1.3家校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需要：形成習(xí)慣培養(yǎng)的教育合力演講人CONTENTS3家校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需要：形成習(xí)慣培養(yǎng)的教育合力2評(píng)選機(jī)制的設(shè)計(jì)：多元參與、動(dòng)態(tài)反饋的激勵(lì)體系3活動(dòng)載體的選擇：游戲化、情境化的實(shí)踐路徑1教師的角色定位：觀察者、引導(dǎo)者、陪伴者2家長(zhǎng)的支持策略：從"告知"到"共學(xué)"的轉(zhuǎn)變3可能遇到的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)每月評(píng)選好習(xí)慣課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：一年級(jí)是兒童習(xí)慣養(yǎng)成的"黃金窗口期"。當(dāng)孩子們背著小書(shū)包第一次走進(jìn)教室時(shí)，他們不僅需要適應(yīng)校園生活，更需要在具體可感的實(shí)踐中，將教材里的"行為規(guī)范"轉(zhuǎn)化為日常的"自然反應(yīng)"?；凇读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣"的要求，結(jié)合2025年新版教材內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了"每月評(píng)選好習(xí)慣"實(shí)踐方案，希望通過(guò)具象化的目標(biāo)、可視化的激勵(lì)、生活化的實(shí)踐，幫助一年級(jí)學(xué)生在道德與法治課堂中實(shí)現(xiàn)從"知道"到"做到"的跨越。一、為什么要設(shè)計(jì)"每月評(píng)選好習(xí)慣"？——基于兒童發(fā)展規(guī)律的理性思考1.1一年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)：從"他律"到"自律"的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期6-7歲兒童正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的"前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡期"，其行為動(dòng)機(jī)主要依賴(lài)外部強(qiáng)化（如教師表?yè)P(yáng)、同伴認(rèn)可）；同時(shí)，科爾伯格道德發(fā)展理論指出，此階段兒童處于"前習(xí)俗水平"，更關(guān)注"行為結(jié)果是否會(huì)被獎(jiǎng)勵(lì)/懲罰"。這意味著，通過(guò)明確的"每月好習(xí)慣"目標(biāo)、可量化的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，能有效幫助兒童建立"行為-反饋-強(qiáng)化"的正向循環(huán)，為后續(xù)自律能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我曾觀察過(guò)一個(gè)典型案例：去年帶的一年級(jí)班里，有位叫小宇的孩子，開(kāi)學(xué)前兩周每天都要媽媽追著喂飯、催著收拾書(shū)包。當(dāng)我們將"自己整理學(xué)習(xí)用品"設(shè)為十月好習(xí)慣主題后，通過(guò)每日"書(shū)包檢查積分"和每周"整理小達(dá)人"評(píng)選，三周后小宇不僅能獨(dú)立整理，還會(huì)提醒媽媽"我的鉛筆袋要放在書(shū)包第二層"。這印證了：符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的習(xí)慣培養(yǎng)，能加速"他律"向"自律"的轉(zhuǎn)化。1.2道德與法治教材的內(nèi)在要求：從"文本規(guī)范"到"生活實(shí)踐"的落地路徑2025年新版一年級(jí)上冊(cè)教材以"我是小學(xué)生啦""校園生活真快樂(lè)""家中的安全與健康""天氣雖冷有溫暖"四大單元為框架，貫穿"適應(yīng)新環(huán)境""學(xué)會(huì)自我管理""關(guān)愛(ài)家人""熱愛(ài)生活"等核心主題。教材中"早睡早起不遲到""自己整理小書(shū)包""吃飯不挑食"等具體要求，需要通過(guò)持續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為兒童的日常行為。以第一單元"我是小學(xué)生啦"為例，教材中"按時(shí)上學(xué)不遲到"的要求，如果僅停留在課堂上的"說(shuō)一說(shuō)""演一演"，很難真正改變兒童的行為。而"每月評(píng)選好習(xí)慣"將這一要求細(xì)化為九月主題，通過(guò)"21天上學(xué)打卡表""遲到次數(shù)統(tǒng)計(jì)""準(zhǔn)時(shí)小明星墻"等具體措施，讓教材內(nèi)容真正"活"進(jìn)兒童的日常生活。013家校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需要：形成習(xí)慣培養(yǎng)的教育合力3家校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需要：形成習(xí)慣培養(yǎng)的教育合力一年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，僅靠學(xué)校教育是不夠的。家長(zhǎng)作為兒童最親密的陪伴者，既是習(xí)慣培養(yǎng)的觀察者，也是重要參與者。"每月評(píng)選好習(xí)慣"通過(guò)明確的家庭任務(wù)單、定期的家長(zhǎng)反饋表、線上線下的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，能有效引導(dǎo)家長(zhǎng)從"代勞者"轉(zhuǎn)變?yōu)?支持者"，避免出現(xiàn)"學(xué)校培養(yǎng)習(xí)慣，回家破壞習(xí)慣"的教育斷層。我曾在家長(zhǎng)會(huì)上做過(guò)調(diào)查：83%的家長(zhǎng)希望參與孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，但65%的家長(zhǎng)不清楚具體該"做什么""怎么做"。"每月好習(xí)慣"的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)（如九月"7:50前到校，能和家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)"）、家庭實(shí)踐任務(wù)（如"和孩子一起制定上學(xué)時(shí)間表"）、反饋方式（如"用照片記錄孩子獨(dú)立整理書(shū)包的瞬間"），正好為家長(zhǎng)提供了可操作的指導(dǎo)，讓家校協(xié)同從"口號(hào)"變?yōu)?行動(dòng)"。二、如何設(shè)計(jì)"每月評(píng)選好習(xí)慣"？——緊扣教材與兒童生活的實(shí)施框架3家校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需要：形成習(xí)慣培養(yǎng)的教育合力2.1月度主題的確定：與教材單元、生活節(jié)點(diǎn)同頻共振結(jié)合2025年一年級(jí)上冊(cè)教材目錄和兒童學(xué)期生活節(jié)奏，我們將每月好習(xí)慣主題設(shè)計(jì)如下（以秋季學(xué)期為例，共5個(gè)月）：|月份|對(duì)應(yīng)教材單元|好習(xí)慣主題|具體行為標(biāo)準(zhǔn)||------|--------------|------------|--------------||九月|第一單元《我是小學(xué)生啦》|按時(shí)上學(xué)不遲到|①7:50前到校（冬季調(diào)整為8:00）；②能主動(dòng)和家長(zhǎng)說(shuō)"再見(jiàn)"；③不帶早餐進(jìn)教室||十月|第二單元《校園生活真快樂(lè)》|整理書(shū)包我能行|①每天放學(xué)前按課表整理書(shū)包；②書(shū)本、文具分類(lèi)擺放（課本-練習(xí)本-筆袋）；③書(shū)包重量不超過(guò)體重的10%|3家校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需要：形成習(xí)慣培養(yǎng)的教育合力|十一月|第三單元《家中的安全與健康》|吃飯不挑食身體棒|①正餐時(shí)間不玩玩具、不看電視；②每種菜至少吃3口（特殊過(guò)敏情況除外）；③飯后主動(dòng)收碗筷||十二月|第三單元《家中的安全與健康》|早睡早起精神好|①晚上9:00前上床，9:30前入睡；②早上7:00前起床（冬季7:30）；③能自己穿脫衣服||一月|第四單元《天氣雖冷有溫暖》|關(guān)心他人我能行|①主動(dòng)和同學(xué)/老師說(shuō)"早上好""再見(jiàn)"；②看到同學(xué)需要幫助（如撿鉛筆）能主動(dòng)上前；③回家后和家人分享"今天我?guī)椭苏l(shuí)"|這些主題既覆蓋了教材的核心要求，又貼合兒童每月的生活重點(diǎn)（如九月剛?cè)雽W(xué)適應(yīng)作息，十月熟悉課程表需要整理書(shū)包），確保習(xí)慣培養(yǎng)"既接教材的天線，又連生活的地氣"。022評(píng)選機(jī)制的設(shè)計(jì)：多元參與、動(dòng)態(tài)反饋的激勵(lì)體系2評(píng)選機(jī)制的設(shè)計(jì)：多元參與、動(dòng)態(tài)反饋的激勵(lì)體系為避免評(píng)選流于形式，我們?cè)O(shè)計(jì)了"四維評(píng)價(jià)+三級(jí)激勵(lì)"機(jī)制：2.1四維評(píng)價(jià)——讓評(píng)價(jià)更全面0504020301自評(píng)：每天放學(xué)前，學(xué)生用"星星貼畫(huà)"在《好習(xí)慣記錄卡》上標(biāo)注"今天我做到了嗎？"（如九月貼"上學(xué)準(zhǔn)時(shí)星"）?；ピu(píng)：以4-5人小組為單位，每周五開(kāi)展"小組分享會(huì)"，組員互相說(shuō)說(shuō)"XX同學(xué)這周哪件事做得特別好"。師評(píng)：教師通過(guò)每日觀察（如記錄遲到名單、檢查書(shū)包整理情況）、情境模擬（如突然說(shuō)"明天要帶美術(shù)工具，誰(shuí)的書(shū)包能快速找到彩筆？"）進(jìn)行評(píng)分。家長(zhǎng)評(píng)：家長(zhǎng)每天在《家庭習(xí)慣反饋表》上記錄孩子在家表現(xiàn)（如"今天自己整理書(shū)包""吃飯沒(méi)挑食"），每周拍照上傳班級(jí)群。去年實(shí)踐中，有位家長(zhǎng)反饋："以前只知道催孩子'快點(diǎn)'，現(xiàn)在通過(guò)反饋表，我能具體看到他每天的進(jìn)步，比如從'需要提醒整理書(shū)包'到'主動(dòng)整理'，這種變化讓我更有耐心了。"2.2三級(jí)激勵(lì)——讓進(jìn)步可感知日常小獎(jiǎng)勵(lì)：每天做到1項(xiàng)好習(xí)慣，獲得1枚"習(xí)慣小貼紙"（貼在教室"習(xí)慣成長(zhǎng)樹(shù)"上）；累計(jì)10枚可兌換"優(yōu)先選圖書(shū)角繪本"權(quán)。周度小榮譽(yù)：每周四統(tǒng)計(jì)四維評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)選3名"本周進(jìn)步之星"，頒發(fā)手作勛章（如九月是"準(zhǔn)時(shí)小企鵝"，十月是"整理小松鼠"），并在班級(jí)公眾號(hào)展示照片。月度大表彰：每月最后一周班會(huì)課，綜合四周表現(xiàn)，評(píng)選5名"月度好習(xí)慣之星"，頒發(fā)定制證書(shū)（印有孩子姓名和具體好習(xí)慣事跡，如"祝賀王小雨同學(xué)九月全勤，每天準(zhǔn)時(shí)到校并主動(dòng)和媽媽說(shuō)再見(jiàn)"），邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與頒獎(jiǎng)儀式。這種"小步快跑"的激勵(lì)方式，既避免了"只有少數(shù)人獲獎(jiǎng)"的挫敗感，又通過(guò)具體的行為描述（如"主動(dòng)說(shuō)再見(jiàn)"而非籠統(tǒng)的"表現(xiàn)好"），讓兒童明確"我為什么被表?yè)P(yáng)"，強(qiáng)化行為認(rèn)知。033活動(dòng)載體的選擇：游戲化、情境化的實(shí)踐路徑3活動(dòng)載體的選擇：游戲化、情境化的實(shí)踐路徑一年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)以"具體形象思維"為主，因此習(xí)慣培養(yǎng)必須依托他們感興趣的活動(dòng)形式：兒歌口訣法：將行為標(biāo)準(zhǔn)編成朗朗上口的兒歌。如九月上學(xué)準(zhǔn)時(shí)兒歌："小鬧鐘，叮鈴響，我和太陽(yáng)比起床；背好包，吃早飯，和媽媽說(shuō)再見(jiàn)；到學(xué)校，不遲到，老師夸我做得好！"每天早讀前集體朗誦，孩子邊念邊做動(dòng)作，記憶更深刻。情境模擬劇：每月第二周開(kāi)展"習(xí)慣小劇場(chǎng)"。如十月整理書(shū)包主題，讓學(xué)生扮演"書(shū)包寶寶"（背上裝滿(mǎn)亂物的書(shū)包）和"整理小能手"，通過(guò)"書(shū)包寶寶哭了""整理小能手來(lái)幫忙"的情境，直觀感受整理的重要性。3活動(dòng)載體的選擇：游戲化、情境化的實(shí)踐路徑親子挑戰(zhàn)賽：每月第三周發(fā)起"家庭習(xí)慣挑戰(zhàn)賽"。如十二月早睡早起主題，讓家長(zhǎng)和孩子一起記錄"連續(xù)早睡天數(shù)"，班級(jí)統(tǒng)計(jì)"早睡家庭排行榜"，排名前3的家庭獲得"溫馨家庭證書(shū)"。去年有個(gè)孩子興奮地說(shuō)："我爸爸以前總玩手機(jī)到10點(diǎn)，現(xiàn)在為了和我比賽，也早睡了！"這些活動(dòng)將習(xí)慣培養(yǎng)從"機(jī)械訓(xùn)練"變?yōu)?趣味游戲"，讓兒童在"玩中學(xué)""做中悟"。三、實(shí)施"每月評(píng)選好習(xí)慣"的保障與反思——讓教育真正發(fā)生在細(xì)節(jié)里041教師的角色定位：觀察者、引導(dǎo)者、陪伴者1教師的角色定位：觀察者、引導(dǎo)者、陪伴者在整個(gè)過(guò)程中，教師不能只是"規(guī)則的制定者"，更要成為"成長(zhǎng)的見(jiàn)證者"。我堅(jiān)持每天記錄"習(xí)慣觀察日記"，記錄每個(gè)孩子的具體進(jìn)步（如"今天小林第一次自己整理書(shū)包，雖然本子有點(diǎn)皺，但比上周好多了"）、遇到的困難（如"小美連續(xù)三天遲到，媽媽說(shuō)她晚上總玩玩具不肯睡"）。這些觀察記錄不僅為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)，也讓評(píng)價(jià)更有溫度。記得有次發(fā)現(xiàn)小宇（前文提到的孩子）十月第三周整理書(shū)包時(shí)總漏帶美術(shù)本，我沒(méi)有直接批評(píng)，而是在"習(xí)慣小劇場(chǎng)"后單獨(dú)和他說(shuō)："小宇，你今天在劇場(chǎng)里當(dāng)整理小能手特別棒！如果明天你的書(shū)包里能多一個(gè)美術(shù)本，肯定能當(dāng)'超級(jí)整理王'！"第二天，小宇不僅帶了美術(shù)本，還在書(shū)包里貼了張"美術(shù)本在這里"的小貼紙。這種"具體指導(dǎo)+正向激勵(lì)"的方式，比單純強(qiáng)調(diào)"不要漏帶"更有效。052家長(zhǎng)的支持策略：從"告知"到"共學(xué)"的轉(zhuǎn)變2家長(zhǎng)的支持策略：從"告知"到"共學(xué)"的轉(zhuǎn)變?yōu)楸苊饧议L(zhǎng)成為"任務(wù)執(zhí)行者"，我們通過(guò)三種方式提升家長(zhǎng)的參與質(zhì)量：每月家長(zhǎng)課堂：月初召開(kāi)線上會(huì)議，講解本月好習(xí)慣的意義、具體標(biāo)準(zhǔn)和家庭支持方法（如九月教家長(zhǎng)如何用"可視化時(shí)間表"幫助孩子按時(shí)上學(xué)）。優(yōu)秀案例分享：每周在班級(jí)群分享"習(xí)慣培養(yǎng)小故事"（如"樂(lè)樂(lè)媽媽?zhuān)何液秃⒆佑?倒計(jì)時(shí)游戲'解決了賴(lài)床問(wèn)題"），讓家長(zhǎng)從"看別人怎么做"到"我也能試試"。個(gè)性化溝通：對(duì)適應(yīng)較慢的孩子，通過(guò)電話(huà)或面談了解家庭具體情況（如是否老人帶娃、是否有特殊作息），提供針對(duì)性建議（如"奶奶可以用童謠叫孩子起床"）。去年有位奶奶曾發(fā)愁："我不認(rèn)字，怎么幫孩子整理書(shū)包？"我們建議她用"圖片課表"（把每天課程拍成照片貼在書(shū)包上），奶奶高興地說(shuō)："現(xiàn)在我一看圖片就知道要放什么書(shū)，孩子也愿意教我認(rèn)！"063可能遇到的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)3可能遇到的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)行為反復(fù)：兒童的習(xí)慣養(yǎng)成會(huì)出現(xiàn)"進(jìn)步-倒退-再進(jìn)步"的波動(dòng)，這是正?，F(xiàn)象。教師要提前和家長(zhǎng)溝通"反復(fù)是成長(zhǎng)的一部分"，并針對(duì)具體問(wèn)題調(diào)整策略（如某孩子連續(xù)兩天遲到，可和他約定"明天如果準(zhǔn)時(shí)，我們一起種一棵'準(zhǔn)時(shí)小樹(shù)苗'，一周不遲到就開(kāi)花"）。個(gè)體差異：有的孩子動(dòng)作慢，整理書(shū)包需要更長(zhǎng)時(shí)間；有的孩子挑食嚴(yán)重，需要逐步引導(dǎo)（如"今天先吃一口胡蘿卜，明天吃?xún)煽?）。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注"縱向進(jìn)步"而非"橫向比較"，設(shè)置"進(jìn)步章""堅(jiān)持章"等特色獎(jiǎng)項(xiàng)。形式主義：要避免評(píng)選變成"為了打卡而打卡"。教師需定期觀察兒童行為是否真正內(nèi)化（如十月結(jié)束后，隨機(jī)檢查書(shū)包整理情況，看是否已形成自覺(jué)），并通過(guò)"習(xí)慣小訪談"（問(wèn)孩子"為什么要整理書(shū)包？"）了解認(rèn)知是否同步。123結(jié)語(yǔ)：讓好習(xí)慣成為童年最珍貴的"成長(zhǎng)勛章"站在教室的"習(xí)慣成長(zhǎng)樹(shù)"前，看著孩子們用貼紙貼滿(mǎn)的枝椏，我深刻體會(huì)到：道德與法治教育不是空洞的道理說(shuō)教，而是發(fā)生在"按時(shí)上學(xué)的晨光里""整理書(shū)包的抽屜間""吃飯夾菜的筷子上"的生活實(shí)踐。"每月評(píng)選好習(xí)慣"的本質(zhì)，是為一年級(jí)學(xué)生搭建一座從"知道"到"做到"的橋梁—