基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)——以“旅行經(jīng)歷”的描寫(xiě)與交流為例一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自外研版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第二模塊，核心語(yǔ)境為“旅行經(jīng)歷”。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課是發(fā)展學(xué)生“語(yǔ)言能力”與“思維品質(zhì)”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生在Unit1初步感知了談?wù)撀眯械穆?tīng)力與會(huì)話輸入后，本課需實(shí)現(xiàn)從“理解性技能”到“表達(dá)性技能”的跨越，核心在于掌握用一般過(guò)去時(shí)連貫、有細(xì)節(jié)地描述個(gè)人經(jīng)歷的語(yǔ)言形式（如規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式、時(shí)間順序連接詞）并理解記敘文的基本結(jié)構(gòu)。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中通過(guò)實(shí)踐、合作、探究發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這要求本課設(shè)計(jì)必須超越句型操練，轉(zhuǎn)向以“撰寫(xiě)一篇生動(dòng)的旅行博客”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，旅行主題本身承載著文化意識(shí)（感知不同地域文化）、學(xué)習(xí)能力（通過(guò)結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作整理思緒）及情感態(tài)度（樂(lè)于分享、積極體驗(yàn)）的多重育人價(jià)值，需通過(guò)文本分析、對(duì)比反思等活動(dòng)自然融入。

針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，診斷顯示其優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)并存。學(xué)生已具備一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基礎(chǔ)，并對(duì)“旅行”話題有濃厚興趣和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這為任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供了動(dòng)力。然而，主要障礙在于：一、動(dòng)詞不規(guī)則過(guò)去式的記憶與應(yīng)用不牢，易與原型混淆；二、在書(shū)面表達(dá)中普遍存在信息羅列、缺乏細(xì)節(jié)與邏輯銜接的問(wèn)題，思維呈碎片化；三、部分學(xué)生怯于公開(kāi)表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷。因此，教學(xué)需進(jìn)行針對(duì)性調(diào)適：通過(guò)可視化工具（如故事山形圖）為寫(xiě)作搭建結(jié)構(gòu)化支架；設(shè)計(jì)分層任務(wù)，為語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供核心句型“詞塊”支持，為能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)描寫(xiě)技巧和情感表達(dá)；并通過(guò)創(chuàng)設(shè)安全的分享環(huán)境（如小組內(nèi)先分享）降低焦慮。課堂中將通過(guò)觀察小組討論、分析學(xué)生生成的提綱初稿、聆聽(tīng)口頭復(fù)述等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和敘事邏輯的掌握程度，及時(shí)提供反饋與支持。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并運(yùn)用本單元核心詞匯與動(dòng)詞不規(guī)則過(guò)去式（如gowent,seesaw,dodid），結(jié)合時(shí)間狀語(yǔ)（如first,then,afterthat,finally）和感受形容詞（如exciting,tired,wonderful），在一般過(guò)去時(shí)的框架下建構(gòu)起描述個(gè)人經(jīng)歷的基礎(chǔ)語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從詞匯到句式的有效遷移。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀范文，分析和歸納出描述旅行經(jīng)歷的基本文本結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭主體結(jié)尾）；并能在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，運(yùn)用該結(jié)構(gòu)及所學(xué)語(yǔ)言，合作完成一篇包含事件順序、具體活動(dòng)及個(gè)人感受的簡(jiǎn)短旅行博客或口頭敘述，實(shí)現(xiàn)信息的有邏輯、有細(xì)節(jié)傳遞。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組分享與作品互評(píng)中，表現(xiàn)出對(duì)同伴經(jīng)歷的好奇與尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與積極回應(yīng)；通過(guò)對(duì)中外旅行文化的初步感知，培養(yǎng)開(kāi)放、包容的心態(tài)，并激發(fā)通過(guò)英語(yǔ)分享中國(guó)故事、增進(jìn)文化理解的意愿。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息歸納與邏輯排序能力。通過(guò)將零散的旅行活動(dòng)信息，依據(jù)時(shí)間或重要性進(jìn)行排序、歸類(lèi)，并填充細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的敘事文本，訓(xùn)練學(xué)生的順序思維和整體規(guī)劃能力。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如：是否用了過(guò)去時(shí)？事件順序清楚嗎？有細(xì)節(jié)描寫(xiě)嗎？）對(duì)同伴的寫(xiě)作提綱或初稿進(jìn)行互評(píng)；并在課后反思中，能夠識(shí)別自己在描述經(jīng)歷時(shí)最常使用的連接詞或最需要鞏固的動(dòng)詞過(guò)去式，初步形成對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，結(jié)合時(shí)間順序連接詞，連貫、準(zhǔn)確地描述一系列過(guò)去發(fā)生的旅行活動(dòng)。其確立依據(jù)在于，這是課標(biāo)在“表達(dá)與交流”方面對(duì)初中階段記敘能力的基本要求，也是連接本模塊聽(tīng)說(shuō)輸入與讀寫(xiě)輸出的核心樞紐。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，能夠有條理地描述個(gè)人經(jīng)歷是書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)考試的常見(jiàn)考點(diǎn)與能力體現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：在描述中嵌入生動(dòng)的細(xì)節(jié)和真實(shí)的個(gè)人感受，使敘述脫離簡(jiǎn)單的活動(dòng)羅列，變得豐滿而有感染力。難點(diǎn)成因在于，這要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)觀察力、感受力和創(chuàng)造性思維，是語(yǔ)言運(yùn)用從“正確”到“恰當(dāng)、生動(dòng)”的躍升，對(duì)學(xué)生認(rèn)知和情感投入要求較高。預(yù)設(shè)突破方向是通過(guò)范例對(duì)比、提供細(xì)節(jié)描寫(xiě)“工具箱”（如感官詞匯庫(kù)）和設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題鏈（如：你當(dāng)時(shí)看到了什么特別的？心情如何？）來(lái)搭建思維腳手架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含旅行地風(fēng)景視頻/圖片、范文分析框架、分層任務(wù)指令）；音頻材料；實(shí)物投影儀。

1.2文本與學(xué)材：精心挑選/改編的范文2篇（一篇側(cè)重活動(dòng)順序，一篇側(cè)重細(xì)節(jié)感受）；學(xué)生用“旅行故事構(gòu)思單”（含故事山形圖模板和分層詞匯提示卡）；課堂練習(xí)與分層作業(yè)單；同伴互評(píng)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)Module2Unit1的核心詞匯與過(guò)去式；準(zhǔn)備一張自己難忘的旅行照片（或回憶一次虛擬旅行）。3.環(huán)境布置

課桌椅調(diào)整為四人小組模式，便于合作討論與互評(píng)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：教師播放一段快速切換的全球著名地標(biāo)短視頻，隨后呈現(xiàn)一張自己的旅行照片和一句過(guò)于平淡的描述：“IwenttoBeijinglastyear.Isawsomeplaces.”提問(wèn)學(xué)生：“大家看，這是老師去年的旅行。如果只用這句話告訴朋友，你們覺(jué)得能吸引人嗎？為什么？”（預(yù)設(shè)回答：沒(méi)細(xì)節(jié)、沒(méi)感覺(jué)、太無(wú)聊）。接著展示另一段生動(dòng)的文字描述（內(nèi)含具體活動(dòng)、感官細(xì)節(jié)和感受），形成鮮明對(duì)比。

1.1提出核心問(wèn)題：教師總結(jié)：“看來(lái)，把一個(gè)旅行經(jīng)歷講得生動(dòng)有趣，是需要技巧的。那么，如何才能用英語(yǔ)把我們精彩的旅行故事‘曬’出來(lái)，讓聽(tīng)的人也仿佛身臨其境呢？這就是我們今天要破解的密碼?！?/p>

1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“我們將化身旅行博主，首先向優(yōu)秀范文‘取經(jīng)’，學(xué)習(xí)它的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言；然后為我們自己的旅行照片打磨文字；最后在小組里開(kāi)個(gè)‘旅行分享會(huì)’，選出最佳故事。請(qǐng)拿出你的照片，準(zhǔn)備好回憶和創(chuàng)意！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：范文解構(gòu)——發(fā)現(xiàn)好故事的“骨架”

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀范文A（結(jié)構(gòu)清晰但細(xì)節(jié)較簡(jiǎn)略）。首先拋出問(wèn)題：“讓我們當(dāng)一回偵探，快速找出這篇文章講述了哪些活動(dòng)？”要求學(xué)生用斜線劃出表示活動(dòng)轉(zhuǎn)換的地方。隨后追問(wèn)：“作者是用哪些‘路標(biāo)’詞把這些活動(dòng)連接起來(lái)的？把它們?nèi)Τ鰜?lái)?！苯處熝惨暎P(guān)注學(xué)生是否能準(zhǔn)確找出first,next,finally等詞。接著，利用投影儀，師生共同將活動(dòng)關(guān)鍵詞和時(shí)間連接詞填入預(yù)設(shè)的“故事山形圖”（開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局）中，可視化文章結(jié)構(gòu)?！翱?，就像爬山一樣，故事有起有伏，有順序。這就是好故事的‘骨架’?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立快速閱讀，劃出活動(dòng)句子，圈出時(shí)間連接詞。隨后在教師引導(dǎo)下，口頭說(shuō)出活動(dòng)關(guān)鍵詞，并觀察“故事山形圖”的構(gòu)建過(guò)程，初步理解敘事結(jié)構(gòu)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)定位主要活動(dòng)信息；2.能否準(zhǔn)確識(shí)別出至少兩個(gè)時(shí)間順序連接詞；3.能否在集體構(gòu)建圖示時(shí)保持專(zhuān)注并理解各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★記敘文基本結(jié)構(gòu)：一個(gè)完整的經(jīng)歷描述通常包括開(kāi)頭（交代時(shí)間地點(diǎn)人物）、主體（按順序描述活動(dòng)）和結(jié)尾（感受或總結(jié)）?！鴷r(shí)間順序連接詞：first,then,afterthat,later,finally等是讓敘述流暢的邏輯“膠水”。方法提示：寫(xiě)作前先用圖形或列表梳理活動(dòng)順序，能讓思路更清晰。任務(wù)二：語(yǔ)言聚焦——豐富故事的“血肉”

教師活動(dòng)：呈現(xiàn)范文B（細(xì)節(jié)豐富）。教師朗讀其中包含感官細(xì)節(jié)和感受的句子，如“Theairsmelledfreshandsweet.”“Ifeltsoexcitedbutalittlenervous.”提問(wèn)：“這些句子和范文A相比，好在哪里？它們添加了什么‘佐料’？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“細(xì)節(jié)”、“感受”。隨后，組織小組競(jìng)賽：“請(qǐng)你們?cè)诜段腂中‘尋寶’，找出描寫(xiě)‘看、聽(tīng)、聞、感’的詞匯或短語(yǔ)，看哪個(gè)組找得又多又準(zhǔn)！”匯總學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，形成“細(xì)節(jié)描寫(xiě)工具箱”板書(shū)。針對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式，進(jìn)行快速“閃電回憶”游戲，教師說(shuō)動(dòng)詞原形，學(xué)生搶答過(guò)去式，重點(diǎn)鞏固不規(guī)則變化。

學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)、對(duì)比，理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。以小組為單位競(jìng)賽尋讀，收集描寫(xiě)性詞匯。參與動(dòng)詞過(guò)去式搶答游戲，鞏固語(yǔ)言形式。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作尋讀是否有效，能否找到至少三類(lèi)感官詞匯；2.在搶答游戲中，對(duì)常見(jiàn)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★生動(dòng)描寫(xiě)的要素：具體活動(dòng)+感官細(xì)節(jié)（see/hear/smell/feel）+個(gè)人感受（happy/excited/surprised）。★核心語(yǔ)言形式：動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)（尤其是不規(guī)則變化）是敘述過(guò)去經(jīng)歷的基礎(chǔ)。思維提示：好的描寫(xiě)需要調(diào)動(dòng)“五感”和內(nèi)心感受，讓讀者通過(guò)你的文字去“體驗(yàn)”。任務(wù)三：結(jié)構(gòu)化構(gòu)思——規(guī)劃我的旅行故事

教師活動(dòng)：分發(fā)“旅行故事構(gòu)思單”。教師以自己照片為例，示范如何填寫(xiě)：在“故事山形圖”中簡(jiǎn)要寫(xiě)下關(guān)鍵活動(dòng)（如：ArrivedattheGreatWall→Startedclimbing→Reachedthetop→Tookphotos）。然后，選擇其中一個(gè)環(huán)節(jié)（如Reachedthetop），示范如何從“工具箱”中選擇詞匯添加細(xì)節(jié)（saw:amagnificentview;felt:proudandtired）。提出引導(dǎo)性問(wèn)題鏈：“你選擇分享哪個(gè)瞬間？那里有什么特別的東西？你當(dāng)時(shí)心里在想什么？”巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，幫助他們至少完成活動(dòng)排序；鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試在多個(gè)環(huán)節(jié)添加細(xì)節(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：參照教師示范，結(jié)合自己的旅行照片或回憶，獨(dú)立填寫(xiě)“旅行故事構(gòu)思單”。先梳理活動(dòng)順序，再?lài)L試為12個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)添加細(xì)節(jié)詞匯。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“故事山形圖”中的活動(dòng)是否按邏輯順序排列；2.是否嘗試為至少一個(gè)活動(dòng)添加了細(xì)節(jié)或感受描述；3.在獨(dú)立構(gòu)思過(guò)程中遇到困難時(shí)，能否主動(dòng)查看詞匯提示卡或向教師示意。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫(xiě)作規(guī)劃策略：先搭框架（排序），再填細(xì)節(jié)?！町惢С郑涸~匯提示卡是為需要幫助的同學(xué)準(zhǔn)備的“靈感源泉”，大膽使用。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：構(gòu)思時(shí)就要用過(guò)去式思維，寫(xiě)下動(dòng)詞時(shí)直接使用過(guò)去式形式。任務(wù)四：初試身手——撰寫(xiě)故事核心段

教師活動(dòng)：要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)思單，撰寫(xiě)旅行故事的主體段落（描述23個(gè)主要活動(dòng)）。明確寫(xiě)作要求：必須使用一般過(guò)去時(shí)，至少使用兩個(gè)時(shí)間連接詞，并包含一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師在巡視中，提供個(gè)性化指導(dǎo)：對(duì)寫(xiě)作困難的學(xué)生，引導(dǎo)其參考范文句型進(jìn)行仿寫(xiě)；對(duì)已完成的學(xué)生，鼓勵(lì)其朗讀自查，或思考如何讓細(xì)節(jié)更生動(dòng)?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的，寫(xiě)完后小聲讀一遍，聽(tīng)聽(tīng)是否通順。”

學(xué)生活動(dòng)：靜心寫(xiě)作，將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為連貫的文字。完成后進(jìn)行自我檢查或初步修改。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)去時(shí)態(tài)使用的準(zhǔn)確性；2.時(shí)間連接詞使用的恰當(dāng)性；3.是否包含了所要求的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★從構(gòu)思到成文是將思維可視化和語(yǔ)言化的關(guān)鍵步驟?！閷W(xué)習(xí)：自我檢查后，可以鄰座交換，互相看看有沒(méi)有“一不小心”用回動(dòng)詞原形的情況。任務(wù)五：分享與互評(píng)——打磨故事光澤

教師活動(dòng)：組織小組內(nèi)“旅行分享會(huì)”。每位成員輪流朗讀自己的段落，其他成員根據(jù)簡(jiǎn)化的互評(píng)量表（1.過(guò)去式用對(duì)了嗎？2.順序清楚嗎？3.哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你印象最深？）進(jìn)行口頭反饋。教師深入小組傾聽(tīng)，捕捉共性問(wèn)題（如某不規(guī)則動(dòng)詞普遍用錯(cuò)）和優(yōu)秀范例。最后，邀請(qǐng)12位學(xué)生上臺(tái)分享，教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)在細(xì)節(jié)描寫(xiě)或情感表達(dá)上的亮點(diǎn)，并溫和糾正典型語(yǔ)言錯(cuò)誤?！拔曳浅Ｏ矚gXX同學(xué)描述的那個(gè)‘金色的日落’，它讓整個(gè)故事都有了溫度。大家注意，他用的動(dòng)詞‘shone’是shine的過(guò)去式，用得很準(zhǔn)確?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)朗讀作品，傾聽(tīng)同伴作品，并依據(jù)量表給出真誠(chéng)、具體的反饋。推選小組代表準(zhǔn)備全班分享。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分享時(shí)是否聲音清晰、充滿自信；2.作為評(píng)價(jià)者，能否根據(jù)量表指出同伴的優(yōu)點(diǎn)和一處可改進(jìn)之處；3.小組合作氛圍是否積極、相互支持。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★評(píng)價(jià)與修改：根據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，是提升作品質(zhì)量的有效途徑。★積極反饋文化：學(xué)習(xí)欣賞他人的亮點(diǎn)，同時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)。情感滲透：分享自己的經(jīng)歷需要勇氣，認(rèn)真傾聽(tīng)是對(duì)講述者最大的尊重。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

分層訓(xùn)練體系：

1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成句子改寫(xiě)練習(xí)，將一組以動(dòng)詞原形敘述的旅行活動(dòng)句子，改為一般過(guò)去時(shí)，并用提供的時(shí)間連接詞（如first,then）連接成一個(gè)小段落?！按蠹蚁却_保我們的‘時(shí)間機(jī)器’——過(guò)去時(shí)態(tài)，操作無(wú)誤。”

2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一幅新的旅行場(chǎng)景圖片（如夏令營(yíng)、文化參觀），要求學(xué)生根據(jù)圖片提示，運(yùn)用本課所學(xué)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，獨(dú)立撰寫(xiě)一個(gè)包含3個(gè)活動(dòng)、至少一處細(xì)節(jié)的連貫段落?！艾F(xiàn)在，讓我們挑戰(zhàn)一個(gè)新場(chǎng)景，看看能否靈活運(yùn)用我們的‘工具箱’?！?/p>

3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供一個(gè)開(kāi)放情境：“如果你有一位外國(guó)筆友，你想向他介紹一次能體現(xiàn)中國(guó)文化的旅行經(jīng)歷（如參觀古鎮(zhèn)、體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日），你會(huì)選擇哪次經(jīng)歷？請(qǐng)寫(xiě)出你最想分享的兩個(gè)要點(diǎn)?！贝祟}融入文化傳播意識(shí)。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示答案，學(xué)生快速自檢。綜合層練習(xí)，學(xué)生完成后與同桌交換，依據(jù)互評(píng)量表要點(diǎn)進(jìn)行快速互評(píng)。教師收集挑戰(zhàn)層的思路，進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，并將其作為連接下節(jié)課（文化交流主題）的引子。第四、課堂小結(jié)

結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧板書(shū)，總結(jié)“生動(dòng)描述旅行經(jīng)歷的三要素”：清晰的順序（骨架）、準(zhǔn)確的過(guò)去時(shí)（根基）、豐富的細(xì)節(jié)與感受（血肉）。邀請(qǐng)學(xué)生用一句話分享本節(jié)課最大的收獲。“閉上眼睛回想一下，提到‘寫(xiě)旅行經(jīng)歷’，你腦子里最先蹦出來(lái)的三個(gè)關(guān)鍵詞是什么？”

元認(rèn)知反思：提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程：“你覺(jué)得是先用中文構(gòu)思再翻譯成英文容易，還是直接用我們剛學(xué)的‘故事山’和‘工具箱’構(gòu)思英文更容易？下次寫(xiě)作你會(huì)先做什么？”鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略。

作業(yè)布置與銜接：公布分層作業(yè)（見(jiàn)后續(xù)設(shè)計(jì)）。并預(yù)告：“今天我們學(xué)會(huì)了如何‘曬’旅行，下節(jié)課我們將走進(jìn)世界各地的旅行故事，看看不同文化背景下的經(jīng)歷有何異同，也許能為你的故事增添新的視角。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)to...礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理本節(jié)課“知識(shí)清單”中的核心不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（至少10個(gè)），并造句。2.根據(jù)課堂完成的寫(xiě)作段落，補(bǔ)充開(kāi)頭句（如：Ihadawonderfultripto...lastsummer.）和結(jié)尾句（如：Itwasareallyunforgettableexperience!），形成一篇完整的迷你旅行日記。

拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇你旅行日記中最精彩的一個(gè)片段，為其配上一段3060秒的英文口頭介紹錄音。要求語(yǔ)音清晰，并嘗試運(yùn)用一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：假設(shè)你是旅游網(wǎng)站編輯，請(qǐng)為你最喜歡的國(guó)內(nèi)一處景點(diǎn)設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)短的英文宣傳文案（35句話）。要求突出其特色，并嘗試使用本課所學(xué)的一種描寫(xiě)技巧，以吸引外國(guó)游客。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)用于描述過(guò)去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。標(biāo)志詞：yesterday,lastweek/year,in2020等。易錯(cuò)點(diǎn)：不規(guī)則動(dòng)詞變化需特殊記憶（如gowent,eatate,seesaw）。

★文本結(jié)構(gòu)：記敘文三部分開(kāi)頭（引言：Who,When,Where）、主體（事件經(jīng)過(guò)：按時(shí)間或重要性排序）、結(jié)尾（感受或結(jié)論）。方法提示：使用“故事山形圖”輔助規(guī)劃。

★邏輯銜接詞時(shí)間順序：First,Then,Next,Afterthat,Later,Finally。使用它們能讓敘述條理清晰。

★生動(dòng)描寫(xiě)“工具箱”感官動(dòng)詞：saw/heard/smelt/felt/tasted；形容詞：beautiful,crowded,delicious,exciting,tired。應(yīng)用實(shí)例：將“Isawalake.”升級(jí)為“Isawapeaceful,bluelakeunderthesunshine.”

▲文化拓展：旅行常見(jiàn)活動(dòng)表達(dá)visitmuseums/historicsites,trylocalfood,enjoythenaturalscenery,takephotos,buysouvenirs。了解這些固定搭配能讓表達(dá)更地道。

▲高階思維：細(xì)節(jié)選擇并非所有細(xì)節(jié)都需要寫(xiě)，選擇最能體現(xiàn)經(jīng)歷特色或個(gè)人感受的12個(gè)細(xì)節(jié)重點(diǎn)描寫(xiě)，效果更佳。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)“構(gòu)思單”和當(dāng)堂寫(xiě)作，大部分學(xué)生能運(yùn)用過(guò)去時(shí)和連接詞構(gòu)建有序敘述，核心動(dòng)詞過(guò)去式的當(dāng)堂準(zhǔn)確率在巡視和互評(píng)中有所提升。情感目標(biāo)在小組分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，學(xué)生展示照片時(shí)興致高漲，互評(píng)氛圍積極。然而，讓描述“生動(dòng)”這一高階目標(biāo)，僅部分學(xué)生能在指導(dǎo)下初步實(shí)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)仍顯生硬或模板化，這將是后續(xù)寫(xiě)作課需持續(xù)攻堅(jiān)的重點(diǎn)。

（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)比反差成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)形成了有效支架：從解構(gòu)范文到聚焦語(yǔ)言，再到個(gè)人構(gòu)思、撰寫(xiě)、互評(píng)，階梯清晰。其中，“任務(wù)三（結(jié)構(gòu)化構(gòu)思）”是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)