《昆蟲記》閱讀教案設(shè)計(jì)與思考一、教學(xué)定位：在科學(xué)與文學(xué)的交匯處解碼經(jīng)典《昆蟲記》作為“科學(xué)與文學(xué)的完美結(jié)合”，其教學(xué)價(jià)值不僅在于讓學(xué)生掌握昆蟲知識(shí)，更在于透過法布爾的文字，觸摸科學(xué)研究的溫度與文學(xué)表達(dá)的精度。本教案以“雙線建構(gòu)”為核心思路：一條線聚焦科學(xué)觀察的方法論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長期跟蹤、細(xì)致描摹的研究態(tài)度；另一條線深挖人文情懷的精神內(nèi)核，體會(huì)作者對(duì)生命的敬畏與對(duì)自然的共情。這種設(shè)計(jì)既呼應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)“整本書閱讀與研討”的要求，也試圖在應(yīng)試化閱讀教學(xué)中，為學(xué)生保留一份對(duì)自然的好奇心。二、教案設(shè)計(jì)：從文本解讀到生命體悟的三階推進(jìn)（一）目標(biāo)錨定：三維度的能力生長1.知識(shí)與能力：梳理書中典型昆蟲的習(xí)性特征，掌握“科學(xué)觀察+文學(xué)表達(dá)”的寫作范式；學(xué)會(huì)用批注法分析文本的語言特色與科學(xué)價(jià)值。2.過程與方法：通過小組合作探究，對(duì)比不同昆蟲的描寫手法；結(jié)合法布爾的觀察經(jīng)歷，反思科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟“萬物有靈”的生命觀，建立對(duì)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的探究精神。（二）課前準(zhǔn)備：搭建認(rèn)知腳手架學(xué)生任務(wù)：1.通讀全書，用思維導(dǎo)圖梳理“昆蟲檔案”（名稱、習(xí)性、法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)）；2.選擇最感興趣的一個(gè)昆蟲段落，寫下初讀批注（可從修辭、情感、科學(xué)價(jià)值任一角度切入）。教師準(zhǔn)備：1.剪輯《昆蟲記》紀(jì)錄片片段（如“蟬的地下四年”“螳螂的婚戀”），制作法布爾傳記時(shí)間軸；2.準(zhǔn)備“科學(xué)觀察工具包”（放大鏡、觀察手冊(cè)、野外記錄模板）的實(shí)物或圖片，喚醒學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。（三）課堂實(shí)施：活動(dòng)鏈中的深度對(duì)話活動(dòng)一：情境喚醒·叩開自然之門播放蟬蛻皮的微距視頻，暫停在蟬振翅的瞬間，提問：“法布爾會(huì)如何描寫這一幕？他的文字里，藏著怎樣的秘密？”引導(dǎo)學(xué)生回憶書中對(duì)蟬的描寫（如“地下四年黑暗，換來五周陽光”），初步感知“科學(xué)事實(shí)+詩意表達(dá)”的張力?；顒?dòng)二：文本深讀·解碼“科學(xué)小品”的雙重魅力任務(wù)1：批注里的文學(xué)性分組研討學(xué)生課前批注，選取典型段落（如《綠色蟈蟈》中“竊掠者”的擬人化描寫），分析比喻、擬人等修辭如何讓科學(xué)知識(shí)“活”起來。教師點(diǎn)撥：“法布爾的‘?dāng)M人’不是簡單的修辭，而是他‘以蟲為友’的生命觀的體現(xiàn)?！比蝿?wù)2：細(xì)節(jié)中的科學(xué)性聚焦《蟬的產(chǎn)卵》中的實(shí)驗(yàn)描寫（如“我將蟬卵放在實(shí)驗(yàn)室的土中，觀察其孵化過程”），討論：“這些看似枯燥的記錄，為何能讓讀者感受到‘嚴(yán)謹(jǐn)’而非‘乏味’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：科學(xué)觀察的“細(xì)致”與文學(xué)表達(dá)的“生動(dòng)”，共同構(gòu)成了作品的獨(dú)特價(jià)值?；顒?dòng)三：精神探源·從昆蟲世界到生命哲學(xué)問題鏈驅(qū)動(dòng)：法布爾為觀察螳螂，曾“潛伏”草叢三小時(shí)，這種“執(zhí)著”背后，是怎樣的科研態(tài)度？（科學(xué)精神：耐心、求實(shí)）書中多次提到“昆蟲的智慧”“生命的尊嚴(yán)”，這反映了作者怎樣的世界觀？（人文情懷：萬物平等、敬畏生命）對(duì)比我們的日常觀察（如養(yǎng)寵物、種植物），法布爾的觀察方式有何啟示？（實(shí)踐意識(shí)：主動(dòng)探究、長期跟蹤）活動(dòng)四：實(shí)踐延伸·成為“小小法布爾”布置“自然觀察周”任務(wù)：選擇校園或家中的一種小生物（如螞蟻、蝸牛），用法布爾的方式記錄其行為（要求：包含1個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)+1處文學(xué)性描寫）。一周后舉辦“觀察日記展”，評(píng)選“最佳小研究員”。三、教學(xué)思考：在反思中迭代的生長性設(shè)計(jì)（一）亮點(diǎn)：雙線融合的“活態(tài)”閱讀將科學(xué)方法與人文精神熔于一爐，避免了科普作品閱讀的“知識(shí)灌輸”或“文學(xué)賞析”的單一化。例如，分析“螳螂捕食”時(shí)，既討論其捕食策略（科學(xué)知識(shí)），又探究法布爾對(duì)“弱肉強(qiáng)食”的悲憫（人文思考），讓文本成為滋養(yǎng)思維的沃土。（二）困境：認(rèn)知差異與實(shí)踐落地部分學(xué)生對(duì)昆蟲的科學(xué)分類、生理結(jié)構(gòu)認(rèn)知薄弱，導(dǎo)致研討時(shí)“科學(xué)維度”的參與度不足。后續(xù)可調(diào)整預(yù)習(xí)任務(wù)，增設(shè)“昆蟲知識(shí)小講堂”，讓學(xué)生自主查閱資料，填補(bǔ)認(rèn)知空白。此外，“自然觀察周”的實(shí)踐效果受限于學(xué)生的行動(dòng)力，需設(shè)計(jì)更具體的指導(dǎo)模板（如“觀察日志表”），降低實(shí)踐門檻。（三）延伸：跨學(xué)科的閱讀生長可嘗試與生物課聯(lián)動(dòng)，開展“昆蟲標(biāo)本制作+觀察報(bào)告撰寫”的跨學(xué)科活動(dòng)；或推薦《森林報(bào)》《寂靜的春天》等作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同科普風(fēng)格，深化對(duì)“科學(xué)與人文共生”的理解。結(jié)語：讓閱讀成為照亮生命的微光《昆蟲記》的教學(xué)，不應(yīng)止步于“讀懂一本書”，而應(yīng)指向“喚醒一種態(tài)度”—