素養(yǎng)導向的單元整合復習課教學設計——以仁愛版八年級英語上冊Units34為例一、教學內(nèi)容分析prefer...to...not...?/Wouldlike...?需深度錨定《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中階段“發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力”的核心素養(yǎng)要求。從知識技能圖譜看，Unit3“OurHobbies”與Unit4“OurWorld”共同構(gòu)建了從個人興趣表達向更廣闊社會環(huán)境認知延伸的語言能力發(fā)展鏈。核心語言項目包括：談論偏好與習慣（如prefer...to...,usedtodo）、描述持續(xù)動作（過去進行時）、表達建議與邀請（Whynot...?/Wouldyoulike...?）以及討論環(huán)境保護等社會議題的相關詞匯與句型。這些知識點不僅要求學生達到理解與應用層級，更是實現(xiàn)有效交際的基石。在過程方法上，本復習課旨在超越零散知識點的機械重復，引導學生通過比較、歸納、項目探究等學習活動，自主建構(gòu)關于“個人與社會互動”的主題意義，實踐用英語做事的綜合語言運用路徑。其素養(yǎng)價值滲透于多個層面：在探討愛好中引導學生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展積極生活態(tài)度；在討論環(huán)境問題時，培育家國情懷與全球視野下的社會責任意識；在整個復習過程中，通過協(xié)同學習、策略反思，持續(xù)提升元認知能力。??基于“以學定教”原則，進行學情研判：八年級學生已積累一定的詞匯與語法基礎，具備就熟悉話題進行簡單交流的能力。但普遍存在知識碎片化、在真實情境中綜合運用能力不足的問題。具體而言，學生能辨識“usedtodo”與“beusedtodoing”的形式，卻常在語境中誤用；能背誦環(huán)保短語，但難以系統(tǒng)論述觀點。興趣點在于與自身經(jīng)驗相關的任務和具挑戰(zhàn)性的團隊項目，思維難點在于從具體現(xiàn)象中提煉觀點并進行有邏輯的表達。因此，教學需設計階梯性任務與可視化支架（如思維導圖、對話模板），通過觀察小組討論的參與度、分析口頭報告的邏輯性、批閱隨堂練習的準確率等形成性評價手段，動態(tài)把握學情。對于基礎薄弱學生，提供句型庫和同伴互助；對于學優(yōu)生，設置開放性問題與批判性思辨任務，實現(xiàn)差異化支持。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)整合與熟練運用Units34的核心語言知識，包括準確辨析與運用“usedto”與“pastcontinuous”描述過去的狀態(tài)與行為；在特定語境中得體使用“prefer”、“Whynot”等結(jié)構(gòu)表達偏好、提出建議；圍繞“愛好”與“環(huán)境保護”主題，激活并拓展相關話題詞匯網(wǎng)絡，實現(xiàn)從詞匯到語篇的貫通。??能力目標：學生能夠在模擬的真實情境（如社團招募、環(huán)保倡議策劃）中，綜合運用聽、說、讀、寫技能完成交際任務。具體表現(xiàn)為：能夠聽懂關于個人變化或環(huán)境問題的簡短敘述并提取關鍵信息；能夠進行小組對話，有邏輯地比較不同愛好或闡述環(huán)保措施；能夠閱讀相關主題短文并歸納要點；能夠撰寫簡單的倡議書或個人介紹。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過探討愛好與環(huán)保議題，引導學生深入審視個人生活方式與社會責任的關系，培養(yǎng)積極健康的興趣取向和可持續(xù)發(fā)展的生活理念。在小組合作中，鼓勵學生學會傾聽、欣賞他人觀點，并在完成共同任務中體驗協(xié)作的價值與成就感。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的比較分析與歸納整合思維。通過對比“過去與現(xiàn)在”的變化、比較不同愛好的利弊、歸納環(huán)境問題的成因與對策等活動，引導學生從多角度審視信息，梳理事物間的聯(lián)系，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。??評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的評價量規(guī)，對同伴的口頭展示或書面成果進行初步評價。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學生反思本課所用的復習策略（如歸類記憶、情境應用），評估自身學習效果，并規(guī)劃后續(xù)的個性化鞏固重點。三、教學重點與難點??教學重點：本課的教學重點是在貼近生活的綜合語境中，引導學生準確、流利、得體地綜合運用Units34的核心語言項目進行意義表達與問題解決。確立依據(jù)在于，《課程標準》強調(diào)語言學習的實踐性與應用性，要求學生在主題引領下，通過綜合性語言實踐活動發(fā)展核心素養(yǎng)。學業(yè)水平測試也日益注重在真實或半真實情境中考查學生的語言運用能力，而非孤立的知識點。因此，將分散的詞匯、語法、功能句整合到“講述變化”、“提出倡議”等具體任務中，是實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關鍵樞紐，對后續(xù)更為復雜的語言學習具有奠基作用。??教學難點：教學難點在于學生克服母語負遷移影響，在動態(tài)語境中精確運用“過去進行時”與“一般過去時”，以及辨析“usedtodo”與“be/getusedto(doing)sth.”。其成因在于這些語法項目在時間指向和狀態(tài)描述上存在細微差別，對學生的邏輯思維與語感要求較高。常見失分點表現(xiàn)為：在描述過去特定時刻發(fā)生的背景動作時誤用一般過去時；混淆“過去習慣”與“現(xiàn)在習慣”的表達。突破方向在于創(chuàng)設對比鮮明的語境，設計大量從控制性到交際性的練習，輔以清晰的時間軸線圖等可視化工具，幫助學生內(nèi)化規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含導入視頻、任務情境動畫、核心語言結(jié)構(gòu)可視化圖表）；“校園社團招新”與“環(huán)保倡議”主題情境卡片若干套；計時器；實物投影儀。??1.2文本與材料：分層學習任務單（A/B/C三版）；課堂鞏固練習活頁；小組合作評價量規(guī)表；核心知識梳理思維導圖（留白版）。2.學生準備??2.1知識準備：自主回顧Units34的單詞表與GrammarFocus部分，嘗試用5句話描述自己的一項愛好或觀察到的一種環(huán)境現(xiàn)象。??2.2物品準備：英語筆記本、彩色筆。3.環(huán)境布置??課桌按46人小組圍坐式排列，便于討論與合作；黑板劃分為“核心句型區(qū)”、“項目展示區(qū)”與“隨機生成區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：同學們，今天上課前，我們先來看一段簡短的校園采訪視頻。視頻中，幾位同學談到了自己過去和現(xiàn)在的愛好變化，也提到了對校園環(huán)境的一些看法。（播放約90秒無字幕視頻）好，視頻看完了。老師聽到有同學在小聲說：“Heusedtoplaybasketball...現(xiàn)在呢？”還有同學注意到了“l(fā)itter”這個詞?？磥泶蠹也蹲降搅艘恍╆P鍵信息。??1.1核心問題提出：那么，如果讓你用英語清晰地介紹自己的成長變化，或者為我們的校園環(huán)保出謀劃策，你是否能自信、流暢地表達呢？這就是我們今天這節(jié)復習課要一起攻克的目標——如何把三、四單元所學的知識，變成我們手中解決實際問題的“利器”。??1.2學習路徑預覽：我們將通過“回憶梳理”、“情境實戰(zhàn)”和“創(chuàng)意展示”三個闖關環(huán)節(jié)來完成挑戰(zhàn)。首先，我們會像偵探一樣，把散落各處的語言線索（詞匯、句型）找出來，理清關系；然后，進入模擬的“社團招新”和“環(huán)保策劃會”現(xiàn)場，小試牛刀；最后，各小組將形成你們的成果進行展示。大家準備好了嗎？讓我們開始第一關！第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用“支架式教學”，通過遞進式任務，引導學生主動建構(gòu)知識體系，發(fā)展綜合語言運用能力。任務一：時光偵探——梳理“變化”的表達??教師活動：首先，我會在屏幕上呈現(xiàn)幾張對比鮮明的圖片（如：一個男孩從前怕水現(xiàn)在熱愛游泳；一條小河從前清澈現(xiàn)在污染）。指著圖片提問：“What’sthedifference?”引導學生說出“Heusedtobeafraidofwater.”或“Theriverisdirtiernow.”。接著，我會說：“非常好！這些都是描述變化的‘鑰匙’?，F(xiàn)在請大家以小組為單位，當一回‘時光偵探’，翻開課本Unit3，找出所有能描述‘過去與現(xiàn)在不同’的句子或結(jié)構(gòu)，寫在任務單的線索板上?？茨慕M找得又快又全！”在學生搜尋過程中，我進行巡視，提示他們注意GrammarFocus和課文中的典型例句。待基本找全后，我將邀請一組上臺，將他們的發(fā)現(xiàn)（如：usedtodo,didn’tuseto…,…butnow…,pastcontinuousasbackground）貼到黑板的“核心句型區(qū)”，并請他們嘗試解釋其中一兩種用法的區(qū)別。我會適時追問：“如果我們想說‘他昨天下午三點正在游泳’，該用哪個時態(tài)？為什么？”以此引出過去進行時表示特定時刻正在發(fā)生的動作。??學生活動：學生觀察圖片，積極回應教師的提問。隨后，在小組內(nèi)快速瀏覽、討論Unit3的內(nèi)容，合作搜尋目標句型，并將其記錄在任務單上。上臺展示的小組代表會向全班講解他們的發(fā)現(xiàn)，其他小組可以補充或質(zhì)疑。全體學生同步整理筆記。??即時評價標準：1.小組合作是否高效、全員參與。2.所找出的語言線索是否準確、全面。3.在解釋用法時，能否結(jié)合具體例子說明。??形成知識、思維、方法清單：??★描述過去習慣/狀態(tài)：usedtodosth.這是本單元核心。需強調(diào)其表示“過去常常做某事或處于某種狀態(tài)，但現(xiàn)在不了”。例如：Iusedtocollectstamps.(現(xiàn)在不集了)?？梢酝ㄟ^“usedto問句如何構(gòu)成？”來引發(fā)思考。??★描述過去某一時刻正在進行的動作：was/weredoing(PastContinuous)。這是難點。要厘清其與一般過去時的區(qū)別：過去進行時強調(diào)動作在某個“時間點”正在進行，為背景；一般過去時表示在那個“時間點”發(fā)生了一個具體事件。可以畫時間軸輔助理解。??▲辨析易混結(jié)構(gòu)：be/getusedto(doing)sth.意為“習慣于…”，to是介詞。與usedtodo形似義不同，是常見考點?？梢钥谠E區(qū)分：“usedtodo過去事，beusedto習慣使”。??★表達對比與變化：…,butnow…/Myhobbyhaschanged.這是連接“過去”與“現(xiàn)在”的實用表達，能使敘述更流暢。鼓勵學生在寫作中主動使用。任務二：觀點博覽會——操練“偏好與建議”??教師活動：“理清了‘變化’，現(xiàn)在我們聊聊‘選擇’。每個人都有偏好，也會給朋友提建議?！蔽視鍪尽坝^點博覽會”的虛擬場景，提供多個話題站，如：“Whichisbetter,readingbooksorwatchingmovies?”“Howtomakeourschoolgreener?”。我將首先示范：“Well,Ipreferreadingbookstowatchingmoviesbecauseitmakesmethinkdeeper.Whataboutyou?”然后，引導學生使用任務單上的“語言工具箱”（內(nèi)含preferAtoB,Whynot…?,Wouldyouliketo…?,What/Howabout…?等）進行小組內(nèi)的“自由逛展”對話練習。我會走到各小組中間，傾聽并參與討論，適時糾正或鼓勵。例如，聽到學生說“Whynottoplanttrees?”，我會以疑問語氣重復：“Whynottoplant?”，引導其自我修正。之后，我會說：“大家給出了這么多好建議，但怎么讓建議聽起來更客氣、更有說服力呢？我們一起來給這些‘建議句’排排隊，從最直接到最委婉?！蓖ㄟ^集體討論，在黑板上梳理出建議表達式的禮貌程度梯度。??學生活動：學生根據(jù)教師示范和話題站提示，運用“語言工具箱”中的句型，與組內(nèi)成員進行輪流對話，表達自己的偏好或提出建議。在教師引導下，積極參與對建議表達式禮貌程度的排序與討論，理解不同語境下的語用選擇。??即時評價標準：1.對話中是否能正確選用目標句型。2.語音語調(diào)是否自然，能否體現(xiàn)交際意圖。3.是否能根據(jù)討論話題，靈活組合不同的建議方式。??形成知識、思維、方法清單：??★表達偏好：preferAtoB/preferdoingAtodoingB.核心結(jié)構(gòu)，注意to為介詞?？梢詳U展：Whichdoyouprefer,AorB?的同義句轉(zhuǎn)換。??★提出建議的多重表達：Whynotdo…?/Let’sdo…/What/Howaboutdoing…?/Wouldyouliketodo…?需掌握每種結(jié)構(gòu)后接動詞的形式（動原/doing/todo）。這是功能交際的重點。??▲語用意識培養(yǎng)：不同建議方式的禮貌程度與適用場合不同。對好朋友可用“Whynot…?”，對師長或正式場合宜用“Wouldyouliketo…?”或“Iwonderifwecould…”。結(jié)合排序活動，增強學生的社會語言意識。??★詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡：圍繞“hobby”和“environment”構(gòu)建語義網(wǎng)。例如，hobby下可分支：collectstamps,gohiking,playchess…；environment下可分支：air/waterpollution,recycle,saveenergy,planttrees…鼓勵學生不斷補充，形成話題詞匯庫。任務三：實戰(zhàn)演練室——綜合情境對話創(chuàng)作??教師活動：“現(xiàn)在，我們要把前兩關學到的本領，用到一個‘仿真’任務里?！蔽覍⒎职l(fā)兩種情境卡：A卡為“校園社團招新對話”（需涉及興趣變化、發(fā)出邀請），B卡為“環(huán)保主題班會討論”（需描述現(xiàn)象、提出具體建議）。每組抽取一張，合作編寫一段不少于6個話輪的對話。我會提供對話框架作為腳手架：（開場寒暄）—（提出問題/分享變化）—（討論細節(jié)/給出理由）—（提出建議/發(fā)出邀請）—（回應與結(jié)束）。寫作過程中，我巡視并提供個性化指導，如幫助基礎組擴充句子，鼓勵進階組添加更豐富的理由或更地道的表達。我會提醒大家：“別忘了使用我們黑板上梳理過的‘核心武器’，讓你們的對話既有內(nèi)容，又符合英語的表達習慣?！??學生活動：各小組根據(jù)抽到的情境卡和教師提供的框架，展開熱烈討論，共同創(chuàng)作對話。學生分工合作，有人主筆，有人提供點子，有人負責檢查語法和句型。完成后，在組內(nèi)進行排練。??即時評價標準：1.對話內(nèi)容是否貼合給定情境，結(jié)構(gòu)是否完整。2.是否綜合運用了本課復習的核心語言項目（usedto,過去進行時，偏好與建議表達等）。3.小組合作是否分工明確，效率高。??形成知識、思維、方法清單：??★綜合運用能力：本任務是知識向能力轉(zhuǎn)化的關鍵節(jié)點。要求學生在模擬真實交際中，合理調(diào)度不同語法項目和功能句式，完成特定交際目標。教師應關注學生是“堆砌”知識還是“活用”知識。??▲對話寫作策略：遵循“情境目的結(jié)構(gòu)語言”的創(chuàng)作路徑。先明確對話發(fā)生場合和雙方關系，再確定對話要達成的核心目的（如邀請成功、說服對方），接著規(guī)劃話輪結(jié)構(gòu)和邏輯推進，最后選用恰當、得體的語言填充。這是對思維條理性的訓練。??★協(xié)同學習價值：在小組創(chuàng)作中，學生通過協(xié)商、修改、演練，實現(xiàn)同伴互教互學。語言能力強的學生可以帶動其他成員，而創(chuàng)意豐富的學生可以提供內(nèi)容思路。教師需營造安全的氛圍，鼓勵每位成員貢獻智慧。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)旨在通過分層、變式的練習，檢測并鞏固學習成效，提供即時反饋。??基礎層（全體必做）：完成一份“語法診斷室”練習，包含5道單項選擇，重點辨析usedtodo/beusedtodoing以及一般過去時與過去進行時的語境應用。例如：WhenIcalledhim,he______(read)abookaboutenvironment.此層練習強調(diào)知識的準確識別與直接應用。??“大家先獨立完成，然后和同桌交換，用紅筆互批。對照我們剛才總結(jié)的要點，看看同伴是不是也掌握了這些‘關鍵點’。”??綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：提供一篇關于“小明家鄉(xiāng)變化”的短文綜合填空（約100詞），挖空8處，需根據(jù)上下文提示，用Units34所學詞匯或短語的正確形式填空。此題綜合考查詞匯、語法和語境理解能力。??“這篇短文就像一個小故事，需要我們根據(jù)情節(jié)發(fā)展，填入最合適的‘拼圖’。做完后，可以小組內(nèi)討論一下，尤其是有爭議的空，說說你的理由?！??挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：提供一個開放性問題：“Ifyouwerethemonitor,whatwouldyoudotoencourageclassmatestodevelopgoodhobbiesandprotectclassroomenvironment?Listatleast3measuresandgivereasons.”要求學生用英文寫出簡明建議及理由。??“這是一個‘小小領導者’的思考題。需要你不僅會用英語，還要有解決問題的創(chuàng)意和邏輯。寫好后，可以自愿分享給大家聽?！??反饋機制：基礎層練習通過同桌互評、教師投影正確答案快速解決共性問題。綜合層練習通過小組討論和教師抽點講解難點空，強調(diào)解題策略。挑戰(zhàn)層成果通過實物投影展示12份優(yōu)秀樣例，由作者簡述思路，教師點評其語言質(zhì)量和思維亮點。第四、課堂小結(jié)??“今天的‘闖關之旅’即將抵達終點。現(xiàn)在，請大家合上課本，看著黑板上的核心句型和你們小組創(chuàng)作的海報或?qū)υ捀?，花兩分鐘時間，在腦?；蚬P記本上畫一畫，今天這節(jié)課，我們主要復習了哪幾個大板塊的知識？它們之間有什么聯(lián)系？”??邀請12名學生分享他們繪制的“知識地圖”（可能是樹狀圖、流程圖等）。教師在此基礎上，用課件呈現(xiàn)一個完整的思維導圖，將“描述變化”、“表達偏好與建議”、“話題詞匯”三大主干及其分支清晰呈現(xiàn)，并點明它們共同服務于“講述個人故事”和“參與社會議題討論”兩大交際功能。??“回顧整個過程，我們從零散的知識點起步，通過歸類、比較、應用到情境中，最終把它們編織成了一個可以使用的‘能力網(wǎng)’。這種‘梳理整合應用’的復習方法，大家以后在復習其他單元時也可以嘗試?！??作業(yè)布置：??必做作業(yè)：1.完善并背誦本小組課堂創(chuàng)作的對話。2.根據(jù)課堂整理的思維導圖，用58句話寫一篇關于“MyChange”或“MyGreenIdea”的微作文。??選做作業(yè)：拍攝一個12分鐘的英文短視頻，主題為“向我推薦一個有益身心的愛好”或“展示一個身邊的環(huán)保小行動”，并配上簡單英文解說。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：全體學生必做。第一，熟讀并記憶本節(jié)課梳理的核心句型清單（含usedto,pastcontinuous，建議表達式等），能夠中英互譯。第二，完成練習冊上針對Units34語法點的相關基礎練習題。目的在于鞏固最核心的語言形式，確保基本知識掌握牢固。??拓展性作業(yè)：建議大多數(shù)學生完成。任務為“采訪一位家人或朋友”，了解他們過去和現(xiàn)在的一項愛好或習慣變化，或用英文詢問他們對某個環(huán)境問題（如垃圾分類）的看法和建議。用英文記錄下關鍵信息，并整理成一段連貫的敘述文字（不少于8句話）。此作業(yè)將語言運用延伸至真實生活，強化交際功能。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學有余力的學生選做。以小組或個人形式，創(chuàng)作一份“班級興趣社團”或“校園環(huán)保行動”的英文宣傳海報或倡議書。要求圖文并茂，語言準確且有號召力，需綜合運用本單元所學詞匯與句型。優(yōu)秀作品將在班級英語角展示。此項作業(yè)強調(diào)在真實項目中進行創(chuàng)造性綜合運用，培養(yǎng)解決復雜問題的能力。七、本節(jié)知識清單及拓展??★usedtodosth.：表示“過去常常做某事（現(xiàn)在不做了）”。否定式：didn’tusetodo。疑問式：Did…usetodo?這是描述個人成長變化的句型。教學提示：務必與“beusedtodoing（習慣于）”對比區(qū)分，可通過典型例句配對練習強化記憶。??★過去進行時(PastContinuous)：was/were+doing。核心用法：表示過去某一特定時刻或時段正在進行的動作。常與atthistimeyesterday,when引導的時間狀語從句（從句動詞通常為一般過去時）連用。例如：Iwasdoingmyhomeworkwhenmyfathercameback.教學提示：利用時間軸圖，直觀展示“長動作（進行時）被短動作（一般過去時）打斷”的意象。??★表達偏好：preferAtoB。注意A與B必須是并列成分（均名詞或動名詞）。同義句型：likeAbetterthanB。拓展：Whichdoyouprefer,teaorcoffee?教學提示：引導學生用此結(jié)構(gòu)比較具體事物，避免空泛，如preferreadingsciencefictiontohistorybooks。??★提出建議的多種句式：??1.Whynot+動詞原形?（最直接、口語化）??2.Let’s+動詞原形.（號召共同行動）??3.What/Howabout+名詞/動名詞?（試探性建議）??4.Wouldyouliketo+動詞原形?（委婉、禮貌）??教學提示：組織學生進行“情境匹配”活動，判斷在不同場合（如對朋友、對老師）使用哪種建議方式更得體。??▲話題詞匯群——Hobbies：collectstamps/coins,gohiking/camping,playchess/theguitar,paintpictures,raisepets。拓展應用：鼓勵學生用“Iusedto…,butnowIprefer…”句型串聯(lián)詞匯造句。??▲話題詞匯群——EnvironmentalProtection：reducewaste,reusebags,recyclepaper/plastic,savewater/energy,air/waterpollution,planttrees。拓展應用：設計“為校園環(huán)保提三條建議”的任務，要求必須使用列表中的至少三個短語。??★功能句——發(fā)出邀請：Wouldyouliketo…?/Ihopeyoucanjoinus.與提建議不同，邀請更側(cè)重于希望對方參與某個具體活動。教學提示：結(jié)合“社團招新”情境，練習完整對話：發(fā)出邀請說明活動期待回復。??▲語篇銜接詞：表示對比(but,however)，表示列舉(first,second,besides)，表示結(jié)果(so,therefore)。在寫作和口語報告中主動使用這些詞，能使表達更有邏輯性。教學提示：提供一段凌亂的句子，讓學生用合適的銜接詞重新排序，組成連貫段落。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本節(jié)課預設的多維目標基本達成。從課堂表現(xiàn)與鞏固練習反饋來看，絕大多數(shù)學生能夠準確辨析usedto與過去進行時的核心用法，并在情境對話中嘗試綜合運用。能力目標方面，學生在小組合作創(chuàng)作對話環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的參與度和一定的綜合語言組織能力，特別是在“實戰(zhàn)演練室”任務中，部分小組的對話產(chǎn)出超出了預期，能夠自然融入理由闡述和細節(jié)描述。情感與思維目標在討論環(huán)保倡議和比較愛好時有所體現(xiàn)，學生們開始有意識地從多角度思考問題。然而，元認知目標的達成度稍顯不足，雖然在小結(jié)環(huán)節(jié)引導學生回顧了復習方法，但過程略顯倉促，學生對學習策略的自我反思深度不夠。??“在巡視小組討論時，我發(fā)現(xiàn)當學生手頭有‘對話框架’這個腳手架時，他們的創(chuàng)作方向明顯更清晰，語言產(chǎn)出也更豐富。這說明，對于八年級學生而言，清晰的結(jié)構(gòu)支持比泛泛的要求更有效?！??（二）核心教學環(huán)節(jié)有效性評估“導入環(huán)節(jié)”的視頻與提問迅速抓住了學生注意力，成功將復習定位為“解決問題”而非“重復記憶”?！靶率诃h(huán)節(jié)”的三個任務環(huán)環(huán)相扣：任務一（梳理）是基礎鋪墊，任務二（操練）是技能聚焦，任務三（創(chuàng)作）是綜合輸出，符合“輸入內(nèi)化輸出”的語言習得規(guī)律。其中，任務二的“觀點博覽會”和“禮貌程度排序”活動，將語言形式與語用功能緊密結(jié)合，效果顯著。但任務一的“時光偵探”活動，盡管激發(fā)了學生興趣，但部分基礎較弱的小組在自主搜尋和歸納時效率不高，未來可考慮提供更具體的范圍指引或關鍵詞提示，以更好地實現(xiàn)差異化起點。??“當?shù)谌M上臺把‘usedto’和‘beusedto’的例句并排貼在黑板上時，全班的目光都集中了過去。這種由學生自己發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)