一、教學(xué)背景分析：為何選擇“班級衛(wèi)生我來掃”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何選擇“班級衛(wèi)生我來掃”？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)下的成長地圖教學(xué)實施：從“知道”到“做到”的階梯式引導(dǎo)|區(qū)域|任務(wù)清單|注意事項|評價反饋：多元評價促進習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)反思：細(xì)節(jié)里的教育智慧目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊班級衛(wèi)生我來掃課件作為從事小學(xué)道德與法治教育十年的一線教師，我始終相信：教育的溫度，藏在每一個日常細(xì)節(jié)里。班級衛(wèi)生，這個看似瑣碎的生活場景，恰恰是一年級學(xué)生建立責(zé)任意識、培養(yǎng)集體歸屬感的重要起點。今天，我將以“班級衛(wèi)生我來掃”為主題，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計、實施路徑到評價反饋，系統(tǒng)展開這節(jié)課程的設(shè)計思路。01教學(xué)背景分析：為何選擇“班級衛(wèi)生我來掃”？1學(xué)生發(fā)展需求：從“自我”到“我們”的成長跨越一年級學(xué)生剛從幼兒園過渡到小學(xué)，生活習(xí)慣上普遍存在“依賴家長”“物品歸位意識弱”“對集體事務(wù)參與度低”等特點。我曾做過一項小調(diào)查：開學(xué)第一周，65%的孩子不會自己整理書包，40%的學(xué)生不知道教室掃帚、抹布的存放位置，更有30%的孩子認(rèn)為“打掃衛(wèi)生是值日生或老師的事”。這些數(shù)據(jù)背后，是兒童從“個體生活”向“集體生活”過渡時的認(rèn)知斷層——他們尚未理解“班級是共同的家”，更未建立“我是班級一份子”的責(zé)任意識。2教材邏輯銜接：道德與法治的生活性體現(xiàn)統(tǒng)編版道德與法治一年級上冊第三單元以“家中的安全與健康”“我們的校園”為主題，強調(diào)“在生活中學(xué)習(xí)，為生活而學(xué)習(xí)”?！鞍嗉壭l(wèi)生我來掃”作為單元延伸課，既是對“維護校園環(huán)境”的具體實踐，也是“責(zé)任意識”“勞動觀念”的啟蒙起點。教材中“我們的教室”“一起做游戲”等內(nèi)容，已為學(xué)生建立了“班級是活動場所”的初步認(rèn)知，本節(jié)課則要將這種認(rèn)知升華為“班級是需要共同維護的家”。3社會價值導(dǎo)向：勞動教育的啟蒙契機2022年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，低年級勞動教育要“注重日常生活勞動的習(xí)慣養(yǎng)成”。班級衛(wèi)生打掃，正是最貼近學(xué)生生活的勞動場景。通過參與掃地、擦桌、整理圖書角等具體勞動，學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)勞動技能，更能在“我勞動、我光榮”的體驗中，初步理解“勞動創(chuàng)造美好”的價值內(nèi)核。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)下的成長地圖教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)下的成長地圖基于上述背景，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)知-能力-情感”三位一體的梯度結(jié)構(gòu)：1認(rèn)知目標(biāo)：建立“班級衛(wèi)生與我相關(guān)”的意識通過觀察、討論，知道班級衛(wèi)生需要每一位同學(xué)的參與；能說出3種以上班級衛(wèi)生不整潔的常見問題（如地面有紙屑、桌椅歪扭、抹布亂掛）及其對學(xué)習(xí)生活的影響（如容易絆倒、滋生細(xì)菌、影響心情）。2能力目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)打掃技能與合作方法能獨立完成“掃地-倒垃圾-擺桌椅”的基礎(chǔ)流程（時長控制在5分鐘內(nèi)）；學(xué)會與同伴分工合作（如一人掃地、一人擦窗臺），并在實踐中調(diào)整分工策略。3情感目標(biāo)：萌發(fā)“我是班級小主人”的責(zé)任感在勞動過程中體驗“自己的勞動讓教室變美”的成就感；愿意主動關(guān)注班級衛(wèi)生細(xì)節(jié)（如看到地上有紙主動撿起），初步形成“班級衛(wèi)生我來掃”的自覺意識。教學(xué)重難點：重點是通過實踐掌握基礎(chǔ)打掃技能；難點是將“被動完成任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“主動承擔(dān)責(zé)任”的情感內(nèi)化。03教學(xué)實施：從“知道”到“做到”的階梯式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：用“教室的一天”喚醒情感共鳴（10分鐘）上課前，我會提前拍攝兩段視頻：一段是早晨7:30空無一人的教室（桌椅整齊、地面干凈），另一段是上午11:30下課后的教室（地面有鉛筆屑、椅子?xùn)|倒西歪、講臺散落作業(yè)本）。課堂上，我會播放視頻并提問：“猜猜看，為什么同樣的教室會有這么大的變化？”待學(xué)生七嘴八舌回答后，我會展示第三段視頻——午休時間，兩位同學(xué)默默撿起紙屑、擺好椅子，教室重新恢復(fù)整潔?！澳銈儼l(fā)現(xiàn)了嗎？教室就像我們的另一個家，它的整潔需要住在‘家’里的每一個人一起努力。”通過這樣的情境對比，學(xué)生能直觀感受到“班級衛(wèi)生變化”與“自己行為”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下情感伏筆。3.2新知探究：從“為什么”到“怎么做”的認(rèn)知建構(gòu)（15分鐘）1情境導(dǎo)入：用“教室的一天”喚醒情感共鳴（10分鐘）2.1第一問：為什么要掃班級衛(wèi)生？我會拋出生活問題鏈：“如果教室地面有很多紙團，會發(fā)生什么？”“如果桌子總是歪歪扭扭，上課拿書方便嗎？”結(jié)合學(xué)生回答，我會補充具體案例：“上周小明因為追跑時被椅子絆倒，膝蓋擦破了皮；隔壁班因為抹布沒掛好，滋生了霉斑，有同學(xué)因此打噴嚏?！蓖ㄟ^這些貼近生活的例子，學(xué)生能理解：班級衛(wèi)生不僅關(guān)乎“看起來美不美”，更關(guān)系到“我們的安全和健康”。1情境導(dǎo)入：用“教室的一天”喚醒情感共鳴（10分鐘）2.2第二課：怎么掃才更干凈？這是本節(jié)課的技能重點。我會準(zhǔn)備“打掃工具小課堂”：先展示掃帚、簸箕、抹布、小拖把的實物，讓學(xué)生觀察它們的特點（如掃帚毛硬適合掃紙屑，抹布柔軟適合擦桌子）。接著，分步驟示范“掃地四步法”：①右手握掃帚中上部，左手輕扶掃帚頭；②從教室后排開始，將垃圾往中間集中；③掃到簸箕前時，掃帚與地面呈45度角，輕輕一推；④倒垃圾時，先將垃圾倒入垃圾桶，再用手拍打掃帚防止殘留。示范過程中，我會邀請學(xué)生上臺“跟我做”，并重點提醒安全細(xì)節(jié)：“掃地時不要舉得太高，避免碰到同學(xué)的頭；倒垃圾后要洗手，因為垃圾里有細(xì)菌?！?情境導(dǎo)入：用“教室的一天”喚醒情感共鳴（10分鐘）2.3第三招：合作打掃更高效考慮到一年級學(xué)生合作意識薄弱，我會設(shè)計“兩人合作挑戰(zhàn)”：每組發(fā)一張課桌（模擬教室場景），一張廢紙、一塊臟抹布，要求兩人分工完成“撿廢紙-擦桌子-擺椅子”任務(wù)。活動后，我會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“剛才有的小組一個人撿紙、一個人擦桌子，很快就完成了；有的小組兩個人搶著擦桌子，反而耽誤了時間。這說明什么？”通過這種對比，學(xué)生能初步理解“分工合作”的重要性。3實踐體驗：在“做中學(xué)”中強化技能（20分鐘）實踐環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心。我會將教室劃分為“地面區(qū)”“桌椅區(qū)”“講臺區(qū)”“圖書角”四個責(zé)任區(qū)，每組選擇一個區(qū)域進行打掃。打掃前，我會發(fā)放“勞動任務(wù)卡”（示例如下）：04|區(qū)域|任務(wù)清單|注意事項||區(qū)域|任務(wù)清單|注意事項||------------|--------------------------|--------------------------||地面區(qū)|掃凈紙屑、粉筆頭|掃帚不要碰到同學(xué)小腿||桌椅區(qū)|擺成一條直線、對齊講臺|輕搬椅子避免發(fā)出噪音|實踐過程中，我會以“勞動小助手”的身份巡回指導(dǎo)：對能力較弱的學(xué)生，手把手糾正掃地姿勢；對搶著干活的小組，引導(dǎo)他們討論“誰來擦窗臺，誰來擺書”；對悄悄幫助同伴的行為，及時表揚：“小宇看到小美夠不著黑板槽，主動搬來小椅子，這就是團結(jié)的力量！”|區(qū)域|任務(wù)清單|注意事項|3.4總結(jié)升華：從“一次打掃”到“日常堅持”的延伸（5分鐘）實踐結(jié)束后，我會組織“勞動分享會”：讓學(xué)生用貼貼紙（笑臉、星星、花朵）投票選出“最整潔區(qū)域”，并請該組代表分享經(jīng)驗。接著，我會展示一張“班級衛(wèi)生接力表”，上面貼著全班同學(xué)的照片：“從今天開始，我們的教室每天都會有小衛(wèi)士——可能是你，可能是他，也可能是我們一起。當(dāng)你看到地面有紙，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)椅子歪了，記得你是班級的小主人，這就是‘班級衛(wèi)生我來掃’！”最后，我會帶領(lǐng)學(xué)生齊誦自編兒歌：“小掃帚，手中拿，從后往前掃干凈；小抹布，擦呀擦，桌子椅子亮堂堂；小朋友，手拉手，班級衛(wèi)生一起守！”通過朗朗上口的兒歌，將勞動技能與責(zé)任意識深植學(xué)生心中。05評價反饋：多元評價促進習(xí)慣養(yǎng)成1課堂即時評價：關(guān)注“過程”而非“結(jié)果”采用“勞動積分卡”制度：學(xué)生每完成一項勞動任務(wù)（如正確使用掃帚、主動幫助同伴），可獲得1枚積分貼；累計5枚可兌換“班級衛(wèi)生小標(biāo)兵”勛章。評價時，我更關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度（如是否積極動手）、合作表現(xiàn)（如是否傾聽同伴意見），而非“地面是否完全無紙屑”。2課后延伸評價：建立“21天勞動打卡”布置實踐作業(yè)：每天放學(xué)前檢查自己的座位周圍是否干凈，每周至少主動參與一次班級衛(wèi)生打掃（如擺圖書、擦窗臺）。家長通過照片或文字記錄孩子的勞動瞬間，上傳班級群。21天后，評選“堅持小達人”，并將優(yōu)秀打卡內(nèi)容制作成“勞動成長冊”，陳列在教室圖書角。3長期跟蹤評價：觀察“責(zé)任意識”的內(nèi)化通過一個月的觀察記錄，重點關(guān)注學(xué)生是否出現(xiàn)“主動行為”：如看到他人亂扔紙主動提醒，擦黑板時順便整理粉筆槽，下雨天主動用拖把清理門前水漬等。這些行為的出現(xiàn)，標(biāo)志著“班級衛(wèi)生我來掃”已從“課堂任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“日常習(xí)慣”。06教學(xué)反思：細(xì)節(jié)里的教育智慧教學(xué)反思：細(xì)節(jié)里的教育智慧回想起去年教授這節(jié)課時，有個叫朵朵的小女孩，起初連掃帚都拿不穩(wěn)，總是把垃圾掃得到處飛。但在小組合作中，她主動承擔(dān)了“擺椅子”的任務(wù)——她發(fā)現(xiàn)自己個子小，搬椅子更靈活。當(dāng)看到她踮著腳把最后一排椅子對齊時，眼