初中英語七年級上學(xué)期起始單元詞組與表達(dá)深度學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容錨定于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。從知識技能圖譜審視，本單元作為起始模塊，其核心功能在于“筑基”與“激活”。所涉詞組與表達(dá)，如自我介紹、日常問候、描述物品位置等，均為構(gòu)建基礎(chǔ)社會交往話語體系的關(guān)鍵“磚石”，認(rèn)知要求從“識記”逐步過渡到“情境化應(yīng)用”，是整個七年級乃至初中階段發(fā)展“語言能力”素養(yǎng)的邏輯起點。從過程方法路徑看，課標(biāo)強調(diào)在真實、有意義的語境中整合性地學(xué)習(xí)語言知識。因此，教學(xué)設(shè)計將摒棄孤立記憶模式，轉(zhuǎn)而通過創(chuàng)設(shè)“新生適應(yīng)周”這一大情境，將離散的詞組串聯(lián)為完成具體交際任務(wù)的“工具鏈”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知理解內(nèi)化輸出”的完整探究過程。在素養(yǎng)價值滲透層面，學(xué)習(xí)過程不僅指向語言知識的積累，更蘊含深層的育人價值。例如，在合作完成“班級信息板”任務(wù)中，學(xué)生將自然體會“文化意識”中的得體交往；在解決“尋找失物”的模擬問題中，鍛煉“思維品質(zhì)”中的邏輯性與創(chuàng)造性；在全程使用目標(biāo)語言完成任務(wù)的過程中，夯實“學(xué)習(xí)能力”中的策略運用與信心建立。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情診斷如下：學(xué)生已具備小學(xué)階段積累的零散詞匯和簡單句型基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)保有新鮮感，但知識系統(tǒng)化不足，且在真實情境中自主、綜合運用的能力與信心普遍薄弱。具體障礙可能體現(xiàn)為：對“infrontof”與“inthefrontof”等形近介詞詞組的混淆；在需要即時組織語言的口語任務(wù)中易產(chǎn)生焦慮和沉默。對此，教學(xué)過程將嵌入多維度形成性評估：如通過“手勢示意理解程度”、“一分鐘伙伴對話快閃”即時獲取反饋；設(shè)計“任務(wù)階梯”與“資源百寶箱”（如句型支架、詞匯庫），為不同起點的學(xué)生提供個性化支持。針對內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，將優(yōu)先提供可模仿的范本和同伴協(xié)作機會；針對學(xué)有余力者，則設(shè)置“語言美化師”、“情境設(shè)計師”等角色，鼓勵其進(jìn)行創(chuàng)造性改編與拓展。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別、理解并初步運用本單元關(guān)于問候、自我介紹、物品識別與位置描述的核心詞組與功能性表達(dá)（如“What’sthis/that?”，“It’s…”，“Whereis…?”，“It’sin/on/under…”）。他們不僅能進(jìn)行詞匯與意義的匹配，更能理解這些表達(dá)在具體人際交往情境中的交際功能和適用場合。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的真實生活場景（如新生見面會、教室尋物）中，綜合調(diào)用所學(xué)詞組與表達(dá)，完成簡單的口頭交際與信息傳遞任務(wù)。具體表現(xiàn)為：能夠聽懂并遵循包含目標(biāo)詞組的課堂指令；能夠與同伴進(jìn)行至少3個回合的、符合情境的簡單對話。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組合作活動中體驗到用英語進(jìn)行交流、完成任務(wù)的成就感，逐步克服開口表達(dá)的畏難情緒，建立起對新學(xué)期英語學(xué)習(xí)的積極期待和在集體中友好、禮貌交流的意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的情境關(guān)聯(lián)思維與模式辨識思維。引導(dǎo)他們學(xué)會將語言形式與具體交際場景、說話者意圖相關(guān)聯(lián)（如：什么情況下說“Excuseme”？），并能夠從范例對話中歸納出簡單對話的基本結(jié)構(gòu)（如：GreetingQuestionAnswerClosing），進(jìn)行初步的模仿與構(gòu)建。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立對自己和同伴語言輸出的關(guān)注與簡單評價意識。例如，能依據(jù)“發(fā)音清晰度”、“用語得體性”等簡易量規(guī)，對同伴的對話表演進(jìn)行“點贊”與“小建議”；能在課后反思中說出“我今天成功用英語問了一個問題”或“我下次想嘗試使用那個新學(xué)的詞”。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：掌握并能在仿真情境中綜合運用關(guān)于物品詢問（What’sthis/that?）與位置詢問（Whereis…?）的核心句型及其相關(guān)詞組。確立依據(jù)在于，這兩組問答是構(gòu)成基礎(chǔ)信息交換對話的“骨架”，是課標(biāo)一級（初中起始）要求達(dá)成的核心交際功能，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更多描述性語言和復(fù)雜句型的基礎(chǔ)。從能力立意看，能否在情境中靈活組合這些表達(dá)是衡量學(xué)生能否將知識轉(zhuǎn)化為初步交際能力的關(guān)鍵。??教學(xué)難點：難點一為空間介詞（in,on,under,infrontof,behind,near等）的準(zhǔn)確運用。其成因在于，學(xué)生需將抽象的方位概念與對應(yīng)的英語詞匯建立穩(wěn)定聯(lián)系，并克服母語負(fù)遷移可能帶來的影響。難點二為在相對開放的微任務(wù)中進(jìn)行即興、連貫的簡單對話。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析，學(xué)生從機械操練到意義性輸出存在認(rèn)知與心理跨度，常見問題是對話干癟、脫離情境或過度依賴腳本。突破方向在于提供充足的、梯度上升的“支架式”練習(xí)和清晰的情境約束。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含“校園一日”主題動畫短片、互動式詞匯匹配游戲、情境圖片）；實物道具（書包、文具盒、課本、球等）；詞組卡片與方位示意圖磁貼。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三級）；“對話創(chuàng)造工坊”工作紙；課堂即時評價“點贊貼紙”。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)Starter單元詞匯表；攜帶自己的一件文具。3.環(huán)境布置??桌椅按46人合作小組形式擺放；教室后方預(yù)留活動空間；白板劃分為“詞組加油站”、“我們的好句子”區(qū)域。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動??教師播放一段約90秒的無聲動畫，呈現(xiàn)一位新生（Ming）從進(jìn)入校園、找不到教室、到向同學(xué)問路、最終在教室進(jìn)行自我介紹的場景。畫面中關(guān)鍵物品（如schoolbag,classroom）和動作（如pointto,sitdown）旁設(shè)有“？”氣泡。教師提問：“大家觀察一下，圖片里都藏著哪些我們可能用到的英文表達(dá)呢？Ming遇到了什么困難？如果你是Ming或他的新同學(xué)，你會怎么說、怎么做？”（口語化設(shè)問）由此，自然引發(fā)出本節(jié)課的核心驅(qū)動問題：“HowcanweuseEnglishtointroduceourselves,askforthingsandhelpothersinournewschoollife?”（我們?nèi)绾斡糜⒄Z在新校園生活中介紹自己、詢問事物并幫助他人？）1.1路徑明晰與舊知喚醒??教師向?qū)W生簡要勾勒學(xué)習(xí)路線：“今天，我們就化身‘校園溝通小達(dá)人’，一起解鎖這些必備的表達(dá)。首先，我們要當(dāng)‘偵探’，從對話里發(fā)現(xiàn)密碼（詞組）；接著，做‘工程師’，用這些密碼搭建溝通的橋梁（句子）；最后，成為‘實踐家’，在模擬任務(wù)中大顯身手?！蓖瑫r，通過快速閃現(xiàn)小學(xué)學(xué)過的“Hello”,“Mynameis…”,“pen”,“book”等詞卡，激活學(xué)生已有圖式，建立新舊知識連接。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：全景偵聽，提取關(guān)鍵“密碼”??教師活動：播放帶有字幕的完整對話音頻（對應(yīng)動畫內(nèi)容）。第一遍，請學(xué)生整體感知，聽完后用一個中文詞說說對話大意。第二遍前，出示任務(wù)：“請豎起耳朵，捕捉所有關(guān)于‘物品是什么’和‘東西在哪兒’的英文句子，聽到就在任務(wù)單上畫個勾。”（口語化指令）播放后，邀請學(xué)生分享聽到的句子，教師將其關(guān)鍵詞組（如：What’sthat?It’sa…;Where’smy…?It’sonthe…）以卡片形式貼在“詞組加油站”。??學(xué)生活動：靜聽整體對話，嘗試概括主旨。根據(jù)指令進(jìn)行有目的的第二遍聽力，在任務(wù)單上標(biāo)記目標(biāo)句型。主動或經(jīng)鼓勵后說出聽到的句子，觀察教師對詞組的歸類展示。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.傾聽是否專注，能否完成大意概括。2.能否準(zhǔn)確捕捉到至少兩個目標(biāo)句型。3.分享時發(fā)言是否清晰、有勇氣。??形成知識、思維、方法清單：★核心功能句識別：聽力不僅是“聽音”，更是“尋寶”。要有目的地在語流中捕捉重復(fù)出現(xiàn)或具有特定功能的句型模式，這是訓(xùn)練信息提取能力的第一步?！锴榫酬P(guān)聯(lián)意識：聽到的句子不是孤立的，要和動畫中的人物、場景聯(lián)系起來理解，明白“誰在什么情況下說了什么”。任務(wù)二：聚焦解構(gòu)，理解意義與形式??教師活動：引導(dǎo)學(xué)生聚焦“詞組加油站”的兩組核心卡片。首先，利用實物和教室環(huán)境，直觀演示“this”（近指）與“that”（遠(yuǎn)指）的區(qū)別，并提問：“如果我想問老師手里的書，用哪個詞？問教室后面墻上的地圖呢？”（口語化互動）接著，通過將實物（如pencilbox）分別放在桌子“上、下、里、前”，帶領(lǐng)學(xué)生邊說邊做，學(xué)習(xí)方位介詞。設(shè)計“快速反應(yīng)”游戲：教師說詞組（如“underthechair”），學(xué)生做出相應(yīng)動作或指出圖片。??學(xué)生活動：觀察教師的演示，理解this/that的指代差異并口頭回應(yīng)。跟隨教師指令，一邊擺放物品或指認(rèn)方位，一邊跟讀對應(yīng)詞組。積極參與反應(yīng)游戲，在動覺和視覺輔助下強化記憶。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對this/that的判斷是否迅速準(zhǔn)確。2.能否在指令下正確擺放或識別物品位置。3.游戲參與是否積極，發(fā)音是否基本正確。??形成知識、思維、方法清單：★this與that的指代區(qū)分：關(guān)鍵在于說話者與所指物品的相對距離。這是英語表達(dá)精確性的體現(xiàn)?！轿唤樵~的意義圖示化：將介詞與清晰的空間關(guān)系圖像配對，是避免混淆的有效方法?？梢韵胂笮∝埡秃凶拥母鞣N位置來記憶in,on,under。任務(wù)三：支架對話，從模仿到初建??教師活動：呈現(xiàn)一個基于核心句型的簡短對話模板（A:What’sthis?B:It’saruler.A:Where’smyeraser?B:Look!It’sunderyourbook.）。教師與一名學(xué)生示范朗讀。然后，提供“對話錦囊”：替換不同物品和方位的詞卡庫。布置首個pairwork任務(wù)：“請和搭檔選擇不同的物品和位置，仿照例子創(chuàng)建一個新對話。給你們兩分鐘準(zhǔn)備時間?！保谡Z化解說）巡視指導(dǎo)，為有困難的小組提供詞卡提示。??學(xué)生活動：與教師一起朗讀范例，觀察對話結(jié)構(gòu)。與同伴協(xié)商，從詞卡庫中選擇內(nèi)容，替換到模板中，共同練習(xí)新的對話。準(zhǔn)備進(jìn)行展示。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解并利用“支架”進(jìn)行替換練習(xí)。2.搭檔間是否有協(xié)商與合作。3.生成的對話在語言形式上是否正確。??形成知識、思維、方法清單：★句型替換練習(xí)法：這是語言內(nèi)化的關(guān)鍵一步。在穩(wěn)定的句法框架內(nèi)替換不同詞匯，既能鞏固句型，又能擴充詞匯應(yīng)用范圍，降低表達(dá)焦慮?！锖献鲗W(xué)習(xí)初步體驗：學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、相互糾正、共同準(zhǔn)備，是重要的社會性學(xué)習(xí)技能。任務(wù)四：情境浸潤，綜合運用訓(xùn)練??教師活動：創(chuàng)設(shè)復(fù)合情境：“假設(shè)現(xiàn)在是課間，你的同桌找不到他的尺子了，而你的筆又滾到了桌子下面。你們會如何用英語對話，互相幫助找到這些東西呢？”（口語化設(shè)問）將學(xué)生分成小組，提供包含更多物品和方位詞的任務(wù)卡，要求他們構(gòu)思一個包含至少兩次“詢問回答”的微情景劇。教師提供語言“百寶箱”（墻上張貼的常用句型和詞匯），并鼓勵加入“Excuseme,”“Thankyou!”等禮貌用語。??學(xué)生活動：小組成員共同理解情境，分配角色，利用“百寶箱”中的資源，構(gòu)思并排練一個簡短的幫助尋物情景對話。在排練中嘗試綜合運用所學(xué)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話內(nèi)容是否貼合所給情境。2.能否綜合運用詢問物品和位置的句型。3.是否嘗試使用禮貌用語使對話更得體。??形成知識、思維、方法清單：★綜合語言輸出：將分散學(xué)習(xí)的語言點，在模擬真實的情境中有機組合起來，完成一個具體的交際目標(biāo)，是實現(xiàn)“用英語做事情”的核心?！皿w性意識萌芽：語言學(xué)習(xí)不僅是語法正確，還需考慮社交禮儀。在恰當(dāng)場合加入禮貌用語，是跨文化交際意識的最初體現(xiàn)。任務(wù)五：展示反饋，協(xié)同評價優(yōu)化??教師活動：邀請23個小組上臺展示他們的情景劇。在每組展示前，給臺下觀眾布置明確傾聽任務(wù)：“請作為‘友好觀察員’，關(guān)注兩點：第一，他們的‘問題’和‘答案’清楚嗎？第二，他們的對話聽起來自然、友好嗎？”展示后，引導(dǎo)觀眾根據(jù)這兩點給予具體反饋，先說一個優(yōu)點，再提一個小建議。教師進(jìn)行總結(jié)性點評，突出亮點，并針對普遍性問題進(jìn)行簡要糾正和示范。??學(xué)生活動：展示小組自信表演。觀眾小組根據(jù)評價焦點認(rèn)真觀看，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行同伴反饋，使用“我覺得…很好，如果…可能會更棒”的句式。傾聽教師總結(jié)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者是否聲音洪亮、表現(xiàn)自然。2.觀眾評價是否聚焦、具體、友好。3.能否從同伴和教師的反饋中吸收改進(jìn)建議。??形成知識、思維、方法清單：★基于焦點的同伴互評：學(xué)習(xí)欣賞他人，并提出建設(shè)性意見，是高級思維能力。明確的評價標(biāo)準(zhǔn)（清楚、得體）讓反饋不再空泛?！飶姆答佒袑W(xué)習(xí)：將別人的展示和評價視為自己學(xué)習(xí)的資源，反思“如果是我會怎么說”，是元認(rèn)知能力的體現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層鞏固任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自我評估選擇完成至少一個層級的任務(wù)，鼓勵挑戰(zhàn)更高層級。??基礎(chǔ)層（夯實理解）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的圖文匹配題和句子補全題。例如，看圖片（一本書在桌子下），從選項中選擇正確介詞補全句子“Thebookis______thedesk.”此層側(cè)重詞義與句型的準(zhǔn)確識別。??綜合層（情境應(yīng)用）：完成“教室尋寶圖”任務(wù)。給出一張帶有編號物品的教室局部圖片，以及幾句描述物品位置的線索（如：ThethingNo.1isundertheteacher’schair.Whatisit?），學(xué)生需根據(jù)描述寫出物品名稱或編號。此層訓(xùn)練在稍復(fù)雜語境中理解并應(yīng)用方位表達(dá)。??挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造性輸出）：任務(wù)為“設(shè)計你的理想座位圖”。學(xué)生在一張空白課桌平面圖上，用英文標(biāo)簽畫出并描述自己希望桌上、桌內(nèi)及周邊擺放的至少5樣物品及其位置（如：Myfavoritenovelisinthedesk.Acuteplantisneartheputer.），并準(zhǔn)備向同伴簡要介紹。此層鼓勵個性化表達(dá)和空間想象。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件現(xiàn)場核對答案，教師快速掃描全班完成情況。綜合層任務(wù)進(jìn)行小組間答案互查與討論。挑戰(zhàn)層成果邀請志愿者分享，教師與同伴從“創(chuàng)意”和“語言”兩方面給予口頭點評，優(yōu)秀作品可課后展示在班級墻報。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。教師提問：“今天我們這群‘溝通小達(dá)人’解鎖了哪些新技能？能不能用‘我能…’的句式來分享一下？”（口語化引導(dǎo)）學(xué)生自由發(fā)言，教師同步在白板“我們的好句子”區(qū)域梳理出核心功能句群。接著，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)路徑：“我們從聽對話找密碼開始，然后學(xué)習(xí)密碼的意思和用法，接著搭建小橋，最后完成了情景任務(wù)。這就是我們學(xué)習(xí)新語言的一種有效路徑?！弊詈?，布置分層作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課將利用這些表達(dá)進(jìn)行一個“班級同學(xué)物品喜好小調(diào)查”的項目，建立內(nèi)容延續(xù)性。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??（1）熟讀并模仿錄音，背誦本課核心句型各兩句。??（2）完成練習(xí)冊上針對核心詞組的匹配與填空練習(xí)。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??錄制一段不超過1分鐘的音頻，用英語介紹自己書桌上三樣物品及其位置?？梢詤⒖颊n堂上的“理想座位圖”。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??創(chuàng)作一幅四格漫畫，描繪一個用英語幫助他人尋找失物的小故事，并為人物配上簡單的英文對話氣泡。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.詢問物品的基本句型：What’sthis/that?這是用于指認(rèn)未知物品的最基礎(chǔ)問句。注意this（這）指代離說話者近的事物，that（那）指代較遠(yuǎn)的事物。回答用It’sa/an…。例如，指著近處的鋼筆問：What’sthis?–It’sapen.指著遠(yuǎn)處的門問：What’sthat?–It’sadoor.★2.詢問物品位置的基本句型：Whereis…?這是尋找物品位置的核心問句。省略號處代入要找的物品名稱，如Whereismyschoolbag?回答需包含方位介詞+地點。例如：It’sunderthechair.★3.核心方位介詞：in,on,under,near理解這些介詞的關(guān)鍵是建立清晰的空間意象。in表示在……里面（有容納感）；on表示在……表面（有接觸感）；under表示在……正下方；near表示在……附近（距離不遠(yuǎn)）。可以通過“文具盒與鉛筆”的關(guān)系來記憶：鉛筆inthepencilbox（在里面），onthepencilbox（在上面），underthepencilbox（在下面）?！?.指示代詞this與that的對話應(yīng)用延伸：在真實對話中，當(dāng)對方用That’sanice…稱贊稍遠(yuǎn)的物品時，我們可以回答Thankyou!這是將指代與社交功能結(jié)合的例子?！?.交際啟動語：Excuseme.在向陌生人提問或打擾別人前，先說“Excuseme.”是重要的社交禮儀，能使對話更禮貌、得體。例如：Excuseme.Whereistheclassroom?★6.形容詞性物主代詞my,your在詢問和描述物品時常用到。my（我的）和your（你的）用于明確物品的歸屬。例如：Whereismybook?It’sonyourdesk.▲7.祈使句Look!在指認(rèn)時的應(yīng)用：當(dāng)要引導(dǎo)對方注意看某個東西或方向時，可以用Look!開頭，起到強調(diào)和提示的作用。例如：A:Where’smypen?B:Look!It’sunderyourEnglishbook.★8.常見學(xué)習(xí)物品詞匯鞏固：schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser,pencilbox,desk,chair這些是構(gòu)成課堂相關(guān)對話的基礎(chǔ)名詞，需做到見物知名、知名知物。建議將它們與方位介詞結(jié)合，組成詞組塊記憶，如“intheschoolbag”,“onthedesk”。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋來看，知識目標(biāo)基本達(dá)成，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識別和跟讀核心句型，并在框架內(nèi)進(jìn)行替換。能力目標(biāo)方面，約70%的學(xué)生能在小組情境任務(wù)中完成包含目標(biāo)語言的簡單對話，但流暢度和創(chuàng)造性存在差異；約20%的學(xué)生仍需依賴視覺提示或同伴引導(dǎo)。情感目標(biāo)表現(xiàn)積極，課堂參與度高，特別是在游戲和小組活動中，學(xué)生笑聲不斷，畏難情緒得到緩解。思維與元認(rèn)知目標(biāo)初步滲透，學(xué)生在“聚焦偵聽”和“同伴互評”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對語言形式和交際功能的初步關(guān)注，但自主反思的深度有待后續(xù)課程持續(xù)引導(dǎo)。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：無聲動畫創(chuàng)設(shè)的“信息差”成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲，驅(qū)動問題與單元主題緊密相連，效果顯著。2.任務(wù)鏈設(shè)計：從“提取”到“解構(gòu)”再到“建構(gòu)”和“綜合運用”，邏輯清晰，梯度合理。“支架”的提供（如詞卡庫、對話模板）有效支撐了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在“情境浸潤”環(huán)節(jié)，個別小組對復(fù)合情境的理解出現(xiàn)偏差，未來應(yīng)考慮提供更簡明的中文情境說明或圖示。3.差異化體現(xiàn)：分層任務(wù)和“資源百寶箱”滿足了不同需求，但在巡視指導(dǎo)時，對“挑戰(zhàn)層”學(xué)生的關(guān)注和思維激發(fā)仍可加強，不能僅滿足于其語言正確，應(yīng)追問“Whydoyouputitthere?”以促進(jìn)更高階思維。??（三