一、課程導(dǎo)入：從"書包里的小期待"說起2025小學(xué)一年級道德與法治上冊我的學(xué)校小同學(xué)課件CONTENTS課程導(dǎo)入：從"書包里的小期待"說起第一篇章：初遇——我的學(xué)校小同學(xué)是誰？第二篇章：相伴——和小同學(xué)一起成長的日子第三篇章：珍惜——小同學(xué)是我的"成長合伙人"課程總結(jié)：小同學(xué)，是我校園里的"另一個自己"會在我難過時給我糖吃的人目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊我的學(xué)校小同學(xué)課件01課程導(dǎo)入：從"書包里的小期待"說起課程導(dǎo)入：從"書包里的小期待"說起作為一年級的道德與法治教師，我常蹲在教室門口觀察孩子們的入學(xué)狀態(tài)。開學(xué)第二周的清晨，扎著羊角辮的小雨攥著我的衣角說："老師，我書包里裝了兩顆草莓糖，想分給昨天教我系鞋帶的小美。"這個細(xì)節(jié)讓我確信——孩子們對"學(xué)校小同學(xué)"的認(rèn)知，早已從"陌生的面孔"轉(zhuǎn)化為"溫暖的存在"。今天這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)"我的學(xué)校小同學(xué)"，在回憶、分享與互動中，理解校園同伴關(guān)系的意義。02第一篇章：初遇——我的學(xué)校小同學(xué)是誰？第一篇章：初遇——我的學(xué)校小同學(xué)是誰？對于剛滿7歲的孩子們來說，"同學(xué)"不是抽象的概念，而是具體的、有溫度的個體。他們可能是：1上學(xué)第一天的"手拉手伙伴"記得9月1日新生報到時，走廊里滿是攥著家長衣角的小哭包。但我注意到，坐在教室第三排的小宇，主動牽起鄰座小諾的手說："我媽媽說，上小學(xué)要自己走樓梯，我們一起去廁所吧。"這就是一年級孩子特有的"初遇"——沒有刻意的社交技巧，卻用最本真的行動建立連接。數(shù)據(jù)顯示（根據(jù)2023年教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)研），85%的一年級新生會在入學(xué)3天內(nèi)記住至少2個同桌的名字，這種基于空間proximity（鄰近性）的初步認(rèn)知，是同伴關(guān)系建立的起點(diǎn)。2座位周圍的"小鄰居"課桌椅的排列，天然形成了"前-后-左-右"的社交圈。坐在第三組第二排的小桐，書包掛件總被后桌的小陽"不小心"碰到，一來二去，兩人竟開發(fā)出"掛件大比拼"的游戲；左邊的小美會悄悄幫同桌小樂整理歪掉的課本角，小樂則在口算課時用鉛筆輕輕戳她的手背提醒"別漏題"。這些發(fā)生在40厘米課桌間的"微互動"，構(gòu)成了一年級同伴關(guān)系最基礎(chǔ)的"鄰域網(wǎng)絡(luò)"。3活動中遇見的"小盟友"當(dāng)課程從"坐端正"轉(zhuǎn)向"動起來"，同伴關(guān)系的維度也在擴(kuò)展：科學(xué)課上一起搭積木的"建筑小隊"，體育課上互相數(shù)跳繩次數(shù)的"計數(shù)搭檔"，午餐時幫忙遞湯碗的"分餐小助手"。上周手工課，全班要合作完成"班級樹"，平時不太說話的小晨主動把自己剪的"蘋果"貼在小朵的"樹葉"旁邊，說："我們的果子和葉子要長在一起。"這種基于共同目標(biāo)的協(xié)作，讓"小同學(xué)"從"座位上的人"變成"一起做事的伙伴"。過渡：從教室門口的第一次牽手，到課桌間的小互動，再到活動中的并肩合作，我們的"學(xué)校小同學(xué)"正在從"陌生人"變成"熟悉的存在"。接下來，我們要走進(jìn)這些小同學(xué)的日常，看看他們?nèi)绾闻阄覀兂砷L。03第二篇章：相伴——和小同學(xué)一起成長的日子第二篇章：相伴——和小同學(xué)一起成長的日子教育人類學(xué)家古德森說："童年的成長，是在同伴的目光中完成的。"對一年級學(xué)生而言，這種"目光"具體體現(xiàn)在：1課堂上的"小老師"與"小學(xué)生"數(shù)學(xué)課"認(rèn)識鐘表"環(huán)節(jié)，小陽總分不清"時針"和"分針"。同桌小蕊想出妙招："時針像老爺爺，走得慢；分針像小朋友，跑得快。"這個類比讓小陽當(dāng)場學(xué)會認(rèn)讀時間；語文課"朗讀比賽"時，平時聲音小的小諾跟著前桌小宇一起讀，逐漸敢大聲開口。數(shù)據(jù)統(tǒng)計（本校一年級上學(xué)期課堂觀察記錄）顯示，73%的學(xué)生能通過同伴示范掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，這種"小先生制"的互動，比教師單向講授更符合兒童認(rèn)知規(guī)律。2課間里的"安全小衛(wèi)士"課間10分鐘是校園生活的"微縮劇場"：小桐看到小樂跑太快差點(diǎn)撞門，趕緊拉住他的書包帶說"慢慢走，老師說過走廊要靠右邊"；小晨發(fā)現(xiàn)小美蹲在花壇邊揉腳，立刻跑回教室喊"老師，小美可能扭到腳了"。這些看似普通的提醒，實(shí)則是兒童社會規(guī)則內(nèi)化的表現(xiàn)——當(dāng)"小同學(xué)"開始主動關(guān)注同伴安全，說明他們已將"校園小主人"的責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為行動。3困難時的"溫暖小行動"成長路上總有小挫折：小樂忘帶水彩筆時，小蕊悄悄遞來自己的"彩虹盒"；小諾做值日夠不著窗臺，小宇搬來自己的椅子說"站這里，我扶著你"；小陽因?yàn)閿?shù)學(xué)題錯太多掉眼淚，小朵塞給他一顆水果糖："我昨天也錯了，我們一起改。"這些"非結(jié)構(gòu)化"的互助行為，構(gòu)成了一年級同伴關(guān)系最動人的底色——沒有宏大的承諾，只有"我在你身邊"的具體陪伴。案例分享：上周三雨天，小晨的雨靴進(jìn)水了，午休時坐在座位上偷偷擦腳。班長小桐發(fā)現(xiàn)后，不僅把自己的干襪子借給他，還發(fā)動小組同學(xué)用紙巾幫他吸鞋里的水。當(dāng)我問小桐"為什么這么做"，他說："因?yàn)樾〕可洗螏臀覔爝^掉落的鉛筆呀。"這種"善意的循環(huán)"，正是同伴教育最珍貴的成果。過渡：從課堂到課間，從學(xué)習(xí)到生活，小同學(xué)不僅是"一起上課的人"，更是"陪我長大的人"。接下來，我們要思考：這樣的伙伴關(guān)系，為什么值得珍惜？04第三篇章：珍惜——小同學(xué)是我的"成長合伙人"第三篇章：珍惜——小同學(xué)是我的"成長合伙人"心理學(xué)中的"同伴群體效應(yīng)"研究表明，6-8歲兒童的社會認(rèn)知發(fā)展，70%受同伴互動影響。對一年級學(xué)生而言，"小同學(xué)"的意義遠(yuǎn)不止"同學(xué)"，而是：1照見自己的"鏡子"小蕊曾悄悄問我："為什么小樂總說我說話像小老師？"當(dāng)我請她觀察小樂的行為時，她發(fā)現(xiàn)：原來小樂經(jīng)常模仿她整理文具的樣子，把鉛筆擺得整整齊齊。這讓小蕊意識到："我做的事，小樂會看在眼里。"這種"被看見"的體驗(yàn)，促使孩子們更主動地規(guī)范自己的行為——因?yàn)樗麄冎?，小同學(xué)的目光里，有對"好榜樣"的期待。2對抗孤單的"安全島"剛?cè)雽W(xué)時，小陽總在午休時望著窗外發(fā)呆。直到有天，小朵遞給他一張畫著太陽的紙："我媽媽說，想爸爸媽媽的時候，看看太陽就不難過了。"現(xiàn)在，小陽的鉛筆盒里收著5張這樣的"太陽畫"，分別來自5個不同的小同學(xué)。兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰指出，同伴關(guān)系是兒童擺脫"自我中心"、建立社會情感的關(guān)鍵橋梁。這些溫暖的小行動，讓校園不再是"陌生的地方"，而是"有朋友在等我"的溫馨港灣。3共同進(jìn)步的"小團(tuán)隊"本月班級評選"進(jìn)步之星"，小樂和小蕊同時獲獎——小樂的數(shù)學(xué)從"及格"到"優(yōu)秀"，離不開小蕊的每日口算陪伴；小蕊的體育從"達(dá)標(biāo)"到"優(yōu)秀"，得益于小樂帶她練習(xí)跳繩。這種"雙向成長"的案例在一年級并不少見：小諾的拼音進(jìn)步帶動小宇學(xué)說普通話，小晨的繪畫特長激發(fā)小桐的手工興趣。正如班訓(xùn)里寫的："你進(jìn)步一點(diǎn)，我進(jìn)步一點(diǎn)，我們就進(jìn)步了一大片。"互動環(huán)節(jié)設(shè)計：請小朋友們拿出課前準(zhǔn)備的"小同學(xué)優(yōu)點(diǎn)卡"（提前布置，用簡單圖畫或文字記錄），輪流分享："我的小同學(xué)______，他/她的優(yōu)點(diǎn)是______，我要向他/她學(xué)習(xí)______。"這個活動既強(qiáng)化積極認(rèn)知，又引導(dǎo)孩子們關(guān)注同伴的閃光點(diǎn)。05課程總結(jié)：小同學(xué)，是我校園里的"另一個自己"課程總結(jié)：小同學(xué)，是我校園里的"另一個自己"回顧這節(jié)課，我們從"初遇"的陌生，到"相伴"的溫暖，再到"珍惜"的深刻，終于明白：學(xué)校里的小同學(xué)，不是"和我一起上課的人"，而是：會在我忘帶橡皮時遞來鉛筆的人會在我摔倒時扶我起來的人06會在我難過時給我糖吃的人會在我難過時給我糖吃的人更是和我一起學(xué)拼音、搭積木、唱兒歌，把"一年級"變成"我們的一年級"的人最