)土壤有什么影響？”滲透“生物與環(huán)境相互作用”的生態(tài)觀。3技術(shù)與工程領(lǐng)域：從“簡(jiǎn)單制作”到“工程思維”“計(jì)量時(shí)間”單元以“制作水鐘”為核心活動(dòng)，學(xué)生需經(jīng)歷“設(shè)計(jì)-制作-測(cè)試-改進(jìn)”的完整流程。這一過(guò)程與初高中“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的“工程設(shè)計(jì)”高度契合：3技術(shù)與工程領(lǐng)域：從“簡(jiǎn)單制作”到“工程思維”3.1工程設(shè)計(jì)的基本流程小學(xué)活動(dòng)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)水鐘，需考慮“如何讓水流均勻”“如何標(biāo)記時(shí)間刻度”“如何測(cè)試準(zhǔn)確性”。初高中延伸：初中《技術(shù)與設(shè)計(jì)》會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)“需求分析-方案設(shè)計(jì)-模型制作-測(cè)試優(yōu)化”的流程；高中通用技術(shù)會(huì)涉及“系統(tǒng)分析”“技術(shù)倫理”等。銜接策略：在水鐘制作中，明確要求學(xué)生填寫(xiě)“設(shè)計(jì)日志”，記錄“遇到的問(wèn)題（如水流太快）-嘗試的解決方法（如換細(xì)管子）-改進(jìn)后的效果”，并組織“答辯會(huì)”，讓學(xué)生用數(shù)據(jù)（如“10分鐘誤差從50秒減少到10秒”）說(shuō)明改進(jìn)依據(jù)。這種“基于證據(jù)的優(yōu)化”正是初高中工程思維的核心。3技術(shù)與工程領(lǐng)域：從“簡(jiǎn)單制作”到“工程思維”3.2技術(shù)與科學(xué)的關(guān)聯(lián)小學(xué)活動(dòng)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水鐘的準(zhǔn)確性與水位高低有關(guān)”（水位高時(shí)水流快），進(jìn)而調(diào)整容器形狀（如用圓錐形容器保持水位穩(wěn)定）。01初高中延伸：初中物理會(huì)學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系”（p=ρgh，深度影響流速）；高中物理會(huì)涉及“伯努利方程”（流速與壓強(qiáng)的關(guān)系）。02銜接策略：在討論“為什么水位高時(shí)水流快”時(shí)，可簡(jiǎn)單演示“不同高度的小孔噴水距離不同”，并提問(wèn)：“水的高度和水流速度有什么關(guān)系？”雖不講授公式，但通過(guò)現(xiàn)象觀察滲透“變量關(guān)聯(lián)”的科學(xué)思維。034生命科學(xué)領(lǐng)域：從“個(gè)體觀察”到“系統(tǒng)思維”“健康生活”單元圍繞“身體的結(jié)構(gòu)與功能”展開(kāi)，包括“身體的運(yùn)動(dòng)”“呼吸與循環(huán)”“神經(jīng)系統(tǒng)”等內(nèi)容，與初高中生物的“人體生理”“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”直接銜接：4生命科學(xué)領(lǐng)域：從“個(gè)體觀察”到“系統(tǒng)思維”4.1運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能小學(xué)活動(dòng)：用筷子、橡皮筋模擬“骨骼與肌肉的協(xié)作”（筷子代表骨，橡皮筋代表肌肉），觀察“屈肘-伸肘”動(dòng)作。初高中延伸：初中生物會(huì)學(xué)習(xí)“骨、關(guān)節(jié)、肌肉的具體結(jié)構(gòu)”“骨骼肌的特性（受刺激收縮）”；高中生物會(huì)涉及“神經(jīng)-肌肉接頭的信號(hào)傳遞”“運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量供應(yīng)（ATP）”。銜接策略：在模擬實(shí)驗(yàn)后，可讓學(xué)生觸摸自己的肱二頭?。ㄇ鈺r(shí)鼓起）和肱三頭?。ㄉ熘鈺r(shí)鼓起），提問(wèn)：“為什么需要兩組肌肉配合？如果只有一組肌肉會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生理解“拮抗肌”的協(xié)作原理，為初中“運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生”做鋪墊。4生命科學(xué)領(lǐng)域：從“個(gè)體觀察”到“系統(tǒng)思維”4.2呼吸與循環(huán)系統(tǒng)的協(xié)同小學(xué)活動(dòng)：測(cè)量運(yùn)動(dòng)前后的呼吸次數(shù)和心跳次數(shù)，討論“為什么運(yùn)動(dòng)后呼吸和心跳會(huì)加快”。初高中延伸：初中生物會(huì)學(xué)習(xí)“肺泡與血液的氣體交換”“心臟的結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)路徑”；高中生物會(huì)涉及“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”“神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)”。銜接策略：可補(bǔ)充“肺活量測(cè)量”（用氣球或肺活量計(jì)），并結(jié)合“憋氣實(shí)驗(yàn)”（記錄能憋氣的最長(zhǎng)時(shí)間），提問(wèn)：“憋氣時(shí)身體哪些部分在努力工作？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“氧氣需求與供應(yīng)”的平衡，為“呼吸作用（有機(jī)物+氧氣→能量+二氧化碳+水）”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。03銜接策略：以“思維進(jìn)階”為核心的教學(xué)實(shí)踐1問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：從“是什么”到“為什么”“怎么樣”基礎(chǔ)層：“鏡子反射的光斑在哪里？”（觀察現(xiàn)象）進(jìn)階層：“如果改變鏡子的角度，光斑會(huì)怎么移動(dòng)？”（變量控制）拓展層：“為什么光斑移動(dòng)的方向和鏡子轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反？”（因果推理）通過(guò)問(wèn)題鏈，將學(xué)生的思維從“現(xiàn)象描述”推向“規(guī)律探究”。小學(xué)科學(xué)常以“觀察現(xiàn)象”為起點(diǎn)，但銜接初高中需增加“深度追問(wèn)”。例如，在“光的反射”實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：2跨學(xué)科融合：打破知識(shí)的“學(xué)科壁壘”五年級(jí)科學(xué)內(nèi)容天然與數(shù)學(xué)（測(cè)量、數(shù)據(jù)記錄）、語(yǔ)文（實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)）、美術(shù)（科學(xué)繪圖）關(guān)聯(lián)。例如，在“地球表面的變化”單元，可讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的“柱狀圖”統(tǒng)計(jì)不同坡度的土壤侵蝕量；用語(yǔ)文的“觀察日記”記錄長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)（如一個(gè)月的雨水侵蝕過(guò)程）；用美術(shù)的“科學(xué)插畫(huà)”繪制“巖石風(fēng)化的三個(gè)階段”。這種融合能幫助學(xué)生理解“科學(xué)是解決問(wèn)題的工具，而非孤立的知識(shí)”，與初高中“跨學(xué)科實(shí)踐”的要求一致。3長(zhǎng)周期探究：培養(yǎng)“持續(xù)觀察”的科學(xué)態(tài)度1初高中科學(xué)強(qiáng)調(diào)“基于數(shù)據(jù)的結(jié)論”，而數(shù)據(jù)需要時(shí)間積累。五年級(jí)上冊(cè)可設(shè)計(jì)“長(zhǎng)周期項(xiàng)目”，如：2“光的影子變化”：連續(xù)一個(gè)月測(cè)量同一時(shí)間旗桿影子的長(zhǎng)度，記錄季節(jié)變化對(duì)影子的影響（為高中“太陽(yáng)高度角”學(xué)習(xí)做鋪墊）；3“水鐘的優(yōu)化”：用兩周時(shí)間反復(fù)改進(jìn)水鐘，記錄每次改進(jìn)的“誤差數(shù)據(jù)”（為初中“實(shí)驗(yàn)誤差分析”做鋪墊）。4長(zhǎng)周期探究不僅能深化知識(shí)理解，更能培養(yǎng)學(xué)生“耐心”“嚴(yán)謹(jǐn)”的科學(xué)態(tài)度。5結(jié)語(yǔ)：讓小學(xué)科學(xué)成為初高中學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”3長(zhǎng)周期探究：培養(yǎng)“持續(xù)觀察”的科學(xué)態(tài)度回顧本文，五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的每個(gè)單元都像一顆“思維種子”：“光”單元播下“物理探究”的種子，“地球表面的變化”埋下“地理系統(tǒng)”的萌芽，“計(jì)量時(shí)間”培育“工程思維”的幼苗，“健康生活”滋養(yǎng)“生命科學(xué)”的根基。作為教師，我們的使命不僅是教給