初識Scratch：與小貓共舞，開啟計算思維之門——初中信息技術(shù)七年級下冊教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》展開，是學(xué)生從信息技術(shù)應(yīng)用走向計算思維實踐的關(guān)鍵啟蒙課。在知識技能圖譜上，本課處于“過程與控制”模塊的起點，核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解“編程即交互控制”的基本思想，掌握Scratch工作界面的分區(qū)與功能（識記與理解），并能夠通過積木的拼接，初步實現(xiàn)讓角色（小貓）執(zhí)行簡單運動與外觀變化指令（應(yīng)用）。這不僅是后續(xù)學(xué)習(xí)序列、循環(huán)、事件等復(fù)雜結(jié)構(gòu)的知識基礎(chǔ)，更是將抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具體行動的程序思維初體驗。從過程方法路徑看，課標倡導(dǎo)的“做中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”在此體現(xiàn)為以“模仿微創(chuàng)”為線索的項目式探究。學(xué)生將在“讓小貓動起來”的真實任務(wù)驅(qū)動下，經(jīng)歷“分析目標選擇指令搭建腳本調(diào)試運行”的完整微過程，初步感知算法設(shè)計的基本流程。其素養(yǎng)價值滲透于全過程：在不斷的試錯與調(diào)整中培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的勇氣；在角色與腳本的互動關(guān)系中，潛移默化地建立起“對象事件響應(yīng)”的計算思維模型；在分享作品時，初步體認到編程作為一種創(chuàng)造性表達方式的樂趣與責(zé)任。??立足“以學(xué)定教”，學(xué)情研判如下：七年級學(xué)生普遍對動畫、游戲有濃厚興趣，此為教學(xué)的最佳切入點。多數(shù)學(xué)生具備基本的計算機操作能力，但對編程零接觸，易將編程視為深奧難懂的代碼，存在潛在畏難情緒。可能的認知障礙在于，難以將界面上的“積木”與現(xiàn)實世界中“角色行為”建立清晰的邏輯因果關(guān)系。因此，教學(xué)過程需鋪設(shè)直觀的認知階梯。動態(tài)評估將貫穿始終：通過觀察學(xué)生首次打開Scratch時的探索行為進行“前測”；在任務(wù)關(guān)鍵節(jié)點設(shè)置“快問快答”或“舉手反饋”，即時診斷理解程度；通過巡視查看學(xué)生腳本搭建過程，捕捉共性錯誤作為生成性教學(xué)資源?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對于操作熟練、思維敏捷的學(xué)生，提供“挑戰(zhàn)關(guān)卡”卡片，引導(dǎo)其嘗試更多積木組合或思考效率問題；對于進度稍慢或困惑明顯的學(xué)生，提供“步驟提示卡”或安排同伴互助，并加強教師的個別化指點，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能準確指認Scratch舞臺區(qū)、角色列表區(qū)、腳本區(qū)、積木區(qū)四大界面分區(qū)及其功能；能清晰描述“當(dāng)綠旗被點擊”、“移動10步”、“下一個造型”等核心積木的作用；能初步理解“腳本”是由積木按順序組合而成、用以控制角色行為的一系列指令集合，從而建構(gòu)起對可視化編程環(huán)境的整體認知框架。??能力目標：學(xué)生能夠獨立完成從啟動軟件、選擇角色到搭建簡單腳本、運行調(diào)試的全流程操作；能夠在教師提供的微任務(wù)引導(dǎo)下，通過觀察、拖拽、拼接、測試的循環(huán)，探索積木功能并實現(xiàn)讓小貓運動、轉(zhuǎn)向、切換造型等基礎(chǔ)動畫效果，初步形成通過動手實踐解決編程問題的能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在與可愛小貓的互動創(chuàng)作中，激發(fā)對編程學(xué)習(xí)的強烈好奇心和內(nèi)在動機；在調(diào)試腳本使小貓“聽話”的過程中，體驗克服困難、獲得成功的喜悅，初步建立敢于嘗試、耐心調(diào)試的數(shù)字化學(xué)習(xí)態(tài)度；在展示環(huán)節(jié)，能欣賞他人作品的創(chuàng)意，并樂于分享自己的設(shè)計想法。??學(xué)科思維目標：重點發(fā)展計算思維中的“算法設(shè)計”雛形。學(xué)生能將“讓小貓完成一個動作”的模糊想法，分解為“觸發(fā)事件執(zhí)行動作結(jié)束”的清晰步驟；能在嘗試不同積木組合時，進行簡單的“如果…那么…”邏輯思考，例如“如果想讓小貓轉(zhuǎn)身，那么應(yīng)該使用‘旋轉(zhuǎn)’還是‘面向’積木？”。??評價與元認知目標：學(xué)生能依據(jù)“腳本運行是否流暢、效果是否符合預(yù)期”這一基本標準，對自己和同伴的作品進行簡單評價；能在課堂小結(jié)時，回顧“我是如何讓小貓動起來的”過程，用語言描述出“拖積木搭腳本點綠旗”的關(guān)鍵學(xué)習(xí)路徑，初步形成對編程學(xué)習(xí)方法的反思意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點是理解Scratch“積木化編程”的核心工作方式，并掌握搭建與運行簡單腳本的基本流程。確立此為重點，源于其在本學(xué)科知識體系中的奠基性地位：它直接對應(yīng)課標“通過可視化方式，了解程序設(shè)計的基本流程”的要求，是后續(xù)所有復(fù)雜編程概念（變量、控制結(jié)構(gòu)）得以理解和應(yīng)用的認知前提。學(xué)生只有親手實踐并理解了“拖動積木組成腳本以控制角色”這一根本模式，才算真正踏入編程思維的門檻，否則后續(xù)學(xué)習(xí)將成為無源之水。??教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生建立“事件驅(qū)動”的思維模型，即理解“當(dāng)綠旗被點擊”這類事件積木是整個腳本的邏輯起點與觸發(fā)器。其難，源于學(xué)生從被動消費數(shù)字內(nèi)容到主動創(chuàng)造程序控制的思維跨越。常見現(xiàn)象是學(xué)生精心搭建了移動積木，卻忘了添加“當(dāng)綠旗被點擊”，或疑惑為何點擊小貓沒反應(yīng)。預(yù)設(shè)依據(jù)是初學(xué)者的注意力往往被角色華麗的“動作”積木吸引，而容易忽視隱性的“控制”積木。突破方向在于通過強烈對比：教師可故意演示一個沒有事件觸發(fā)器卻堆滿動作積木的腳本，提問：“看，老師搭了這么多命令，小貓怎么一動不動？它到底在等誰的‘命令’？”從而將學(xué)生的思考引向程序啟動的邏輯本質(zhì)。四、教學(xué)準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含Scratch界面標注圖、任務(wù)導(dǎo)引動畫）、Scratch3.0離線版或確保網(wǎng)絡(luò)機房環(huán)境暢通、教師示范用作品（“會跳舞的小貓”）、課堂任務(wù)挑戰(zhàn)卡（分層）。??1.2學(xué)習(xí)資料：設(shè)計并打印《我的第一個Scratch腳本》學(xué)習(xí)任務(wù)單（含界面填空、任務(wù)記錄、我的創(chuàng)意空間）。??2.學(xué)生準備??2.1預(yù)習(xí)與心理：回憶一個自己喜歡的動畫角色及其經(jīng)典動作，思考“如果想用計算機指揮這個角色，我需要告訴它什么？”。??3.環(huán)境布置??3.1座位與板書：學(xué)生機房座位便于獨立操作與偶爾小組交流；黑板或白板預(yù)留區(qū)域，用于隨堂張貼核心積木卡片（如“當(dāng)綠旗被點擊”、“移動”、“說”等）及繪制簡單的腳本流程圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：“同學(xué)們，看屏幕上的這只小貓，它現(xiàn)在只能靜靜地待在那里。你們有沒有想過，如果我們能像導(dǎo)演一樣，指揮它動起來、打招呼，甚至跳支舞，那該多有趣？”（播放一段用Scratch制作的、生動有趣的“小貓打招呼并走動的”10秒動畫）。對比靜態(tài)圖片與動態(tài)動畫，制造認知沖突與期待?！皬撵o到動，奧秘就在老師手中的這個‘魔法工具箱’——Scratch編程世界里?！??1.1提出核心問題：“今天，我們的核心任務(wù)就是：如何運用Scratch的‘積木’，讓這只小貓‘活’過來，聽從我們的指揮？”??1.2勾勒學(xué)習(xí)路徑：“要成為合格的小貓‘導(dǎo)演’，我們得先熟悉‘?dāng)z影棚’（認識界面），認識我們的‘演員’（角色），最后學(xué)習(xí)最基本的‘動作指令’（搭建腳本）。讓我們一步步來探索，看看最后誰能讓小貓的表演最精彩！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個逐層遞進的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從認識到模仿，再到微創(chuàng)，逐步構(gòu)建知識。任務(wù)一：探秘“攝影棚”——初識Scratch工作界面??教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生啟動Scratch軟件，展示全界面?！按蠹颐媲斑@個五彩斑斕的窗口，就是我們的創(chuàng)作舞臺。我們一起來給它分分區(qū)?！辈捎帽扔鞣ㄖv解：舞臺區(qū)是“最終演出效果展示的地方”；角色列表區(qū)是“所有演員的休息室和化妝間”；積木區(qū)是“存放各種動作、聲音、外觀命令的魔法工具箱”，并按顏色分類堆放；腳本區(qū)是“我們給演員編寫劇本、組合命令的辦公桌”。通過課件高亮顯示，強調(diào)各區(qū)域名稱，并讓學(xué)生在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上填寫名稱?！坝涀?，我們的核心工作就是從‘工具箱’（積木區(qū)）里選取合適的‘積木命令’，拖到‘辦公桌’（腳本區(qū)）上進行拼接?！??學(xué)生活動：跟隨教師引導(dǎo)，打開軟件，觀察界面。根據(jù)教師講解和課件提示，用手指或鼠標指針跟隨識別四大分區(qū)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上關(guān)于界面分區(qū)名稱的填空。嘗試用鼠標在積木區(qū)不同顏色的分類上滑動，感受積木的豐富性。??即時評價標準：①學(xué)生能否在無提示下，準確說出或指出“舞臺區(qū)”和“腳本區(qū)”的位置。②在教師提問“命令積木從哪里找”時，能否迅速反應(yīng)指向“積木區(qū)”。③觀察學(xué)生填寫任務(wù)單的準確性和速度。??形成知識、思維、方法清單：★Scratch四大工作分區(qū)及其功能：舞臺（呈現(xiàn)最終效果）、角色列表（管理所有角色）、積木區(qū)（按功能分類存放所有編程指令）、腳本區(qū)（拼接積木、編寫程序的地方）?！铩胺e木化編程”核心理念：編程就像搭積木，通過拖拽、拼接色彩各異的指令塊來完成，無需記憶復(fù)雜代碼，降低了入門門檻。▲顏色分類的意義：運動（藍色）、外觀（紫色）、聲音（粉色）等，顏色是快速識別積木功能的重要視覺線索。任務(wù)二：認識“主角”——添加與選擇角色??教師活動：“現(xiàn)在‘?dāng)z影棚’準備好了，我們的主角小貓已經(jīng)就位。但如果你想增加新角色呢？”演示點擊“選擇一個角色”按鈕，從角色庫中挑選一個新角色（如小狗）添加到舞臺?！翱?，角色列表里多了一位‘演員’?！碧釂枺骸拔枧_上同時有小貓和小狗，如果我只想指揮小貓，該怎么辦？”引出“選中角色”的概念：點擊角色列表中的小貓圖標，強調(diào)積木區(qū)的指令只對當(dāng)前選中的角色生效。“這一點非常關(guān)鍵，好比導(dǎo)演喊話時，得先叫對演員的名字?！??學(xué)生活動：模仿教師操作，嘗試從角色庫中為自己添加一個喜歡的額外角色。練習(xí)通過點擊角色列表中的不同圖標，在“小貓”和“新角色”之間切換選中狀態(tài)，觀察積木區(qū)標題是否隨之變化（如“小貓”的指令）。??即時評價標準：①學(xué)生能否成功添加一個新角色到舞臺。②當(dāng)被要求“現(xiàn)在請選中小貓”時，能否通過點擊角色列表正確完成。③能否理解“當(dāng)前積木只對選中角色有效”這一規(guī)則，體現(xiàn)在后續(xù)搭建腳本時不會選錯角色。??形成知識、思維、方法清單：★角色的添加與選擇：可通過角色庫為舞臺添加多個角色；編程前必須明確“當(dāng)前角色”，所有拖出的積木都只作用于這個被選中的角色?！巧c腳本的歸屬關(guān)系：每個角色擁有自己獨立的腳本區(qū)，腳本就像每個演員的專屬劇本，互不干擾。?易錯點提醒：很多初學(xué)者搭建了腳本卻沒效果，第一反應(yīng)就是檢查是否選對了角色，這是調(diào)試的第一步。任務(wù)三：發(fā)出第一個“開拍”指令——使用事件積木??教師活動：“演員已就位，導(dǎo)演怎么喊‘開拍’呢？在Scratch里，我們需要一個‘啟動開關(guān)’?！睆狞S色“事件”積木分類中，拖出“當(dāng)綠旗被點擊”積木到腳本區(qū)?！斑@個黃色的積木就是我們的總開關(guān)。它意味著：當(dāng)我們在舞臺上點擊這個綠色的旗子圖標時，它后面連接的所有命令才會開始執(zhí)行。”暫時不連接其他積木，點擊舞臺上方綠旗，問學(xué)生：“發(fā)生了什么？為什么小貓沒動？”引導(dǎo)學(xué)生理解：事件積木是起點，但還需要具體的動作指令。??學(xué)生活動：在教師的清晰引導(dǎo)下，從黃色積木區(qū)找到“當(dāng)綠旗被點擊”積木，并將其拖拽到自己的腳本區(qū)中央。點擊舞臺上的綠色旗幟按鈕，觀察并理解此操作是啟動程序的信號。??即時評價標準：①所有學(xué)生能否獨立找到并拖出“當(dāng)綠旗被點擊”積木。②學(xué)生是否建立了“點擊綠旗等于啟動程序”的牢固關(guān)聯(lián)。③能否回答教師關(guān)于“只有啟動開關(guān)沒有動作命令會怎樣”的提問。??形成知識、思維、方法清單：★事件與程序啟動：“當(dāng)綠旗被點擊”是最常用的事件觸發(fā)器，它標志著一段腳本開始執(zhí)行的條件?！锸录e木的特性：它通常是一個腳本的第一塊積木，像一個句子的開頭。?核心思維突破：程序是“被動”響應(yīng)的，必須由某個“事件”來觸發(fā)。這是從“我要它做”到“當(dāng)…發(fā)生時，它才做”的思維轉(zhuǎn)變關(guān)鍵點。任務(wù)四：編寫“動作劇本”——拼接運動與外觀積木??教師活動：“現(xiàn)在，讓我們給小貓下具體的動作命令吧！”這是本節(jié)課的核心技能操作。第一步：示范從藍色“運動”積木中拖出“移動10步”積木，將其精準地卡扣在“當(dāng)綠旗被點擊”積木下方，聽到“咔噠”聲提示拼接成功?！按蠹易⒁饴犨@個‘咔噠’聲，它代表兩塊積木成功連接了?！比缓簏c擊綠旗，讓小貓移動。第二步：提問引導(dǎo)探索：“如果我想讓小貓邊走邊切換造型，顯得在走路，該找哪類積木？”提示學(xué)生查看紫色“外觀”分類，并嘗試拖出“下一個造型”積木，拼接在“移動”下面。第三步：提出挑戰(zhàn)：“誰能讓小貓移動后，還說一句‘你好！’？”引導(dǎo)學(xué)生探索“外觀”里的“說‘你好’2秒”積木。??學(xué)生活動：模仿教師的第一步操作，搭建“當(dāng)綠旗被點擊”+“移動10步”的腳本，并運行測試。根據(jù)教師引導(dǎo)，自主探索并嘗試添加“下一個造型”積木，觀察小貓外觀變化。接受挑戰(zhàn)，嘗試尋找并添加“說”積木，調(diào)整說話內(nèi)容。在此過程中，不斷點擊綠旗測試腳本效果，體驗“搭建測試調(diào)整”的循環(huán)。??即時評價標準：①學(xué)生能否成功將動作積木與事件積木進行物理拼接（聽到或看到拼接成功）。②在探索添加新積木時，是否表現(xiàn)出嘗試意愿，并能大致在正確的顏色分類中尋找。③運行腳本后，能否根據(jù)小貓的實際行為，判斷自己的搭建是否符合預(yù)期（如是否同時移動和切換造型）。??形成知識、思維、方法清單：★腳本的搭建方法：從積木區(qū)拖動所需積木到腳本區(qū)，像拼圖一樣將它們從上到下嚴絲合縫地拼接起來?！锓e木的執(zhí)行順序：程序會嚴格按照積木從上到下的順序依次執(zhí)行，這是算法順序結(jié)構(gòu)的直觀體現(xiàn)。?調(diào)試小技巧：如果效果不對，檢查積木順序（先移動還是先說話？）、參數(shù)（移動的步數(shù)是多少？）以及拼接是否牢固（中間有縫隙嗎？）?！卣拐J知：“移動10步”中的數(shù)字“10”是參數(shù)，可以點擊修改，從而控制移動距離，這是與計算機交互、進行精細化控制的方式。任務(wù)五：讓表演更豐富——探索聲音與重復(fù)??教師活動：“我們的腳本已經(jīng)能讓小貓動起來并打招呼了，但一個好的表演，還能更豐富。”此任務(wù)為分層探索。面向全體：演示從粉色“聲音”分類中添加“播放聲音‘喵’”積木，插入到腳本中合適位置。“聽，小貓會叫了！”面向?qū)W有余力者，提出進階挑戰(zhàn)（出示挑戰(zhàn)卡）：“如果想讓小貓的‘走路’動作連續(xù)一點，比如一直走到舞臺邊緣，可以嘗試找一個叫‘重復(fù)執(zhí)行’的積木（橙色控制類），用它把‘移動’和‘下一個造型’包起來試試看，會發(fā)生什么奇妙的效果？”巡視指導(dǎo)，重點輔導(dǎo)嘗試挑戰(zhàn)的學(xué)生。??學(xué)生活動：大部分學(xué)生完成添加聲音積木的任務(wù)，讓自己的小貓在移動或說話時發(fā)出聲音。部分學(xué)生接受挑戰(zhàn)，在教師提示或同伴啟發(fā)下，尋找“重復(fù)執(zhí)行”積木，并嘗試將其它運動積木包裹在內(nèi)，觀察小貓產(chǎn)生連續(xù)動畫的效果，感受循環(huán)結(jié)構(gòu)的初步概念。??即時評價標準：①全體學(xué)生能否為腳本成功添加一個聲音效果。②挑戰(zhàn)者能否找到“重復(fù)執(zhí)行”積木，并初步理解其“包裹”作用。③觀察學(xué)生在嘗試新積木時，是機械模仿還是帶有思考地調(diào)整參數(shù)（如改變重復(fù)次數(shù)）。??形成知識、思維、方法清單：★多積木的組合應(yīng)用：一個完整的腳本往往由事件、運動、外觀、聲音等多種類型的積木組合而成，實現(xiàn)復(fù)雜效果?！踝R循環(huán)結(jié)構(gòu)：“重復(fù)執(zhí)行”積木可以使其內(nèi)部的命令反復(fù)運行，是簡化腳本、實現(xiàn)持續(xù)動畫的強大工具。?探索精神鼓勵：Scratch的魅力在于嘗試，可以大膽拖動任何感興趣的積木進行組合，運行看看會發(fā)生什么，這是重要的學(xué)習(xí)方式。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層任務(wù)驅(qū)動：??1.1基礎(chǔ)層（全員必做）：“請各位導(dǎo)演完成一個標準作品：讓小貓被點擊綠旗后，移動一段距離，同時切換造型，并說出一句你自己的問候語（比如‘大家好，我是編程貓！’）。”此任務(wù)直接應(yīng)用本課核心技能，確保所有學(xué)生達成基本目標。??1.2綜合層（鼓勵嘗試）：“如果你已經(jīng)完成了基礎(chǔ)任務(wù)，請?zhí)魬?zhàn)一下：讓小貓完成一套‘組合表演’——先向右走并打招呼，然后轉(zhuǎn)身（使用‘旋轉(zhuǎn)’積木），再向左走回來。思考一下，動作的先后順序該如何安排？”此任務(wù)涉及在稍復(fù)雜情境中綜合運用多個運動積木，并強調(diào)順序邏輯。??1.3挑戰(zhàn)層（自主選擇）：“小小創(chuàng)作家：你能利用今天學(xué)到的所有積木類型（運動、外觀、聲音，甚至可以嘗試‘控制’里的‘等待’積木），設(shè)計一個時長約5秒的、有情節(jié)的微型動畫嗎？例如‘小貓開心地叫著走向朋友’?！贝巳蝿?wù)開放性強，鼓勵創(chuàng)新與綜合應(yīng)用。??2.反饋與展示機制：學(xué)生操作期間，教師巡回指導(dǎo)，進行個性化反饋。預(yù)留最后5分鐘進行“精彩瞬間展示”：通過教師機廣播幾份有代表性的學(xué)生作品（涵蓋三個層次）。展示時，引導(dǎo)作者簡要說明設(shè)計思路（“我的小貓在做什么？”），并引導(dǎo)觀眾給予針對性贊賞（“我覺得他讓小貓轉(zhuǎn)身那個地方設(shè)計得很巧妙！”）。教師點評聚焦于創(chuàng)意、腳本結(jié)構(gòu)的清晰度以及問題解決策略。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們共同完成了一次奇妙的編程初體驗。誰來幫大家回顧一下，我們是通過哪幾個關(guān)鍵步驟，最終讓小貓聽從指揮的？”引導(dǎo)學(xué)生共同提煉出三大步驟：認識界面（舞臺、角色、積木、腳本）→啟動程序（使用“當(dāng)綠旗被點擊”）→搭建腳本（拖拽拼接運動、外觀等積木）。教師同步在黑板上形成簡明的思維導(dǎo)圖。??2.元認知反思：“在讓小貓‘聽話’的過程中，你遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？你是怎么解決的？”通過學(xué)生分享“調(diào)試”經(jīng)歷（如發(fā)現(xiàn)沒加事件積木、積木順序錯了等），強化“測試調(diào)試”這一編程核心實踐方法的重要性。??3.作業(yè)布置與展望：“今天，我們學(xué)會了指揮小貓做單個或連續(xù)動作。課后，請完成分層作業(yè)。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何讓小貓對我們的‘點擊’或者‘按鍵’做出反應(yīng)，讓它變得更加互動、智能！期待大家更精彩的作品?！绷?、作業(yè)設(shè)計??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善并保存課堂上的作品。在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的“我的創(chuàng)意空間”欄目中，用文字或簡單圖示記錄下你的最終腳本設(shè)計（用了哪些積木，順序如何）。思考：如果想讓小貓移動得更遠，可以調(diào)整哪個積木的什么部分？??2.拓展性作業(yè)（建議完成）：創(chuàng)作一個新的微型動畫。主題自定（如“小魚游泳”、“星星閃爍”），要求必須使用至少三種不同顏色的積木類型（例如：事件、運動、外觀）。將作品保存，并嘗試用一句話向家人介紹你的作品。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：探索Scratch中“聲音”分類下的“錄制新聲音”功能，為你動畫中的角色錄制并添加一段自定義的聲音（如自己的問候、一段簡單的節(jié)奏）。或者，研究“外觀”中的“特效”積木，嘗試讓角色顏色發(fā)生變化，并思考這個效果可以用于表達什么情境（如受傷、獲得能量）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.Scratch界面四分區(qū)：舞臺區(qū)（預(yù)覽最終效果）、角色列表區(qū)（管理所有演員）、積木區(qū)（按功能分類存放指令）、腳本區(qū)（編寫和拼接程序的地方）。提示：編程時，眼睛要經(jīng)常在這四個區(qū)域間切換。??★2.角色與選中：舞臺上的每個圖形都是一個“角色”。編程前，必須先在角色列表中點擊選中目標角色，后續(xù)拖出的積木只對它生效。提示：這是導(dǎo)致腳本“失靈”最常見的原因之一，務(wù)必養(yǎng)成先選角色的習(xí)慣。??★3.事件積木“當(dāng)綠旗被點擊”：屬于黃色事件類。它是絕大多數(shù)腳本的起點，意味著“當(dāng)用戶點擊舞臺上方的綠色旗幟時，啟動后面連接的所有命令”。提示：它是程序由靜到動的“開關(guān)”，不可或缺。??★4.運動積木（藍色）：控制角色的空間位置。最基礎(chǔ)的是“移動10步”，參數(shù)“10”代表像素距離，可修改?！靶D(zhuǎn)”積木可改變角色朝向。提示：“移動”是相對于角色當(dāng)前朝向的，如果角色面朝左，移動10步就是向左走。??★5.外觀積木（紫色）：控制角色的視覺表現(xiàn)?！罢f‘你好’2秒”讓角色顯示對話氣泡；“下一個造型”讓角色切換為它的另一個造型（圖像），常用于制作簡單動畫。提示：“說”的內(nèi)容和時長都可以自定義。??★6.聲音積木（粉色）：控制角色的聽覺效果?！安シ怕曇簟鳌笨梢圆シ艃?nèi)置或上傳的聲音文件，為動畫增添氛圍。提示：聲音可以和其他動作同時發(fā)生，取決于拼接的位置。??★7.腳本的拼接與執(zhí)行：編程的核心操作是從積木區(qū)拖動積木到腳本區(qū)，并將它們從上到下嚴絲合縫地拼接。程序運行時，會嚴格按從上到下的順序依次執(zhí)行每一塊積木。提示：拼接時注意聽或看“咔噠”的吻合反饋，順序不同，效果可能完全不同。??▲8.控制積木“重復(fù)執(zhí)行”（橙色）：屬于控制結(jié)構(gòu)。將其它積木放入它的“嘴巴”里，這些積木就會被反復(fù)不停地執(zhí)行，直到程序停止。提示：這是實現(xiàn)循環(huán)動畫的關(guān)鍵，初學(xué)時注意避免創(chuàng)建停不下來的死循環(huán)（可用紅色停止按鈕中斷）。??▲9.參數(shù)的概念：許多積木（如“移動10步”、“說‘你好’2秒”）中可修改的數(shù)字或文本，稱為“參數(shù)”。修改參數(shù)可以精細化控制程序的行為。提示：嘗試改變參數(shù)并觀察效果，是探索和理解積木功能的最佳方式。???10.調(diào)試（Debug）初體驗：程序運行結(jié)果不符合預(yù)期時，需要“調(diào)試”。檢查步驟：①角色選對了嗎？②“當(dāng)綠旗被點擊”有了嗎？③積木拼接牢固、順序正確嗎？④參數(shù)設(shè)置合理嗎？提示：調(diào)試不是失敗，是編程過程中最重要、最正常的環(huán)節(jié)，是解決問題的偵探游戲。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標達成度分析從課堂觀察和最終作品來看，知識目標與能力目標達成度較高。絕大多數(shù)學(xué)生能準確指認界面分區(qū)，并成功搭建出包含事件、運動、外觀的簡單腳本，讓小貓“活”了起來。情感目標方面，課堂氣氛活躍，學(xué)生在小貓成功移動時表現(xiàn)出的興奮感真實可感，“老師，我的貓會走了！”這樣的歡呼多次出現(xiàn)，畏難情緒在動手實踐中被有效消解。學(xué)科思維與元認知目標的達成則呈現(xiàn)層次性，約半數(shù)學(xué)生能在小結(jié)時清晰回顧步驟，但對“事件驅(qū)動”和“順序執(zhí)行”的抽象理解，仍需后續(xù)課程持續(xù)強化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動畫對比迅速抓住了學(xué)生注意力，核心問題提出明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)階梯設(shè)計合理，從認識到操作再到探索，符合