《習(xí)作：形形色色的人》教學(xué)反思一、引言：在“人”的世界里探尋寫(xiě)作的溫度與深度《習(xí)作：形形色色的人》作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、敘事能力與人物塑造能力的重要載體，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生從平凡生活中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)體，并用文字賦予其鮮活的生命力。本次教學(xué)，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生突破“寫(xiě)人就是寫(xiě)外貌、寫(xiě)事例”的固有思維，嘗試更細(xì)膩、更立體地捕捉人物的“形”與“神”?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，既有達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的欣慰，亦有值得深入反思與持續(xù)打磨之處。二、教學(xué)實(shí)踐回顧：在引導(dǎo)與體驗(yàn)中感知“形形色色”（一）情境創(chuàng)設(shè)與素材喚醒：讓“人”走進(jìn)課堂教學(xué)伊始，筆者并未直接拋出寫(xiě)作要求，而是通過(guò)一組精心挑選的人物群像圖片（涵蓋不同年齡、職業(yè)、神態(tài)）和幾段簡(jiǎn)短的人物描寫(xiě)片段（側(cè)重細(xì)節(jié)與個(gè)性），試圖在課堂上營(yíng)造一種“人”的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人物的細(xì)微表情、動(dòng)作，猜測(cè)其身份、性格乃至此刻的心境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，打破他們對(duì)“寫(xiě)人”的刻板印象，讓他們意識(shí)到“形形色色”不僅指外在的多樣，更指內(nèi)在的豐富。從課堂反饋看，學(xué)生的參與熱情較高，初步感受到了人物觀察的樂(lè)趣。（二）方法指引與思維拓展：從“怎么看”到“怎么寫(xiě)”在學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí)后，筆者引導(dǎo)他們梳理觀察人物的角度：外貌（不限于五官，更包括衣著、體態(tài)、習(xí)慣性動(dòng)作）、語(yǔ)言（語(yǔ)氣、口頭禪、表達(dá)方式）、行為（典型事例中的表現(xiàn)、獨(dú)特的行為模式）、神態(tài)（情緒波動(dòng)時(shí)的細(xì)微變化）以及旁人的評(píng)價(jià)等。特別強(qiáng)調(diào)了“典型事例”的選取標(biāo)準(zhǔn)——不在于“大”，而在于“能體現(xiàn)人物特點(diǎn)”。為了讓學(xué)生更好地理解“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的魅力，筆者選取了經(jīng)典文本中的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)范例進(jìn)行品讀，如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢(qián)”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生思考這些細(xì)節(jié)如何精準(zhǔn)地刻畫(huà)了人物性格。（三）自主構(gòu)思與嘗試寫(xiě)作：讓文字“活”起來(lái)在充分的鋪墊后，學(xué)生進(jìn)入自主構(gòu)思與寫(xiě)作階段。筆者鼓勵(lì)他們選擇自己熟悉或印象深刻的人，可以是家人、朋友、老師，也可以是偶然遇見(jiàn)的陌生人。為降低寫(xiě)作難度，提供了一些開(kāi)放式的寫(xiě)作支架，如“他/她總是______（一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作/表情），這讓我想起______”，“記得有一次，______（一個(gè)典型事例），從中我看到了他/她______的一面”。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，筆者進(jìn)行巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生選材的獨(dú)特性和描寫(xiě)的細(xì)致程度，對(duì)部分思路受阻的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性啟發(fā)。三、教學(xué)得失與困惑：在反思中明晰方向（一）教學(xué)之“得”：初步達(dá)成的目標(biāo)1.觀察意識(shí)有所增強(qiáng)：多數(shù)學(xué)生能夠嘗試從多個(gè)角度觀察人物，并開(kāi)始關(guān)注以往容易忽略的細(xì)節(jié)。部分學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了諸如“他說(shuō)話時(shí)總是習(xí)慣性地推一下鼻梁上并不存在的眼鏡”、“奶奶織毛衣時(shí)，手指像靈活的小鳥(niǎo)在毛線間跳躍”等生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2.選材范圍有所拓寬：相較于以往，學(xué)生的選材不再局限于“我的老師”、“我的媽媽”等常見(jiàn)對(duì)象，出現(xiàn)了“校門(mén)口修鞋的老爺爺”、“公交車(chē)上讓座的陌生阿姨”、“愛(ài)嘮叨卻廚藝精湛的鄰居王奶奶”等更具生活氣息的人物。3.表達(dá)欲望有所激發(fā)：在分享環(huán)節(jié)，學(xué)生樂(lè)于朗讀自己的習(xí)作片段，特別是那些描寫(xiě)生動(dòng)、情感真摯的段落，總能引發(fā)共鳴。這表明，當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，用文字表達(dá)真實(shí)感受時(shí)，寫(xiě)作便不再是一件枯燥的任務(wù)。（二）教學(xué)之“失”與“惑”：亟待攻克的難題1.“典型事例”的選取與挖掘深度不足：部分學(xué)生雖然能夠選取一個(gè)事例來(lái)寫(xiě)，但事例本身不夠典型，或?qū)κ吕拿鑼?xiě)停留在事件的敘述，未能深入挖掘事例中最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的那個(gè)“瞬間”或“細(xì)節(jié)”。如何引導(dǎo)學(xué)生從“有事例”提升到“選好例”、“寫(xiě)深例”，仍是教學(xué)的重點(diǎn)。2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“度”與“效”把握不準(zhǔn)：有些學(xué)生雖然注意到了細(xì)節(jié)，但描寫(xiě)過(guò)于瑣碎，未能抓住核心特征；有些學(xué)生則仍習(xí)慣于用概括性的詞語(yǔ)（如“他很善良”、“她很勤奮”）代替具體的描寫(xiě)，導(dǎo)致人物形象依然扁平。如何引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)捕捉并生動(dòng)呈現(xiàn)最具表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，是教學(xué)的一大難點(diǎn)。3.個(gè)性化表達(dá)的缺失與模仿痕跡：在提供范例和寫(xiě)作支架后，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的習(xí)作存在一定的模仿痕跡，缺乏個(gè)人獨(dú)特的視角和語(yǔ)言風(fēng)格。如何在提供幫助的同時(shí)，更好地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，值得深思。4.評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性與有效性：課堂時(shí)間有限，難以對(duì)每位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行細(xì)致批改和反饋。如何構(gòu)建更有效的習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得更具體的提升方向，仍需探索。四、改進(jìn)策略與未來(lái)展望：在實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化針對(duì)以上反思，未來(lái)在執(zhí)教此類(lèi)習(xí)作課時(shí)，筆者計(jì)劃從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：（一）強(qiáng)化生活觀察的“常態(tài)化”與“深度化”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！比宋锼夭牡姆e累非一日之功。未來(lái)將鼓勵(lì)學(xué)生建立“人物觀察日記”，引導(dǎo)他們將觀察融入日常生活，隨時(shí)隨地捕捉身邊人的閃光點(diǎn)與獨(dú)特之處。可以定期組織“人物觀察分享會(huì)”，讓學(xué)生交流觀察心得，互相啟發(fā)。（二）細(xì)化描寫(xiě)方法的“階梯式”指導(dǎo)針對(duì)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的困惑，可以設(shè)計(jì)更具層次性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。例如，從“看圖寫(xiě)細(xì)節(jié)”到“看視頻寫(xiě)細(xì)節(jié)”，再到“回憶生活中的細(xì)節(jié)”，逐步提升難度。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要“描寫(xiě)什么”，更要思考“為什么這么描寫(xiě)”以及“這樣描寫(xiě)有什么效果”，培養(yǎng)其自覺(jué)的描寫(xiě)意識(shí)。（三）搭建更有效的交流與評(píng)價(jià)平臺(tái)充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在寫(xiě)作過(guò)程中引入同伴互評(píng)機(jī)制。制定簡(jiǎn)單清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“事例是否典型”、“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”、“人物特點(diǎn)是否鮮明”），讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞他人，發(fā)現(xiàn)不足，共同進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)則應(yīng)更側(cè)重于鼓勵(lì)個(gè)性、指點(diǎn)迷津，而非簡(jiǎn)單的優(yōu)劣判定。（四）鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)與創(chuàng)意寫(xiě)作在提供必要寫(xiě)作規(guī)范的同時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生更大的寫(xiě)作自由度。鼓勵(lì)他們嘗試不同的敘述視角、表達(dá)方式，甚至可以引導(dǎo)他們進(jìn)行帶有虛構(gòu)色彩的人物創(chuàng)作，如“我眼中的書(shū)中人物”、“假如我是______”等，激發(fā)其寫(xiě)作的想象力與創(chuàng)造力。三、結(jié)語(yǔ)：教學(xué)相長(zhǎng)，在“人”的教育中共同成長(zhǎng)《習(xí)作：形形色色的人》教學(xué)，不僅僅是一次寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，更是一次對(duì)生活、對(duì)他人、對(duì)人性的感知與體悟。它要求教師自身首先要成為一個(gè)熱