——期末教學(xué)質(zhì)量分析會，校長總結(jié)講話：凝心聚力找短板，精準(zhǔn)發(fā)力提質(zhì)量各位老師，下午好。剛才大家的質(zhì)量分析匯報，我邊聽邊記，心里其實挺受觸動的：數(shù)據(jù)很扎實，問題也點得很尖，聽得出大家這一個學(xué)期是真正在“較真兒”地做事。接下來這段總結(jié)發(fā)言，說是“總結(jié)”，其實更想跟大家把話說開，說清楚接下來我們往哪兒走、差在哪兒、怎么補(bǔ)、一起怎么發(fā)力，為下學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量再往前推一把。我想講五個方面，不一定那么“標(biāo)準(zhǔn)”，但希望更貼近我們的真實工作狀態(tài)。一、先把話說開：質(zhì)量分析到底在圖個啥每到期末，我們開質(zhì)量分析會，成了多年的“規(guī)定動作”。但這個會開多了，大家心里可能也會有點疲：是不是又要“算賬”、又要“排隊”？我想先把這個認(rèn)識掰扯清楚。質(zhì)量分析，絕不是為了追責(zé)誰、“點名”誰。它真正的意義，更像是一場系統(tǒng)的“教學(xué)體檢”。體檢不是為了證明自己沒病，而是早點發(fā)現(xiàn)問題、早點調(diào)整方向，讓我們的課堂和學(xué)生始終在比較健康、比較合理的軌道上往前走。分?jǐn)?shù)從來只是表面。卷子后面，其實是一個學(xué)期課堂的落實程度，是學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。今天我們坐在這兒，不是為了“曬成績”“擺排名”，而是希望：成績不錯的，把經(jīng)驗攤開來，大家能學(xué)得走；當(dāng)前有困難的，把問題說透，把壓力變成辦法，把辦法變成行動。不遮掩，不繞彎，問題擺在桌面上，我們一起想招兒。只有敢直面問題，才有真正解決問題的可能。二、先說一句“辛苦了”：這些努力都看在眼里在談問題之前，我必須先代表學(xué)校，真誠地說一句：這一學(xué)期，大家真的辛苦了。很多細(xì)節(jié)，我是看得見、聽得著的：早讀、午練，很多班主任總是教室里最早來的、最后走的那個人；管理班級一點一點摳細(xì)節(jié)，把班風(fēng)、學(xué)風(fēng)慢慢帶起來；課間、午休，本該喘口氣的時候，很多任課老師還在走廊、辦公室給學(xué)生講題、面批作業(yè)，一趟一趟地跑；各教研組每周備課，PPT一版一版改，教案一個細(xì)節(jié)一個細(xì)節(jié)摳，有的組甚至為了同一節(jié)課反復(fù)推敲設(shè)計。這些付出，也許當(dāng)下不那么“轟轟烈烈”，但確確實實扎在每一份卷子、每一項數(shù)據(jù)里。從這次期末檢測看，整體教學(xué)質(zhì)量是穩(wěn)定向好的：語文閱讀和作文的整體水平有提升；數(shù)學(xué)計算的準(zhǔn)確率比上學(xué)期有了明顯改觀；英語的基礎(chǔ)知識掌握更扎實了一些；多數(shù)學(xué)科的及格率、優(yōu)秀率都在往上走。這些不是憑空來的，是大家一點一點“啃”出來的，值得肯定，也應(yīng)該被看見。三、亮點有，但問題也要攤開說：三條線看短板話說回來，清醒看問題，比盯著成績舒服多了。結(jié)合剛才各組的分析，主要有三條線上的問題比較突出：學(xué)生、教師、管理。（一）學(xué)生層面：說到底，就是習(xí)慣、能力、動力三件事基礎(chǔ)不夠“扎牢”有一部分學(xué)困生，最基本的字詞、公式、語法這些，該掌握的卻沒掌握到位。我們提的“全員過關(guān)”，在具體執(zhí)行中，還存在“有人掉隊、有人跟不上的情況”。有時候是前期沒盯緊，有時候是后面補(bǔ)救跟不上，基礎(chǔ)漏洞一直“帶”著往后走。學(xué)習(xí)習(xí)慣問題比較集中典型地表現(xiàn)為“三個不”：審題不細(xì)：題目沒看完就開始寫，本來會的題，愣是做錯；答題不規(guī)范：作文潦草，數(shù)學(xué)步驟省略，英語語法錯誤“成串”，本來思路對，卻在規(guī)范上丟分；反思不主動：作業(yè)訂正只改答案，不想“我為什么錯、下次怎么避免”，同類錯誤一錯再錯。這背后，其實既有學(xué)生自己的問題，也和我們平時在習(xí)慣、方法上的引導(dǎo)不夠“較真”有關(guān)系。（二）教師層面：理念、方法、執(zhí)行——三者哪一個松了，課堂都打折扣教學(xué)理念更新得還不夠快有的老師課堂上還是比較習(xí)慣“教教材、教知識”，關(guān)注點更多在“我這節(jié)課講完沒講完”，而不是“學(xué)生這節(jié)課到底懂沒懂、會不會用”。新課標(biāo)里反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)”“學(xué)科關(guān)鍵能力”，我們理解得還不夠透，落實在課堂上就容易回到老路子：講得多、練得多，但思維、能力、方法的培養(yǎng)力度不夠。課堂效率：投入不少，產(chǎn)出還可以再優(yōu)化一些常見的情形，大家可能都有同感：目標(biāo)定得太大太全，一節(jié)課什么都想做，結(jié)果樣樣都淺嘗輒止；教師講解時間長，學(xué)生“聽”的多，“想”“說”“動手”的時間被擠壓；課堂檢測方式單一，“問兩句、做兩題”就算結(jié)束，對不同層次學(xué)生的掌握情況缺少精準(zhǔn)判斷，“誰沒學(xué)會、卡在哪兒”，心里沒數(shù)。作業(yè)：花了時間，但“用不好”的地方還不少現(xiàn)在有幾種現(xiàn)象比較突出：作業(yè)偏“多、偏難”，梯度不明顯，學(xué)優(yōu)生覺得簡單、學(xué)困生直接放棄；批改的時候，更多是對錯勾畫，對學(xué)生的解題過程、思路引導(dǎo)不夠；面批的頻率不高，針對共性問題的集中講評、個性問題的一對一輔導(dǎo)還不夠。結(jié)果就是：作業(yè)做了不少，但在“診斷問題、矯正偏差、激發(fā)興趣”這幾方面的作用，還沒完全發(fā)揮出來。教研：形式有了，深度和“落地率”還差一點教研活動每周都有，聽評課也不少，但還存在一些問題：集體備課時，有時候更多是在“共享資料”，而不是圍著“教材、學(xué)情、方法”去較真研究；評課環(huán)節(jié)，“好聽好看”的表揚(yáng)較多，點問題、提建議的時候略顯“溫柔”，辣味兒不足；會上說得挺好，真正落實到日常課堂上的時候，打了折扣——“掛在嘴上多，落到課上少”。（三）管理層面：標(biāo)準(zhǔn)、過程、協(xié)同，這三件事要再“摳一摳”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還要更具體、更往下落學(xué)校的整體目標(biāo)是有的，但分解到學(xué)科、年級、班級、甚至個人時，一些指標(biāo)還不夠“清清楚楚、看得見摸得著”，有老師就會感覺：知道要提高，但“不知道要提高到什么程度、用什么方式更合適”。過程管理：有溫度，但有時少了點“力度”平時我們在備課、作業(yè)、課堂巡視、學(xué)情監(jiān)測上，也在抓，也在提醒。但坦率講，有時候停留在“說一說、提一提”這層面，離真正的“督、查、反饋、整改、再跟進(jìn)”那個閉環(huán)，還有距離。很多制度、要求是有的，但執(zhí)行過程難免出現(xiàn)“開頭緊、后面松”的情況。協(xié)同不足：資源有，合力還不夠我們有不少教研資源、培訓(xùn)機(jī)會，但在怎么統(tǒng)籌、怎么精準(zhǔn)安排上，還需要優(yōu)化。年級之間、學(xué)科之間、班主任和任課老師之間，在學(xué)生學(xué)情研判、重點學(xué)生幫扶、家校溝通策略這些事情上，有時候還是“各忙各的”，整體聯(lián)動、抱團(tuán)作戰(zhàn)的力度不夠。四、下學(xué)期的工作主線：十二個字，不復(fù)雜，但要做實圍繞“抓基礎(chǔ)、提質(zhì)量、促發(fā)展”這個大方向，下學(xué)期學(xué)校整體工作思路，就是十二個字：“夯基礎(chǔ)、強(qiáng)課堂、重過程、促成長”。（一）夯基礎(chǔ)：把“全員過關(guān)”做細(xì)、做實、做到底梳清楚“基礎(chǔ)清單”各學(xué)科要提前把下一學(xué)期本年級的：必會知識點必備技能必做題型梳理成一張清單，是可以檢測、可以量化、可操作的，而不是一個“感覺上的范圍”。嚴(yán)格落實“分層過關(guān)”基礎(chǔ)過關(guān)我們不搞“模糊賬”：每周小檢測、每月抽測、期中期末總測結(jié)合起來；對沒過關(guān)的學(xué)生，建立臺賬，清清楚楚寫明“哪里沒過”“怎么補(bǔ)”“誰負(fù)責(zé)盯”。班主任和任課老師要一起盯，避免有學(xué)生悄悄“滑下去”。讓“錯題”真正產(chǎn)生價值作業(yè)、測驗必須有清晰的訂正要求；引導(dǎo)學(xué)生建自己的錯題本，不是為了“好看”，而是要真用起來；教師要定期翻一翻，看一看哪些問題重復(fù)出現(xiàn)，再在課堂上有針對性地“同類錯題再練、再講、再鞏固”。（二）強(qiáng)課堂：把45分鐘變成“主戰(zhàn)場”，而不是“例行公事”優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不求花哨，但要高效盡量往“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自主探究—合作交流—當(dāng)堂檢測—即時反饋”這個方向靠，核心就是：我講得少一點，但講得更精、更準(zhǔn)；學(xué)生想得多一點，做得多一點，說得多一點。問題要“問到點子上”一堂高效課，往往勝在“好問題”：多設(shè)計一些有梯度、有思維含量的題；盡量避免只停留在“記憶性”“機(jī)械性”提問；尤其是關(guān)鍵知識處，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生“想透”，而不是“背熟”。分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)要真正落實同一個班里，學(xué)生差異一定是存在的，我們要在課堂設(shè)計里主動接受這個事實：對學(xué)優(yōu)生，有拓展、有挑戰(zhàn)；對學(xué)困生，有臺階、有支撐；對臨界生，有“名單、有記錄、有跟蹤”。課后輔導(dǎo)不求“全覆蓋陪讀式”，但要有重點、有針對性，做到“心里有賬”。（三）重過程：用精細(xì)的過程管理，保證每一項工作“落下去”常規(guī)要“摳”：備課、作業(yè)都不是形式備課要真正體現(xiàn)“學(xué)情分析、目標(biāo)、重難點、過程、評價”，而不只是幾頁P(yáng)PT；作業(yè)要總量可控、有分層，有明確批改要求。教導(dǎo)處、教研組該查的要查，該抽的要抽，不是為了“找茬兒”，而是為了使勁往質(zhì)量上擰一擰。監(jiān)測要有計劃、有分析期中、期末不夠，各年級還要結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)計2–3次單元質(zhì)量抽測：考完不只是分個數(shù)；要有簡要分析報告：問題在哪兒、誰是重點對象、接下來怎么調(diào)整。反饋要形成閉環(huán)學(xué)校會進(jìn)一步推動“數(shù)據(jù)—問題—措施—再檢測”這條線：每次檢測后，年級、學(xué)科要對暴露出的關(guān)鍵問題寫清整改思路；下一次檢測時，看這些問題有沒有得到改觀，用數(shù)據(jù)來“驗成效”。（四）促成長：既要學(xué)生成長，也要老師成長學(xué)生成長：不只是分?jǐn)?shù)要好看我們抓成績，同事也需要提醒自己：學(xué)生的心理狀態(tài)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)，同樣是“質(zhì)量”的一部分；利用班會課、主題教育等，幫助學(xué)生學(xué)會設(shè)目標(biāo)、會規(guī)劃、能堅持，真正把內(nèi)在學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來。教師成長：學(xué)校搭臺，每位老師都要有自己的“目標(biāo)線”我們會繼續(xù)搞好“青藍(lán)工程”“導(dǎo)師制”“名師示范課”“同課異構(gòu)”等活動，也會堅持“走出去、請進(jìn)來”。同時也希望：每位老師給自己定一個比較具體的“專業(yè)成長目標(biāo)”，比如：上幾節(jié)公開課、寫幾篇教學(xué)反思或論文、參與哪類課題研究等；把課堂當(dāng)作自己的“實驗室”，敢嘗試、肯反思、愿打磨。家校協(xié)同：一起把事辦好班主任也好，任課老師也好，跟家長溝通，盡量做到：既如實反饋問題，也給家長“方法”和“信心”；引導(dǎo)家長少一點急躁指責(zé)，多一點理性支持。形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、社會支持”的格局，孩子才會走得更穩(wěn)。五、最后三句話：信念、責(zé)任、合力質(zhì)量就是我們的“生命線”教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)乎學(xué)校的口碑和發(fā)展，更關(guān)系到每一位老師的專業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)自信。我們做教師，最底氣十足的一句話就是：我把學(xué)生教好了。這是我們的底線，也是我們的追求。崗位就是使命無論你是班主任還是任課老師，是青年教師還是骨干名師，只要站在講臺上，你的每一分鐘、每一次批改、每一次耐心交流，都是在履行教育的使命。很多時候，決定一個孩子命運(yùn)走向的，可能就是老師不經(jīng)意的一句話、一個眼神、一份堅持。質(zhì)量提升，靠的是“合唱”，不是“獨唱”一個年級好，離不開每一科的努力；一個學(xué)生進(jìn)步，也離不開整個團(tuán)隊的支撐。希望我們繼續(xù)保持、放大這種“抱團(tuán)作戰(zhàn)”的氛圍：多交