小學(xué)語文經(jīng)典課文試講稿范例引言：試講稿的價值與經(jīng)典課文的選擇邏輯小學(xué)語文試講稿是教師梳理教學(xué)思路、呈現(xiàn)課堂樣態(tài)的重要載體，它既需體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，又要貼合兒童認(rèn)知規(guī)律。選擇經(jīng)典課文作為范例，是因其歷經(jīng)教學(xué)實踐檢驗，承載著語言、思維、審美等多重訓(xùn)練價值。下文將以寫景散文《秋天的雨》、古詩《望天門山》為例，呈現(xiàn)不同文體的試講稿設(shè)計思路與實操細(xì)節(jié)。范例一：寫景散文《秋天的雨》試講稿（適用于三年級上冊）一、文本解讀與教學(xué)定位《秋天的雨》以“秋雨”為線索，用詩意的語言勾勒出秋天的色彩、氣味與聲響，字里行間飽含對秋的喜愛。文本的教學(xué)價值在于：語言形式上，比喻、擬人等修辭貫穿始終，是學(xué)習(xí)“把事物寫生動”的典型范例；結(jié)構(gòu)邏輯上，“總—分—總”的段落布局清晰，適合引導(dǎo)學(xué)生感知“圍繞一個意思寫”的表達(dá)方法；情感體驗上，需帶領(lǐng)學(xué)生從文字中觸摸秋的美好，建立對自然的熱愛。二、教學(xué)目標(biāo)（三維度設(shè)計）知識與技能：會寫“鑰、匙、繽”等生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文；積累文中優(yōu)美語句。過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞、朗讀品悟，體會比喻、擬人手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)“圍繞一個中心句展開描寫”的寫作思路。情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的美好，激發(fā)觀察自然、熱愛生活的情感。三、教學(xué)重難點重點：品味文中生動的語言，體會秋天的美；學(xué)習(xí)“圍繞中心句構(gòu)段”的方法。難點：遷移運(yùn)用修辭與構(gòu)段方法，描寫一處秋景。四、教學(xué)過程（情境化、活動化設(shè)計）（一）情境導(dǎo)入·喚醒體驗（播放輕柔的秋雨聲，教師伴隨音頻輕聲描述：“聽，這是秋天的雨在唱歌。它落在楓葉上，染紅外衣；它灑在果園里，催熟果香……孩子們，你們印象里的秋雨是什么樣的？”）生自由分享后，師過渡：“讓我們走進(jìn)課文《秋天的雨》，看看作者筆下的秋雨藏著多少秘密?！保ǘ┏踝x感知·梳理脈絡(luò)1.字詞通關(guān)：出示“鑰匙、繽紛、喇叭、衣裳”等詞，正音（如“匙”讀輕聲，“繽”是前鼻音），結(jié)合圖片理解“五彩繽紛”。2.脈絡(luò)梳理：學(xué)生默讀課文，用“秋天的雨是____，它帶來了____”的句式填空（如“秋天的雨是一把鑰匙，它帶來了秋天的大門”），初步感知總分結(jié)構(gòu)。（三）精讀品悟·習(xí)得方法板塊1：品“色彩之美”，悟比喻之妙聚焦第2自然段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”師引導(dǎo)：“哪些詞語讓你覺得秋天的色彩特別美？圈出來，和同桌說說你的感受?！保A(yù)設(shè)學(xué)生關(guān)注“五彩繽紛、黃黃的、紅紅的”等）抓比喻句：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”（1）對比朗讀：“黃黃的葉子像小扇子”與“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，體會疊詞、動作詞的表達(dá)效果。（2）角色扮演：“如果你是秋雨，會把什么顏色分給誰？模仿句子說一說?！保ㄈ纭八炎仙o了葡萄，紫紫的葡萄像一串串瑪瑙，晃啊晃啊，晃出了秋天的甜蜜?！保┌鍓K2：探“氣味之秘”，感擬人之趣自主學(xué)習(xí)第3自然段，完成學(xué)習(xí)單：秋天的雨帶來的氣味相關(guān)的事物你的感受---------香香的梨、菠蘿、蘋果、橘子仿佛聞到了果香，秋天是個豐收的季節(jié)朗讀指導(dǎo)：“小朋友的腳，常被那香味勾住……”重讀“勾住”，體會擬人手法中“香味”的調(diào)皮可愛。板塊3：悟“聲響之韻”，學(xué)構(gòu)段之法小組合作學(xué)習(xí)第4自然段，討論：“這一段是圍繞哪句話寫的？作者從哪些方面寫出了‘動植物準(zhǔn)備過冬’的情景？”匯報后總結(jié)：“圍繞‘秋天的雨，吹起了金色的小喇叭’，寫了小松鼠、小青蛙、松柏、楊樹、柳樹的不同做法，這就是‘圍繞中心句展開描寫’的方法?！保ㄋ模┩卣惯w移·學(xué)以致用出示校園秋景圖（或引導(dǎo)學(xué)生回憶生活），用“秋天的雨，把____給了____，____像____，____。”的句式仿寫，嘗試運(yùn)用比喻、擬人手法。（五）鞏固升華·朗讀共情開展“秋之韻”朗讀比賽：學(xué)生自選喜歡的段落，配樂朗讀，評選“最美朗讀者”（評價語示例：“你把‘扇哪扇哪’讀得輕輕柔柔，真像秋風(fēng)在溫柔地?fù)崦淙~呢！”）。（六）課堂小結(jié)·情感沉淀師：“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋的大門；它是一盒顏料，染出了秋的色彩；它是一曲歌謠，唱出了秋的靈動……孩子們，秋天的雨還會是什么？用一句話說說你的感受?！保ㄉ杂杀磉_(dá)，如“秋天的雨是一封家書，告訴我們冬天快要來了?！保ㄆ撸┓謱幼鳂I(yè)·延伸學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層：抄寫文中喜歡的語句，給生字組兩個詞。提高層：仿照課文第2~4自然段，寫《____的雨》（如《春天的雨》《夏天的雨》），嘗試圍繞中心句寫作。拓展層：閱讀《秋的原野》，對比兩篇文章的寫景角度。范例二：古詩《望天門山》試講稿（適用于三年級下冊）一、文本解讀與教學(xué)定位《望天門山》是李白筆下的山水名篇，以雄奇的筆觸描繪了天門山夾江對峙、長江波瀾壯闊的景象。教學(xué)價值在于：文言理解上，需引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、想象理解詩意；語言賞析上，抓“斷、開、回、出”等動詞，體會山水的動態(tài)美；文化傳承上，感受古詩的韻律美與意境美，培養(yǎng)“詩中有畫”的審美感知。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：會寫“斷、楚、至”等字，能正確、有節(jié)奏地朗讀并背誦古詩；理解“中斷、開、回、出”的意思。過程與方法：通過圖文對照、角色扮演，想象詩中畫面，體會詩人的豪情；學(xué)習(xí)“抓動詞品意境”的古詩賞析方法。情感態(tài)度與價值觀：感受天門山的雄偉、長江的壯闊，體會詩人對大自然的贊美之情。三、教學(xué)重難點重點：理解詩意，有感情地朗讀背誦；體會“斷、開、回、出”的表達(dá)效果。難點：透過文字想象畫面，感受古詩的意境美。四、教學(xué)過程（詩畫融合設(shè)計）（一）古詩接龍·激趣導(dǎo)入師：“同學(xué)們，我們來玩‘山水古詩接龍’！我說上句，你們接下句——‘白日依山盡，____’‘飛流直下三千尺，____’……（生接龍后）今天我們要學(xué)習(xí)的古詩，也和山水有關(guān)，它就是李白的《望天門山》?！保ǘ┏踝x古詩·讀準(zhǔn)節(jié)奏1.正音識字：出示“天門中斷楚江開”，強(qiáng)調(diào)“楚（chǔ）、斷（duàn）”的讀音；結(jié)合字理講解“斷”（用刀把東西分開）。2.節(jié)奏朗讀：教師范讀（天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。），學(xué)生模仿，讀出古詩的韻律感。（三）圖文對照·理解詩意1.解詩題：“望”是什么意思？（遠(yuǎn)望、眺望）“天門山”在哪里？（結(jié)合地圖簡介：在安徽，長江穿兩山而過，像天然的門戶）2.逐句解析：“天門中斷楚江開”：結(jié)合圖片，理解“中斷”（從中間斷開）、“楚江”（長江），想象“長江像一把巨斧，把天門山從中間劈開”的畫面。“碧水東流至此回”：觀察江水流動方向，理解“回”（回旋、回轉(zhuǎn)），用手勢模仿江水“東流—撞山—回旋”的動態(tài)?！皟砂肚嗌较鄬Τ觥保骸俺觥弊钟玫妹?！如果你是詩人，坐在船上，看到兩岸的山會有什么感覺？（預(yù)設(shè)：山好像主動迎上來，很有生命力）“孤帆一片日邊來”：想象“一片孤帆從太陽那邊悠悠駛來”的畫面，體會詩人的開闊胸襟。（四）角色扮演·品悟意境1.小組合作：四人一組，分別扮演“長江水”“天門山”“詩人”“孤帆”，用動作、語言還原詩中場景（如“長江水”用手臂模仿奔騰、回旋；“天門山”張開手臂表現(xiàn)“相對出”）。2.情境朗讀：結(jié)合表演，配樂朗讀古詩，要求讀出山水的雄偉、詩人的豪情。（五）拓展對比·深化理解出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》（“水光瀲滟晴方好……”），對比提問：“同樣寫山水，李白的詩和蘇軾的詩有什么不同？”（預(yù)設(shè)：李詩雄奇壯闊，蘇詩柔美清新）引導(dǎo)學(xué)生體會不同的山水之美。（六）課堂小結(jié)·文化浸潤師：“一首《望天門山》，讓我們看到了‘天門中斷、楚江奔騰、青山相對、孤帆遠(yuǎn)來’的壯美畫面。古詩就像一扇窗，帶我們穿越千年，感受古人眼中的山河盛景。希望你們以后也能從古詩中發(fā)現(xiàn)更多美。”（七）分層作業(yè)·文化傳承基礎(chǔ)層：背誦并默寫古詩，給家長講解詩意。提高層：用彩筆畫出《望天門山》的詩意圖，配上詩句。拓展層：收集李白的山水詩（如《早發(fā)白帝城》），舉辦“李白詩中的山水”分享會。試講稿設(shè)計的核心要點（方法論提煉）1.緊扣語文要素：無論是散文還是古詩，都需明確“教什么”——如《秋天的雨》聚焦“修辭+構(gòu)段”，《望天門山》聚焦“動詞+意境”，避免教學(xué)內(nèi)容的泛化。2.關(guān)注兒童立場：活動設(shè)計要貼合學(xué)生認(rèn)知，如用“角色扮演”“句式仿寫”降低理解難度；評價語要具體生動，如“你的朗讀讓我仿佛看到銀杏葉在跳舞”，而非機(jī)械的“讀得真好”。3.環(huán)節(jié)過渡自然：從“導(dǎo)入”到“新授”，從“品悟”到“遷移”，需用生活化的語言銜接，如“剛才我們跟著秋雨找到了秋天的色彩，現(xiàn)在它又帶著什么秘密來了？”4.體現(xiàn)學(xué)科融合：語文與美術(shù)（詩意圖）、音樂（配樂