1.1學(xué)科定位：從“生活體驗(yàn)”到“價值引導(dǎo)”的銜接關(guān)鍵期演講人2025小學(xué)一年級道德與法治上冊每天預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)12年的一線教師，我始終相信：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。對于剛從幼兒園步入小學(xué)的一年級學(xué)生而言，道德與法治課不僅是行為規(guī)范的啟蒙，更是情感態(tài)度與價值觀念的萌芽。而預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，正是這顆種子破土的“陽光與雨露”。今天，我將結(jié)合2025年新版教材特點(diǎn)、一年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理“每天預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”的操作路徑，助力教師與家長共同為孩子搭建“學(xué)—思—行”的成長階梯。一、為何要強(qiáng)調(diào)“每天預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”？一年級道德與法治學(xué)習(xí)的特殊性分析011學(xué)科定位：從“生活體驗(yàn)”到“價值引導(dǎo)”的銜接關(guān)鍵期1學(xué)科定位：從“生活體驗(yàn)”到“價值引導(dǎo)”的銜接關(guān)鍵期新版一年級道德與法治上冊以“適應(yīng)小學(xué)生活”為核心主線，涵蓋“我是小學(xué)生啦”“校園生活真快樂”“家中的安全與健康”“天氣雖冷有溫暖”四大單元，內(nèi)容緊密貼合兒童從“幼兒”到“學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)變。這一階段的學(xué)習(xí)不是知識記憶，而是通過具體生活場景，幫助孩子建立“規(guī)則意識”“責(zé)任意識”“情感聯(lián)結(jié)”等基礎(chǔ)素養(yǎng)。若缺乏預(yù)習(xí)的“生活經(jīng)驗(yàn)喚醒”與復(fù)習(xí)的“行為強(qiáng)化”，課堂學(xué)習(xí)易淪為“被動聽講”，難以實(shí)現(xiàn)“知—情—意—行”的轉(zhuǎn)化。022認(rèn)知特點(diǎn)：形象思維主導(dǎo)下的“學(xué)習(xí)慣性”培養(yǎng)黃金期2認(rèn)知特點(diǎn)：形象思維主導(dǎo)下的“學(xué)習(xí)慣性”培養(yǎng)黃金期一年級學(xué)生注意力集中時間僅15-20分鐘，抽象思維薄弱，但對具象的圖片、兒歌、游戲高度敏感。每天10-15分鐘的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，本質(zhì)上是通過“小步慢走”的重復(fù)刺激，幫助孩子形成“學(xué)習(xí)前主動準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)中專注投入—學(xué)習(xí)后反思鞏固”的良性慣性。這種慣性不僅能提升單節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，更能為后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。033實(shí)踐需求：家校協(xié)同的“教育合力”突破口3實(shí)踐需求：家校協(xié)同的“教育合力”突破口一年級是家校溝通最頻繁的階段，許多家長因“不會輔導(dǎo)”而焦慮。明確“每天預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”的具體任務(wù)，既能為家長提供清晰的指導(dǎo)方向（如“今天和孩子一起整理書包，說說‘為什么要自己整理’”），又能通過“家庭觀察—課堂討論—生活實(shí)踐”的閉環(huán)，讓道德教育真正“落地生根”。二、如何設(shè)計(jì)“每天預(yù)習(xí)”？從“無目的翻書”到“有策略準(zhǔn)備”的進(jìn)階041預(yù)習(xí)目標(biāo)：明確“喚醒經(jīng)驗(yàn)”與“激發(fā)興趣”雙導(dǎo)向1預(yù)習(xí)目標(biāo)：明確“喚醒經(jīng)驗(yàn)”與“激發(fā)興趣”雙導(dǎo)向預(yù)習(xí)不是提前學(xué)課本知識，而是通過生活化任務(wù)，讓孩子在課堂前與學(xué)習(xí)內(nèi)容“建立聯(lián)結(jié)”。例如，學(xué)習(xí)“我們的校園”一課時，預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：①回憶或觀察校園里的主要場所（如教室、廁所、操場）；②發(fā)現(xiàn)“校園里有哪些幫助我們的人”（如保安叔叔、保潔阿姨）。這樣的目標(biāo)既貼合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓課堂討論時“有話可說”。052預(yù)習(xí)工具：設(shè)計(jì)“可視化任務(wù)卡”降低操作難度2預(yù)習(xí)工具：設(shè)計(jì)“可視化任務(wù)卡”降低操作難度針對一年級學(xué)生識字量有限的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)任務(wù)卡需以“圖為主、文為輔”。我常用的模板包括：“找找看”板塊：用簡筆畫畫出課本中的關(guān)鍵場景（如“和新朋友手拉手”），讓孩子用貼紙標(biāo)出“自己做過類似的事”；“想一想”板塊：用氣泡圖提問（如“上學(xué)路上遇到老師，我可以怎么做？”），鼓勵孩子口頭回答并錄音（家長幫忙記錄關(guān)鍵詞）；“帶一帶”板塊：標(biāo)注“明天上課需要帶的物品”（如一張全家福照片、自己整理好的書包），培養(yǎng)準(zhǔn)備學(xué)具的習(xí)慣。案例：在“我和我的家”單元預(yù)習(xí)時，一位家長反饋：“孩子主動翻出百天照，指著照片說‘那時候我小，現(xiàn)在我會自己吃飯了’，還畫了‘我為家里做的事’，雖然畫得歪歪扭扭，但明顯對‘家庭責(zé)任’有了初步感知。”063預(yù)習(xí)形式：“親子共學(xué)”為主，兼顧個體差異3預(yù)習(xí)形式：“親子共學(xué)”為主，兼顧個體差異考慮到一年級學(xué)生自主能力不足，預(yù)習(xí)需以“親子互動”為主要形式，但要避免“家長代勞”。教師可提供“預(yù)習(xí)指導(dǎo)話術(shù)”，例如：1當(dāng)孩子觀察校園時，家長可以問：“你最喜歡操場的什么？為什么？”（引導(dǎo)具體表達(dá)）；2當(dāng)孩子整理書包時，家長可以說：“昨天你忘記帶鉛筆盒，今天自己檢查得很仔細(xì)，這樣明天上課就不會著急啦！”（強(qiáng)化積極體驗(yàn)）。3對于能力較強(qiáng)的孩子，可鼓勵用“繪畫日記”記錄預(yù)習(xí)收獲；對于內(nèi)向的孩子，允許用“口頭分享”代替書面任務(wù)，保護(hù)學(xué)習(xí)興趣。4三、如何開展“每天復(fù)習(xí)”？從“課堂記憶”到“行為轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵閉環(huán)53預(yù)習(xí)形式：“親子共學(xué)”為主，兼顧個體差異一年級復(fù)習(xí)切忌“抄書”“背誦”，而應(yīng)抓住課堂核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)“短、小、活”的任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)“我們愛整潔”后，復(fù)習(xí)可圍繞：010203043.1復(fù)習(xí)重點(diǎn)：聚焦“三個一”——一個關(guān)鍵詞、一個小行動、一句真心話一個關(guān)鍵詞：“整潔”（用孩子的話解釋：“衣服干凈、書包整齊就是整潔”）；一個小行動：“今天自己把玩具收進(jìn)箱子”（家長拍照記錄，第二天帶到學(xué)校分享）；一句真心話：“媽媽說我今天的書桌很整齊，我覺得很開心！”（鼓勵孩子用簡單句子表達(dá)感受）。072復(fù)習(xí)方法：游戲化、情景化讓“復(fù)習(xí)”變“實(shí)踐”2復(fù)習(xí)方法：游戲化、情景化讓“復(fù)習(xí)”變“實(shí)踐”根據(jù)兒童“在玩中學(xué)”的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)可設(shè)計(jì)為以下類型：角色扮演游戲：學(xué)習(xí)“我們的老師”后，和家長玩“小老師”游戲（孩子當(dāng)老師，家長當(dāng)學(xué)生，模擬上課問好、舉手發(fā)言）；生活情景再現(xiàn)：學(xué)習(xí)“別傷著自己”后，和家長一起檢查家中“危險角落”（如熱水瓶位置、桌椅尖角），并貼“安全標(biāo)簽”；兒歌口訣鞏固：將課堂重點(diǎn)編成朗朗上口的兒歌（如“小書包，要整理，書本文具分層次；左語文，右數(shù)學(xué)，作業(yè)放在最外層”），每天上學(xué)前和孩子一起念。教學(xué)手記：曾有一個孩子在“交通安全”復(fù)習(xí)時，和爸爸一起畫了“過馬路流程圖”（紅燈?！醋笥摇G燈行），還主動提醒爺爺“騎電動車要戴頭盔”。這種“從課堂到生活”的遷移，正是道德與法治課的價值所在。083復(fù)習(xí)評價：“成長儲蓄罐”代替“分?jǐn)?shù)排名”3復(fù)習(xí)評價：“成長儲蓄罐”代替“分?jǐn)?shù)排名”一年級復(fù)習(xí)評價應(yīng)聚焦“進(jìn)步”而非“完美”。我建議使用“成長儲蓄罐”：準(zhǔn)備一個透明罐子，孩子每完成一次復(fù)習(xí)任務(wù)（如自己整理書包、主動和鄰居打招呼），就放入一顆彩色星星。每周和孩子一起數(shù)星星，討論“哪件事做得最棒？下次想挑戰(zhàn)什么？”。這種可視化的正向反饋，能讓孩子感受到“成長可見”，從而更主動參與復(fù)習(xí)。091時間管理：“5+10”模式避免負(fù)擔(dān)過重1時間管理：“5+10”模式避免負(fù)擔(dān)過重“5分鐘預(yù)習(xí)+10分鐘復(fù)習(xí)”是一年級學(xué)生的最佳時間分配。預(yù)習(xí)安排在晚上作業(yè)后（約19:30-19:35），利用孩子情緒較放松的時段；復(fù)習(xí)安排在睡前（約20:30-20:40），結(jié)合“親子共讀”或“聊天時間”自然完成。需注意：避免在孩子疲憊或情緒低落時進(jìn)行，若當(dāng)天任務(wù)未完成，可簡要調(diào)整（如“今天我們只做‘一個小行動’”），保護(hù)學(xué)習(xí)積極性。102家校聯(lián)動：建立“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)反饋單”2家校聯(lián)動：建立“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)反饋單”教師可設(shè)計(jì)簡易的“家校反饋單”（每周一張），包含：學(xué)生欄：“我今天預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)時最開心的事是______”（用拼音或畫圖填寫）；家長欄：“我觀察到孩子______（具體行為），我想對他說______”；教師欄：“你今天的______（如整理書包的照片）讓老師看到了進(jìn)步，繼續(xù)加油！”通過三方留言，既讓家長明確“如何配合”，又讓教師及時調(diào)整教學(xué)策略（如發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子“不會主動和老師打招呼”，可針對性設(shè)計(jì)“晨間問候”活動）。113動態(tài)調(diào)整：根據(jù)單元主題靈活變通3動態(tài)調(diào)整：根據(jù)單元主題靈活變通不同單元的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)需因“內(nèi)容”制宜。例如：適應(yīng)類單元（如“我是小學(xué)生啦”）：預(yù)習(xí)側(cè)重“身份認(rèn)同”（穿校服拍照、和同學(xué)通電話），復(fù)習(xí)側(cè)重“行為強(qiáng)化”（記錄“今天自己完成的3件事”）；情感類單元（如“家中的安全與健康”）：預(yù)習(xí)側(cè)重“情感喚醒”（聽家長講“小時候生病被照顧”的故事），復(fù)習(xí)側(cè)重“情感表達(dá)”（給家人畫“愛心卡片”）；規(guī)則類單元（如“校園生活真快樂”）：預(yù)習(xí)側(cè)重“規(guī)則觀察”（和家長討論“課間哪些事不能做”），復(fù)習(xí)側(cè)重“規(guī)則實(shí)踐”（和同學(xué)玩“遵守規(guī)則”小游戲）。結(jié)語：預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，是習(xí)慣更是成長站在講臺上看一年級的孩子，他們的眼睛里還帶著幼兒園的天真，卻已開始學(xué)著整理書包、向老師問好、和同學(xué)分享。每天15分