一、競賽設(shè)計(jì)的底層邏輯：從“知識(shí)檢測”到“行為喚醒”演講人競賽設(shè)計(jì)的底層邏輯：從“知識(shí)檢測”到“行為喚醒”01競賽實(shí)施的全流程把控：從“準(zhǔn)備”到“延伸”的教育閉環(huán)02競賽問題的分層設(shè)計(jì)：從“記憶”到“應(yīng)用”的階梯式考查03競賽設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化：從“活動(dòng)”到“課程”的深化04目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊知識(shí)競賽記問題課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，是將抽象的道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為具體可感的生活實(shí)踐。對(duì)于剛踏入校園的一年級(jí)學(xué)生而言，道德與法治上冊教材（以下簡稱“上冊教材”）是他們開啟“社會(huì)人”身份的第一把鑰匙——從“我是小學(xué)生啦”的角色適應(yīng)，到“校園生活真快樂”的規(guī)則建立；從“家中的安全與健康”的責(zé)任意識(shí)，再到“天氣雖冷有溫暖”的情感共鳴，每一單元都緊扣6-7歲兒童的生活場域。而知識(shí)競賽作為一種融合趣味性與教育性的活動(dòng)形式，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，更能通過“競賽”這一載體，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的行為引導(dǎo)。以下，我將結(jié)合2025年上冊教材的具體內(nèi)容，系統(tǒng)梳理本次知識(shí)競賽的設(shè)計(jì)邏輯、問題框架與實(shí)施要點(diǎn)。01競賽設(shè)計(jì)的底層邏輯：從“知識(shí)檢測”到“行為喚醒”1基于課標(biāo)要求的目標(biāo)定位《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低年段課程要“注重以兒童的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活”。上冊教材的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生完成“幼兒”到“小學(xué)生”的身份過渡，建立基礎(chǔ)的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與情感聯(lián)結(jié)。因此，本次知識(shí)競賽的設(shè)計(jì)絕非簡單的“知識(shí)點(diǎn)問答”，而是以教材內(nèi)容為載體，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生對(duì)“正確行為”的直觀認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)“知—情—意—行”的統(tǒng)一。2基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)的形式選擇一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：以具體形象思維為主，注意力集中時(shí)間約15-20分鐘；對(duì)游戲、競賽、角色扮演等動(dòng)態(tài)活動(dòng)興趣濃厚；對(duì)“被認(rèn)可”有強(qiáng)烈需求?；诖?，競賽形式需滿足三個(gè)關(guān)鍵要素：情境化：問題需根植于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、家庭生活場景（如“課間活動(dòng)時(shí)，小明和同學(xué)在走廊奔跑，這樣做對(duì)嗎？”）；可視化：大量使用圖片、簡筆畫、短視頻等具象化素材（如展示“正確/錯(cuò)誤的坐立姿勢”對(duì)比圖）；激勵(lì)性：設(shè)置“文明小標(biāo)兵”“規(guī)則小達(dá)人”等榮譽(yù)稱號(hào)，采用貼紙、印章等符合低齡兒童審美的獎(jiǎng)勵(lì)方式。3基于教材內(nèi)容的問題錨點(diǎn)上冊教材共4個(gè)單元13課，每課均圍繞一個(gè)核心生活主題展開（見表1）。競賽問題需覆蓋所有單元，但需根據(jù)內(nèi)容的教育價(jià)值與學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整比重——前兩個(gè)單元（校園適應(yīng)）占比40%，第三單元（家庭責(zé)任）占比30%，第四單元（情感聯(lián)結(jié)）占比30%。這一比重設(shè)計(jì)源于一年級(jí)新生的首要任務(wù)是適應(yīng)校園生活，其次是將規(guī)則意識(shí)延伸至家庭，最后通過情感教育深化道德認(rèn)知。表1：上冊教材單元與核心主題對(duì)應(yīng)表|單元|主題|核心教育目標(biāo)||------|------|--------------||一|我是小學(xué)生啦|適應(yīng)學(xué)生身份，建立“小學(xué)生”的角色認(rèn)同|3基于教材內(nèi)容的問題錨點(diǎn)|二|校園生活真快樂|掌握校園規(guī)則（上下課、課間、活動(dòng)），形成集體意識(shí)|1|三|家中的安全與健康|了解家庭生活中的安全常識(shí)（飲食、用電、防摔），承擔(dān)力所能及的家務(wù)|2|四|天氣雖冷有溫暖|感受冬季的自然與人文溫暖（家人關(guān)愛、傳統(tǒng)習(xí)俗），學(xué)會(huì)表達(dá)感恩|302競賽問題的分層設(shè)計(jì)：從“記憶”到“應(yīng)用”的階梯式考查1基礎(chǔ)層：知識(shí)記憶類問題（占比30%）目標(biāo)：檢測學(xué)生對(duì)教材中明確提及的“行為規(guī)范”“基礎(chǔ)常識(shí)”的記憶程度。這類問題需直接對(duì)應(yīng)教材原文或插圖，答案具有明確的“對(duì)/錯(cuò)”指向。設(shè)計(jì)示例（以第二單元“校園生活真快樂”為例）：圖片題：展示3張課間活動(dòng)圖（A.在走廊追逐跑跳；B.和同學(xué)在教室玩拼圖；C.在樓梯上推擠），提問“哪些行為是安全的？請選出正確的序號(hào)”。兒歌題：播放教材中《上課歌》的錄音片段（“小眼睛，看老師；小耳朵，認(rèn)真聽；小嘴巴，閉閉好；小小手，放放齊”），提問“兒歌里提到上課要做到哪幾件事？”注意事項(xiàng)：問題表述需口語化，避免使用“規(guī)范”“準(zhǔn)則”等抽象詞匯；圖片需清晰、色彩鮮艷，符合兒童審美；兒歌題可設(shè)計(jì)為“接龍”形式，降低答題壓力。2進(jìn)階層：情境應(yīng)用類問題（占比50%）目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將教材中的規(guī)則遷移到具體生活情境中，考查“知其然更知其所以然”的能力。這類問題需創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能遇到的“真實(shí)矛盾場景”，答案需體現(xiàn)“判斷+理由”的邏輯。設(shè)計(jì)示例（以第三單元“家中的安全與健康”為例）：情景表演題：請2名學(xué)生模擬場景——“周末，小美獨(dú)自在家，突然聞到煤氣味，她應(yīng)該（A.打開窗戶；B.打開電燈查看；C.跑出家門喊鄰居）”，其他學(xué)生舉牌選擇并說明理由。兩難選擇題：提問“媽媽生病了，小明想幫她倒熱水，但他個(gè)子矮夠不著暖水瓶，他應(yīng)該怎么做？（A.自己搬椅子去夠；B.請爸爸幫忙；C.假裝沒看見）”，引導(dǎo)學(xué)生討論“幫助家人”與“保護(hù)自己”的平衡。2進(jìn)階層：情境應(yīng)用類問題（占比50%）設(shè)計(jì)邏輯：通過“矛盾場景”打破學(xué)生的“非黑即白”思維，例如“想幫忙卻能力不足”的情境，既能強(qiáng)化“家庭責(zé)任”意識(shí)，又能滲透“安全自護(hù)”教育，實(shí)現(xiàn)教材單元間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。3升華層：情感表達(dá)類問題（占比20%）目標(biāo)：突破“行為規(guī)范”的表層考查，觸及道德認(rèn)知的情感內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生從“知道應(yīng)該做”到“愿意主動(dòng)做”。這類問題需結(jié)合教材中的情感主題（如感恩、互助），鼓勵(lì)學(xué)生用語言、繪畫或動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心感受。設(shè)計(jì)示例（以第四單元“天氣雖冷有溫暖”為例）：繪畫分享題：提前讓學(xué)生畫出“冬天里最溫暖的一件事”（如媽媽蓋被子、同學(xué)借手套），競賽中請學(xué)生展示畫作并描述：“這幅畫里，誰溫暖了你？你想對(duì)他說什么？”情境共情題：播放一段“小朋友在雪天幫助老人撿菜”的短視頻，提問“如果你是視頻里的小朋友，你為什么愿意幫忙？”“如果你是老人，你心里會(huì)怎么想？”教育價(jià)值：通過情感表達(dá)，將教材中的“溫暖”從“觀察”轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)”，從“他人故事”轉(zhuǎn)化為“我的行動(dòng)”，真正實(shí)現(xiàn)道德教育的“內(nèi)化于心”。03競賽實(shí)施的全流程把控：從“準(zhǔn)備”到“延伸”的教育閉環(huán)1賽前準(zhǔn)備：讓“競賽”成為“預(yù)學(xué)習(xí)”學(xué)生準(zhǔn)備：提前2周通過課堂游戲、繪本共讀等方式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理教材重點(diǎn)（如用“規(guī)則小火車”游戲復(fù)習(xí)校園規(guī)則）；發(fā)放“家庭任務(wù)單”，請家長配合記錄學(xué)生一周內(nèi)的“文明行為”（如“今天主動(dòng)和老師說再見”“幫媽媽擺碗筷”），作為競賽的“實(shí)踐積分”。環(huán)境準(zhǔn)備：教室布置需體現(xiàn)“競賽”的儀式感但不失童趣——黑板繪制“道德小衛(wèi)士闖關(guān)圖”，張貼教材中的經(jīng)典插圖；桌椅排列為“小組對(duì)抗式”（4-5人/組），每組桌面放置代表組名的“小太陽”“小樹苗”等可愛標(biāo)識(shí)。材料準(zhǔn)備：除題目卡、圖片、視頻外，需準(zhǔn)備“答題板”（硬紙板+磁鐵，方便舉牌）、“獎(jiǎng)勵(lì)箱”（內(nèi)含貼紙、小印章、“文明存折”積分卡）、“急救包”（應(yīng)對(duì)低齡兒童因緊張而可能出現(xiàn)的磕碰）。1232賽中實(shí)施：用“趣味”護(hù)航“教育”競賽總時(shí)長控制在40分鐘（符合一年級(jí)課堂時(shí)長），分為4個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣：2賽中實(shí)施：用“趣味”護(hù)航“教育”2.1開場：情境導(dǎo)入（5分鐘）播放教材配套動(dòng)畫《我是小學(xué)生》片段，教師導(dǎo)語：“小朋友們，今天我們要一起闖關(guān)‘道德小衛(wèi)士訓(xùn)練營’！每闖過一關(guān)，就能獲得一顆‘文明星’，最后看看哪個(gè)小組的星星最多，就能成為‘班級(jí)文明小標(biāo)兵’哦！”通過動(dòng)畫喚醒記憶，用“闖關(guān)”激發(fā)參與欲。2賽中實(shí)施：用“趣味”護(hù)航“教育”2.2主體：分層競賽（25分鐘）1第一關(guān)：基礎(chǔ)小雷達(dá)（10分鐘）：以小組輪流答題形式完成知識(shí)記憶類問題，答對(duì)加1顆星。例如：“圖片里哪個(gè)小朋友的坐姿勢正確？”“下課了，我們應(yīng)該先做什么？（收拾文具/跑出去玩）”2第二關(guān)：情境小法官（10分鐘）：以小組討論+代表發(fā)言形式完成情境應(yīng)用類問題，答對(duì)且理由充分加2顆星。例如：“小明在教室擦桌子時(shí)，不小心把水灑在同學(xué)課本上，他應(yīng)該怎么做？”（引導(dǎo)說出“道歉+幫忙擦干”）3第三關(guān)：溫暖小廣播（5分鐘）：以個(gè)人展示形式完成情感表達(dá)類問題，表達(dá)真誠加3顆星（可重復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)）。例如：“請說說最近家人為你做的一件溫暖的事，你想怎么感謝他？”2賽中實(shí)施：用“趣味”護(hù)航“教育”2.3互動(dòng)：全員參與（5分鐘）設(shè)置“規(guī)則拍手歌”“安全兒歌接龍”等全員互動(dòng)環(huán)節(jié)，緩解緊張情緒，同時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。例如：全班邊拍手邊念：“小課間，不瘋跑，上下樓，靠右行；玩游戲，守規(guī)則，小朋友們真開心！”2賽中實(shí)施：用“趣味”護(hù)航“教育”2.4頒獎(jiǎng)：多元激勵(lì)（5分鐘）除“冠軍小組”外，增設(shè)“表達(dá)小能手”“規(guī)則小博士”“溫暖小太陽”等單項(xiàng)獎(jiǎng)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得肯定。獎(jiǎng)勵(lì)不僅是貼紙，更要賦予“責(zé)任”——如“規(guī)則小博士”擔(dān)任一周“班級(jí)紀(jì)律監(jiān)督員”，將競賽榮譽(yù)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的行為動(dòng)力。3賽后延伸：讓“競賽”成為“行為起點(diǎn)”班級(jí)層面：制作“文明行為成長墻”，將競賽中的優(yōu)秀答題、繪畫作品展示出來，定期更新學(xué)生的“周文明行為記錄”；開展“每日一評(píng)”，由“規(guī)則小博士”帶領(lǐng)大家討論“今天誰的行為像‘道德小衛(wèi)士’”。01家庭層面：發(fā)放“家校共育手冊”，記錄學(xué)生競賽后的行為變化（如“今天主動(dòng)整理書包”“給奶奶捶背”），家長通過文字或照片反饋，教師定期在班級(jí)群分享優(yōu)秀案例，形成教育合力。02個(gè)體層面：為每位學(xué)生建立“道德成長檔案”，記錄競賽中的表現(xiàn)、日常行為進(jìn)步點(diǎn)，學(xué)期末結(jié)合檔案開展“我的成長故事”分享會(huì)，讓道德教育真正“看得見、摸得著”。0304競賽設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化：從“活動(dòng)”到“課程”的深化競賽設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化：從“活動(dòng)”到“課程”的深化在過往的實(shí)踐中，我曾遇到一些值得反思的問題：例如，部分學(xué)生因緊張不敢發(fā)言，導(dǎo)致參與度不均；個(gè)別問題情境脫離學(xué)生實(shí)際（如“雪天幫助老人”在南方城市鮮少發(fā)生），影響答題效果。針對(duì)這些問題，2025年的競賽設(shè)計(jì)特別增加了以下調(diào)整：個(gè)性化支持：為內(nèi)向?qū)W生設(shè)置“求助權(quán)”（可請同桌或老師提示），為理解能力較弱的學(xué)生提供“圖片提示卡”，確?！懊總€(gè)孩子都能踮腳夠到蘋果”。本土化情境：結(jié)合所在地區(qū)的實(shí)際生活（如南方地區(qū)將“雪天”改為“雨天幫同學(xué)撐傘”），讓問題更貼近學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。過程性評(píng)價(jià)：不僅關(guān)注“答案是否正確”，更關(guān)注“是否愿意表達(dá)”“是否尊重他人發(fā)言”，將“傾聽”“合作”等品質(zhì)納入評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)“競賽即教育”。結(jié)語：讓道德教育在“競賽”中生根發(fā)芽競賽設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化：從“活動(dòng)”到“課程”的深化回顧整個(gè)競賽的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我深刻體會(huì)到：對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，道德與法治教育不是“灌輸”，而是“喚醒”；知識(shí)競賽不是“考試”，而是“游戲化的成長儀式”。當(dāng)學(xué)生在競賽中說出“因?yàn)閶寢屔习嗪苄量啵晕乙獛退龜[碗筷”，當(dāng)他們舉著“正確坐姿勢”的圖片爭