高中英語寫作人物介紹教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景（一）教材分析人物介紹是高中英語寫作的核心題型之一，常與“名人傳記”“文化交流”“榜樣學(xué)習(xí)”等主題結(jié)合（如人教版必修教材中“GreatScientists”“CulturalHeritageProtectors”等單元）。這類寫作要求學(xué)生兼顧信息完整性（人物身份、經(jīng)歷、成就等）與語言表現(xiàn)力（句式多樣性、邏輯連貫性），同時(shí)需關(guān)注中西方文化對(duì)“人物評(píng)價(jià)”的表達(dá)差異（如西方側(cè)重個(gè)人成就細(xì)節(jié)，中方更強(qiáng)調(diào)精神品質(zhì)傳承）。（二）學(xué)情分析高中生已具備基礎(chǔ)英語詞匯與語法能力，但寫作中常出現(xiàn)以下問題：結(jié)構(gòu)松散：內(nèi)容碎片化，缺乏“總-分-總”的邏輯框架；語言單一：依賴簡(jiǎn)單句（如“Heis...Hedid...”），高級(jí)表達(dá)（非謂語、定語從句、強(qiáng)調(diào)句）使用率低；細(xì)節(jié)空洞：人物描述同質(zhì)化（如“hard-working”“kind”），缺乏獨(dú)特細(xì)節(jié)支撐；文化誤讀：對(duì)西方人物介紹的“個(gè)人主義”表達(dá)（如突出創(chuàng)新細(xì)節(jié)）理解不足，導(dǎo)致內(nèi)容不符合目標(biāo)讀者認(rèn)知。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語言知識(shí)目標(biāo)掌握人物介紹核心詞匯（如*occupation,perseverance,contribution,visionary*等）；熟練運(yùn)用功能句型（如強(qiáng)調(diào)句*Itwas...that...*、非謂語結(jié)構(gòu)*Devotedto...,he...*、復(fù)合句*Thereasonwhy...isthat...*等）。（二）語言能力目標(biāo)能按“基本信息-成長(zhǎng)經(jīng)歷-核心成就-社會(huì)評(píng)價(jià)”的框架組織內(nèi)容；能結(jié)合細(xì)節(jié)描寫（如場(chǎng)景、行為）凸顯人物獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)段落間邏輯銜接（時(shí)間/因果/遞進(jìn)關(guān)系）。（三）思維與文化目標(biāo)思維品質(zhì)：通過分析范文邏輯，提升批判性思維（如多元視角評(píng)價(jià)人物）；通過創(chuàng)意寫作（虛構(gòu)人物），培養(yǎng)想象力；文化意識(shí)：對(duì)比中西方人物介紹的文化差異（如西方強(qiáng)調(diào)“個(gè)人突破”，中方側(cè)重“群體影響”），增強(qiáng)跨文化交際能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)搭建“總-分-總”寫作框架，明確各部分核心內(nèi)容（如“核心成就”需結(jié)合具體事件）；靈活運(yùn)用非謂語、定語從句等高級(jí)結(jié)構(gòu)，提升語言豐富度。（二）教學(xué)難點(diǎn)避免內(nèi)容同質(zhì)化：通過“場(chǎng)景化細(xì)節(jié)”（如“他在實(shí)驗(yàn)室連續(xù)工作72小時(shí)，只為驗(yàn)證一個(gè)數(shù)據(jù)”）凸顯人物獨(dú)特性；文化適配性表達(dá)：區(qū)分“中式謙遜”（如“humble”）與“西式認(rèn)可”（如“aleadingfigure”）的語境差異。四、教學(xué)策略（一）支架式教學(xué)詞匯銀行：按“外貌/性格/成就/評(píng)價(jià)”分類提供詞匯（如性格類：*charismatic,resilient,visionary*等），并標(biāo)注文化內(nèi)涵（如*modest*更符合中式表達(dá)，*ambitious*需謹(jǐn)慎使用）；句型魔方：提供“基礎(chǔ)句→升級(jí)句”示例（如*Heiskind.*→*Itishisinnatekindnessthatmakeshimarolemodelforpeers.*）；結(jié)構(gòu)模板：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫作框架（如“Introduction:身份+核心標(biāo)簽；Development:經(jīng)歷（時(shí)間線）+成就（數(shù)據(jù)/影響）；Conclusion:評(píng)價(jià)（個(gè)人+社會(huì)）”）。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置階梯式任務(wù)：1.信息補(bǔ)全：修復(fù)殘缺的名人介紹（如補(bǔ)全屠呦呦的研究細(xì)節(jié)），強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)；2.訪談轉(zhuǎn)化：模擬“采訪袁隆平”，將對(duì)話轉(zhuǎn)化為第三人稱介紹，訓(xùn)練視角轉(zhuǎn)換；3.跨文化寫作：對(duì)比“介紹孔子”與“介紹蘇格拉底”的文本差異，分析文化邏輯。（三）合作學(xué)習(xí)小組互評(píng)：使用“三維評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容充實(shí)度、語言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)邏輯性），標(biāo)注同伴作文的“亮點(diǎn)句”與“改進(jìn)建議”；文化辯論：分組討論“中西方人物介紹的核心差異”，輸出短文《WhyDoWeIntroducePeopleDifferently?》。五、教學(xué)流程（一）情境導(dǎo)入·激活舊知（5分鐘）活動(dòng)：播放霍金《TheGrandDesign》的英文紀(jì)錄片片段（無字幕），提問：*Whatimpressesyoumostabouthim?*引導(dǎo)學(xué)生用英語回答，教師板書關(guān)鍵詞（如*theoreticalphysicist,ALS,blackholetheory*）。設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)語境激活學(xué)生對(duì)人物介紹的已有認(rèn)知，引出“如何用英語‘立體’介紹人物”的主題。（二）范文解構(gòu)·搭建框架（10分鐘）活動(dòng)：呈現(xiàn)屠呦呦的英文介紹范文，分組分析：①文章分為幾個(gè)部分？各部分核心信息是什么？②如何用句型體現(xiàn)“研究過程的艱難”？（如*Despiterepeatedfailures,shepersistedin...*）③結(jié)尾如何評(píng)價(jià)人物？（如*Herdiscoveryhassavedmillions,makingheraglobalsymbolofperseverance.*）輸出：小組匯報(bào)，教師總結(jié)結(jié)構(gòu)：Introduction（身份+核心標(biāo)簽）→Development（經(jīng)歷+成就，按時(shí)間/邏輯順序）→Conclusion（個(gè)人+社會(huì)評(píng)價(jià)）；并提煉“困境-突破”句型（如*Facedwith...,she...*）。（三）語言雕琢·突破難點(diǎn)（15分鐘）1.詞匯升級(jí)：“從籠統(tǒng)到精準(zhǔn)”活動(dòng)：給出基礎(chǔ)詞匯（如*good,work*），小組競(jìng)賽寫出同義高級(jí)表達(dá)（如*virtuous,dedicateoneselfto*），教師補(bǔ)充文化詞匯（如*Confucian-influencedmodesty*）。2.句型轉(zhuǎn)換：“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”活動(dòng)：給出簡(jiǎn)單句（如*ShewontheNobelPrize.Shewas85.*），學(xué)生用復(fù)合句/非謂語改寫（如*Itwasattheageof85thatshewontheNobelPrize.*/*Havingdevoted40yearstoresearch,shewontheNobelPrizeat85.*）。3.細(xì)節(jié)拓展：“從空洞到生動(dòng)”活動(dòng)：給出句子（如*Heisagreatleader.*），小組討論添加細(xì)節(jié)（如*Hispolicyof“servingthepeople”hasguidedgenerations,makinghimbelovedacrossborders.*）。（四）任務(wù)實(shí)踐·內(nèi)化運(yùn)用（15分鐘）任務(wù)：選擇一位敬佩的人物（可虛構(gòu)），完成200詞左右的介紹，要求：①包含“總-分-總”結(jié)構(gòu)；②至少使用3個(gè)高級(jí)句型；③用1個(gè)“場(chǎng)景化細(xì)節(jié)”凸顯獨(dú)特性（如*“Shespent3yearslivingwithtribes,learningtheirplant-basedmedicine,whichlaterinspiredhervaccine.”*）。過程：學(xué)生獨(dú)立寫作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“文化表達(dá)準(zhǔn)確性”（如避免“heisveryclever”，改為*“Hisinnovativethinking,seeninhisbreakthroughinvention,sethimapart.”*）。（五）多元評(píng)價(jià)·反思提升（5分鐘）活動(dòng)：小組內(nèi)交換作文，用“三維評(píng)價(jià)表”互評(píng)，標(biāo)注：①結(jié)構(gòu)是否完整（如“成就部分是否有具體事件”）；②高級(jí)表達(dá)是否恰當(dāng)（如非謂語是否符合邏輯）；③細(xì)節(jié)是否獨(dú)特（如是否有“場(chǎng)景化描寫”）。全班賞析佳作，教師點(diǎn)評(píng)共性問題（如時(shí)態(tài)一致性、文化誤讀：“*modest*更適合描述東方人物，西方人物可用*ground-breaking*突出成就”）。（六）總結(jié)拓展·遷移創(chuàng)新（5分鐘）總結(jié)：師生共同回顧“結(jié)構(gòu)框架（總-分-總）、語言技巧（詞匯+句型）、文化注意點(diǎn)（中西差異）”。拓展作業(yè)：①基礎(chǔ)層：寫一篇介紹班主任的英文短文（應(yīng)用文場(chǎng)景，突出“日常細(xì)節(jié)”）；②提升層：為學(xué)校英語角設(shè)計(jì)“杰出校友”展板文案（英文），兼顧信息性與感染力；③拓展層：閱讀《ABriefHistoryofTime》節(jié)選，寫人物介紹并分析霍金的科學(xué)精神對(duì)自己的啟發(fā)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與度：小組討論、句型競(jìng)賽、作文修改痕跡（如草稿到終稿的語言升級(jí)）；文化意識(shí)：跨文化寫作任務(wù)中的“差異分析深度”（如是否指出“西方側(cè)重個(gè)人突破，中方側(cè)重群體貢獻(xiàn)”）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)作文評(píng)分：從“內(nèi)容（40%，如細(xì)節(jié)獨(dú)特性）、語言（40%，如高級(jí)表達(dá)使用率）、結(jié)構(gòu)（20%，如邏輯連貫性）”三方面，參考高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如2023年新高考Ⅱ卷“介紹外教”寫作要求）。七、教學(xué)反思（一）預(yù)設(shè)問題與改進(jìn)問題：部分學(xué)生過度依賴模板，內(nèi)容雷同。改進(jìn)：增加“虛構(gòu)人物”任務(wù)（如“設(shè)計(jì)一位未來科學(xué)家”），鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)；問題：文化差異教學(xué)深度不足。改進(jìn)：引入更多對(duì)比案例（如孔子與蘇格拉底的介紹文本），組織“文化邏輯辯論”。（二）分層指導(dǎo)優(yōu)化基礎(chǔ)薄弱生：提供“句子填空式”模板（如*Bornin____,he____(devote)himselfto____