教育心理學(xué)試題和答案(全文)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其誕生的標(biāo)志是（）。A.桑代克的《教育心理學(xué)》B.卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》C.烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》D.廖世承的《教育心理學(xué)》2.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律3.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”4.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（）。A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)習(xí)慣5.小紅在閱讀文章時(shí)，遇到難解的段落會(huì)放慢速度，仔細(xì)閱讀，這是利用了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)7.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.指向性8.以下屬于心智技能的是（）。A.騎車B.繪畫C.寫作D.跳舞9.品德形成的標(biāo)志是（）。A.道德信念的形成B.道德評(píng)價(jià)能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價(jià)值內(nèi)化10.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力11.研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到（）時(shí)，記憶效果最好。A.100%B.150%C.200%D.50%12.個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習(xí)俗B.習(xí)俗C.后習(xí)俗D.他律13.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法14.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥15.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象2.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）幾個(gè)過(guò)程。A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.評(píng)價(jià)D.強(qiáng)化3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法4.下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）。A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線5.教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）4.元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)及調(diào)控。（）5.知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展是同步的。（）6.創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維。（）7.技能是一種本能行為。（）8.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（）9.教師的人格特征對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。（）10.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。2.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。五、論述題（13分）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教育心理學(xué)試題答案一、單項(xiàng)選擇題1.答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科?？ㄆ战萘蟹?877年出版的《教育心理學(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來(lái)命名的教育心理學(xué)著作；烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》被認(rèn)為“奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”；廖世承1924年編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。2.答案：D。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生得到滿意的結(jié)果，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為，符合效果律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。3.答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，讀書(shū)是一種樂(lè)趣是出于對(duì)讀書(shū)本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”是為了追求外在的地位、財(cái)富等，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書(shū)”是將個(gè)人的學(xué)習(xí)與國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系起來(lái)，屬于高尚的外部動(dòng)機(jī)。4.答案：A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期；學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法和傾向；學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的自動(dòng)化的行為方式。5.答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。小紅遇到難解段落放慢速度仔細(xì)閱讀，是對(duì)自己閱讀過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。6.答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。7.答案：B。變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類型的答案。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)。8.答案：C。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。寫作是通過(guò)大腦思考和組織語(yǔ)言來(lái)完成的，屬于心智技能。騎車、繪畫、跳舞是借助骨骼肌肉運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，屬于操作技能。9.答案：C。道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。道德信念是推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力；道德評(píng)價(jià)能力是指學(xué)生根據(jù)已掌握的道德規(guī)范對(duì)已發(fā)生的道德行為的是非、善惡進(jìn)行分析判斷的能力；價(jià)值內(nèi)化是指將外在的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的價(jià)值觀念。10.答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的注意力、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等因素做出合理決策的能力。11.答案：B。研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好，超過(guò)150%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。12.答案：B。習(xí)俗水平的個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，能夠從社會(huì)成員的角度去思考道德問(wèn)題，開(kāi)始意識(shí)到人的行為必須符合群體或社會(huì)的準(zhǔn)則。根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求行事，不考慮行為的直接后果，屬于習(xí)俗水平。前習(xí)俗水平的個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系；后習(xí)俗水平的個(gè)體超越了對(duì)社會(huì)秩序和權(quán)威的服從，開(kāi)始以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則。13.答案：C。學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。共同要素越多，遷移的可能性越大。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度、學(xué)習(xí)的方法等屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素。14.答案：B?？植腊Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己在社交場(chǎng)合出丑，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。15.答案：B。教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。二、多項(xiàng)選擇題1.答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。并非一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的研究對(duì)象。2.答案：ABC。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。獲得是指新知識(shí)的獲得；轉(zhuǎn)化是指對(duì)新知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析、概括，使之適合新任務(wù)；評(píng)價(jià)是指對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的檢查。強(qiáng)化是行為主義學(xué)習(xí)理論中的概念。3.答案：ABC。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法也會(huì)影響學(xué)習(xí)，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。4.答案：ABC。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略。畫線屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。5.答案：ABCD。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、微格教學(xué)、專門訓(xùn)練、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧和方法；微格教學(xué)是通過(guò)小型的課堂教學(xué)，讓教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和改進(jìn)；專門訓(xùn)練可以系統(tǒng)地提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能；對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思可以幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平。三、判斷題1.答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)主要研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，而不研究教育的科學(xué)內(nèi)容。教育的科學(xué)內(nèi)容屬于其他學(xué)科的研究范疇。2.答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是不同的概念。3.答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。4.答案：正確。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。5.答案：錯(cuò)誤。知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，能力的發(fā)展還需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑。6.答案：錯(cuò)誤。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，它既包括發(fā)散性思維，也包括聚合性思維等多種思維形式。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，但不能將創(chuàng)造性思維等同于發(fā)散性思維。7.答案：錯(cuò)誤。技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，不是本能行為。本能行為是生來(lái)就有的，而技能是后天學(xué)習(xí)獲得的。8.答案：正確。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，它是一種內(nèi)部心理傾向，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。9.答案：錯(cuò)誤。教師的人格特征對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用，但不能起決定作用。學(xué)生的發(fā)展是由多種因素共同作用的結(jié)果，包括遺傳、環(huán)境、教育等。10.答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力。心理健康的人能夠保持積極的情緒、良好的人際關(guān)系、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境等。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。-幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。教育心理學(xué)可以為教師提供學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及其原因。-為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等可以為教師的教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的依據(jù)和方法，使教學(xué)更加有效。-幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的了解，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生的行為，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。-幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)鼓勵(lì)教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)研究解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。-客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，即材料能在人的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)與有關(guān)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。-主觀條件：-學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系的傾向。-學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。-學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過(guò)合理的方式滿足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)立志教育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)，可以通過(guò)專門的成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平。-幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，通過(guò)成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。-培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。-培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。4.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。-問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。問(wèn)題呈現(xiàn)的方式越符合人們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題就越容易解決。-定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決有積極或消極的影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它往往會(huì)限制人們的思維，影響問(wèn)題的解決。-已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響問(wèn)題解決。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富、越合理，越有利于問(wèn)題的解決。-原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。-情緒與動(dòng)機(jī)：情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)會(huì)影響問(wèn)題解決。積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決。五、論述題聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在教學(xué)中，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力是非常重要的，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量-幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)：知識(shí)是問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過(guò)多種方式幫助學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生熟練記憶乘法口訣、公式等?？梢圆捎弥貜?fù)記憶、理解記憶、聯(lián)想記憶等方法，提高學(xué)生的記憶效果。-提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括：教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，形成知識(shí)體系。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，講解不同體裁的文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種體裁的特點(diǎn)和寫作方法。同時(shí)，通過(guò)提供多種變式的練習(xí)，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。比如，在教三角形面積公式時(shí)，不僅要讓學(xué)生計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)的直角三角形面積，還要讓他們計(jì)算銳角三角形、鈍角三角形等不同形狀三角形的面積。-重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)：教師應(yīng)幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在歷史教學(xué)中，可以將不同歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中迅速提取相關(guān)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決的效率。教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略-結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法：不同學(xué)科有不同的思維方法，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教授學(xué)生相應(yīng)的思維方法。例如，在科學(xué)課上，教給學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等思維方法；在數(shù)學(xué)課上，教給學(xué)生邏輯推理、逆向思維等方法。通過(guò)具體的學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生掌握有效的思維方法。-外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)：教師在講解問(wèn)題時(shí)，要將自己的思維過(guò)程清晰地展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解問(wèn)題解決的步驟和方法。例如，在講