幼兒園主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)在當(dāng)前幼兒教育改革的浪潮中，主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的魅力，正逐漸成為幼兒園教育實(shí)踐的重要方式。它摒棄了傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限，將幼兒的學(xué)習(xí)置于真實(shí)、有意義的情境中，通過幼兒自主、深入的探究，促進(jìn)其認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等各方面的全面發(fā)展。作為一名深耕幼教領(lǐng)域多年的實(shí)踐者與思考者，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)流程與要點(diǎn)、實(shí)踐案例及注意事項(xiàng)等方面，與同仁們共同探討如何科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)幼兒園主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。一、主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與獨(dú)特價(jià)值主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并非簡單的主題活動疊加，它是一種以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以某個(gè)核心主題為探究載體，通過幼兒自主提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而獲得綜合經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。其核心在于“探究”與“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性、情境性和意義性。在幼兒園階段推行主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其價(jià)值不言而喻。首先，它能最大限度地激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連時(shí)，他們會表現(xiàn)出前所未有的投入與熱情。其次，它為幼兒提供了運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于幼兒形成整體的、聯(lián)系的認(rèn)知方式，而非碎片化的知識記憶。再者，在項(xiàng)目探究過程中，幼兒需要與同伴合作、與教師互動、與環(huán)境對話，這對于其社會交往能力、溝通表達(dá)能力、問題解決能力以及批判性思維的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。最終，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓幼兒體驗(yàn)到探究的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。二、幼兒園主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)流程與核心要點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)高質(zhì)量的主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的思考和精心的準(zhǔn)備。它是一個(gè)動態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化的過程，而非一蹴而就的方案。（一）主題的選擇與確立：源于生活，興于興趣主題的選擇是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其恰當(dāng)與否直接關(guān)系到整個(gè)活動的成敗。理想的項(xiàng)目主題應(yīng)具備以下特征：1.貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)：主題應(yīng)來源于幼兒的日常生活，是他們能感知、能接觸、能理解的事物或現(xiàn)象。例如，季節(jié)的變化、身邊的動植物、幼兒園的設(shè)施、節(jié)日的習(xí)俗等。2.契合幼兒興趣點(diǎn)：教師要善于觀察和傾聽，捕捉幼兒的興趣所在。當(dāng)幼兒對某個(gè)事物表現(xiàn)出持續(xù)的關(guān)注、提問或自發(fā)的探索行為時(shí)，往往就是一個(gè)好主題的萌芽。3.具有探究的可能性與空間：主題應(yīng)包含豐富的可探究元素，能夠引發(fā)幼兒多角度、多層次的思考和探索，而非一個(gè)簡單的答案就能涵蓋。4.蘊(yùn)含教育價(jià)值：主題應(yīng)能承載多方面的教育目標(biāo)，如認(rèn)知、技能、情感、社會性等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。5.符合幼兒年齡特點(diǎn)：不同年齡段的幼兒認(rèn)知水平和探究能力存在差異，主題的深度和廣度應(yīng)與之相適應(yīng)。在確立主題時(shí)，教師可以通過集體討論、談話、繪畫、投票等方式，引導(dǎo)幼兒共同參與，讓主題真正成為“我們的項(xiàng)目”。（二）項(xiàng)目目標(biāo)的制定：明確方向，兼顧全面在主題確立后，教師需要基于對幼兒發(fā)展水平的了解、主題本身的教育價(jià)值以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，制定清晰、具體、可觀察的項(xiàng)目總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)涵蓋：*認(rèn)知目標(biāo)：幼兒在探究中可能獲得的知識、概念和經(jīng)驗(yàn)。*能力目標(biāo)：幼兒在探究過程中可能發(fā)展的探究技能、解決問題能力、表達(dá)與交流能力等。*情感態(tài)度目標(biāo)：幼兒在活動中可能形成的興趣、好奇心、合作意識、責(zé)任感等。目標(biāo)的制定應(yīng)具有一定的彈性，為幼兒的自主探究留有空間，而非僵化的預(yù)設(shè)。（三）活動的預(yù)設(shè)與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：提供支持，激發(fā)潛能項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探究，但這并不意味著教師可以放任不管。教師需要進(jìn)行有針對性的活動預(yù)設(shè)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒的探究提供必要的支持。1.活動預(yù)設(shè)的“留白”藝術(shù)：教師可以預(yù)設(shè)一些關(guān)鍵的探究環(huán)節(jié)或活動線索，但要避免過于細(xì)致的步驟安排。應(yīng)更多地思考“可以提供哪些機(jī)會讓幼兒去發(fā)現(xiàn)”，“如何引導(dǎo)幼兒深入思考”，而非“幼兒必須完成哪些任務(wù)”。2.環(huán)境是第三位老師：精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能有效支持幼兒的項(xiàng)目探究。*提供豐富的探究材料：包括原始材料、半成品材料、工具等，材料應(yīng)具有開放性、層次性，鼓勵幼兒自由選擇、操作和創(chuàng)造。*設(shè)置探究區(qū)域：如閱讀角、操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等，不同區(qū)域可以圍繞項(xiàng)目主題提供相關(guān)的材料和空間。*展示與記錄空間：設(shè)置專門的墻面或展板，用于展示幼兒的探究過程、發(fā)現(xiàn)、作品和問題，使其成為“會說話的墻”，幫助幼兒回顧和梳理經(jīng)驗(yàn)。（四）項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)：深度探究，動態(tài)調(diào)整這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，教師的角色主要是觀察者、支持者、引導(dǎo)者和合作者。1.激發(fā)問題，引導(dǎo)探究方向：通過開放性的提問（如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會這樣？”“我們可以怎樣做？”），激發(fā)幼兒的思考，幫助他們聚焦探究的問題。2.支持幼兒的自主探究：給予幼兒充足的時(shí)間和空間，鼓勵他們運(yùn)用看、聽、摸、聞、嘗等多種感官去感知，通過實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試、討論等方式去探索。教師要耐心等待，不急于干預(yù)或給出答案。3.促進(jìn)幼兒間的合作與交流：鼓勵幼兒分組合作，分享發(fā)現(xiàn)，討論問題，互相學(xué)習(xí)。教師可以組織小組分享會、集體討論等活動，為幼兒提供交流的平臺。4.幫助幼兒記錄與表達(dá)：引導(dǎo)幼兒用自己的方式（如繪畫、符號、語言描述、建構(gòu)、表演等）記錄探究過程和結(jié)果，并鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法和感受。記錄的形式應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重過程性。5.動態(tài)調(diào)整與生成：在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要密切關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和探究進(jìn)展，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的計(jì)劃，捕捉和利用生成性的教育契機(jī)，使項(xiàng)目不斷深入。（五）項(xiàng)目的總結(jié)與延伸：梳理經(jīng)驗(yàn)，拓展視野當(dāng)項(xiàng)目進(jìn)行到一定階段或接近尾聲時(shí)，需要進(jìn)行總結(jié)與回顧，幫助幼兒梳理、提升所獲得的經(jīng)驗(yàn)。1.成果展示與分享：組織幼兒將自己的探究成果（作品、記錄、發(fā)現(xiàn)等）向同伴、教師甚至家長進(jìn)行展示和介紹，這既是對幼兒努力的肯定，也是一次重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會。展示形式可以多樣化，如小型展覽、故事會、表演等。2.經(jīng)驗(yàn)梳理與提升：通過談話、繪畫、制作主題海報(bào)等方式，引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)探究過程，梳理學(xué)到的知識、技能，分享自己的感受和體會。教師可以幫助幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、概念化。3.學(xué)習(xí)延伸與拓展：項(xiàng)目的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的終止?？梢砸龑?dǎo)幼兒將在項(xiàng)目中獲得的經(jīng)驗(yàn)和興趣遷移到新的情境中，或引發(fā)新的探究主題。三、實(shí)踐案例片段：以大班主題“有趣的影子”為例為了更直觀地理解主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，以下呈現(xiàn)一個(gè)大班主題項(xiàng)目“有趣的影子”的片段：主題緣起：一個(gè)陽光明媚的上午，孩子們在戶外活動時(shí)，對自己腳下的影子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們追逐著影子跑，互相踩著同伴的影子，還興奮地討論著：“我的影子為什么跟著我？”“影子怎么會變來變?nèi)?？”初步探究與問題聚焦：教師捕捉到這一興趣點(diǎn)，組織孩子們圍繞“影子”進(jìn)行自由討論，鼓勵他們提出自己想知道的問題。孩子們提出了：“影子是什么？”“影子什么時(shí)候會出現(xiàn)？”“影子為什么有時(shí)候長有時(shí)候短？”“我們能抓住影子嗎？”“影子有顏色嗎？”等一系列問題。教師和孩子們一起將問題進(jìn)行梳理，形成了初步的探究方向。環(huán)境支持與材料提供：教師在科學(xué)區(qū)投放了手電筒、各種造型的小玩具、透明和不透明的紙、白色幕布等材料。在美工區(qū)提供了畫紙、畫筆，鼓勵孩子們畫影子。在戶外場地，也預(yù)留了觀察和游戲的空間。探究過程（片段）：在“影子的變化”這一探究點(diǎn)上，孩子們在不同時(shí)段（早晨、中午、下午）到戶外觀察自己影子的變化，并嘗試用粉筆將影子畫下來進(jìn)行比較。他們發(fā)現(xiàn)了影子在不同時(shí)間的長短和方向不一樣。教師適時(shí)提問：“是什么讓影子發(fā)生了變化呢？”引導(dǎo)孩子們將影子的變化與太陽的位置聯(lián)系起來。在室內(nèi)，孩子們利用手電筒和玩具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索光源位置、物體位置對影子大小、形狀的影響。他們還嘗試用不同透明度的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察影子的清晰度變化。記錄與表達(dá)：孩子們用繪畫的方式記錄下不同時(shí)間影子的樣子，用符號表示光源和物體。他們還在小組內(nèi)互相講述自己的發(fā)現(xiàn)，如“我把電筒舉高，小熊的影子就變小了！”總結(jié)與延伸：在項(xiàng)目進(jìn)行一段時(shí)間后，孩子們舉辦了“影子博覽會”，展示自己的影子畫、影子實(shí)驗(yàn)記錄，并表演了自己編的“影子戲”。教師和孩子們一起回顧了影子的形成條件、影子的變化等知識。項(xiàng)目結(jié)束后，孩子們對光影的興趣仍在持續(xù)，教師又引導(dǎo)他們開始了對“鏡子”的探究。四、主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)1.教師的角色定位：教師是幼兒探究的支持者、引導(dǎo)者和合作者，而非知識的灌輸者。要學(xué)會放手，相信幼兒的能力，給予他們充分的自主探究空間。2.尊重個(gè)體差異：允許幼兒以自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行探究和表達(dá)，關(guān)注每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。3.過程重于結(jié)果：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更關(guān)注幼兒在探究過程中的體驗(yàn)、思考和成長，而非最終獲得一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”或完美作品。4.家園協(xié)同的重要性：及時(shí)與家長溝通項(xiàng)目進(jìn)展，爭取家長的理解與支持，鼓勵家長參與到幼兒的探究活動中來，形成教育合力。5.教師的專業(yè)反思：在項(xiàng)目實(shí)施的全過程，教師都應(yīng)進(jìn)行持續(xù)的觀察和反思，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教育行為和支持策略，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)語