2025年福建省泉州華僑職業(yè)中專學校教師招聘試題及答案解析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”，所以教育心理學的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在學習中的重要性；加涅對學習進行了分類。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是教師對教學過程中出現(xiàn)的問題進行判斷和決策的能力。3.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用；生理極限一般指身體機能所能承受的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關(guān)于其學習情況的信息。4.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和喜愛，是由內(nèi)部需要引發(fā)的動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調(diào)了讀書帶來的外在好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會責任感的外部動機。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.因果關(guān)系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培養(yǎng)目標是具體的、特殊的要求，二者是普遍和特殊的關(guān)系。7.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點。8.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A解析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件；教科書是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。9.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的重要階段，但不是中心環(huán)節(jié)。10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。12.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段；教師和學生是教育活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內(nèi)容。13.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗可能有助于解決問題，也可能形成思維定勢；問題特征是指問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。14.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B解析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，是衡量一個測驗正確性的重要指標。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。15.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。16.學生在學校各項權(quán)利中最主要、最基本的一項權(quán)利是（）。A.受教育權(quán)B.生命健康權(quán)C.人格尊嚴權(quán)D.人身自由權(quán)答案：A解析：受教育權(quán)是學生在學校各項權(quán)利中最主要、最基本的一項權(quán)利，它是公民的一項基本權(quán)利，也是學生享有其他權(quán)利的基礎(chǔ)。生命健康權(quán)是公民最根本的人身權(quán)利；人格尊嚴權(quán)是指學生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權(quán)利；人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨立行為而不受他人干涉的權(quán)利。17.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準則。18.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學具有教育性”這一命題，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。孔子是中國古代偉大的教育家，提出了許多教育思想；杜威強調(diào)“教育即生活”“學校即社會”等；夸美紐斯是近代教育理論的奠基者，提出了班級授課制等。19.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎(chǔ)性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本態(tài)度。20.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D解析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是勻速前進的，表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面發(fā)展的不平衡性；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）。A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發(fā)揮主導作用答案：ABD解析：班級授課制的優(yōu)越性包括：高效性，它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，提高教學效率；循序漸進性，按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)地掌握知識；教師發(fā)揮主導作用，教師可以對整個教學過程進行有效的組織和引導。班級授課制的實踐性相對較弱，學生主要以接受間接知識為主。2.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征，不同的問題特征會影響問題解決的難度；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著會限制人們對事物功能的認識。動機強度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。3.我國學校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育是對學齡前兒童進行的教育；初等教育主要指小學教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如熱愛學生、為人師表等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識和教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學設(shè)計能力、教學組織能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力、堅強的意志等。5.以下屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD解析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；情感陶冶法，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德；實際鍛煉法，讓學生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉思想、培養(yǎng)品德。6.學習動機的功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD解析：學習動機具有激活功能，能激發(fā)個體產(chǎn)生學習行為；指向功能，使學習行為指向一定的學習目標；強化功能，當學習行為達到一定目標時，動機可以強化這種行為；調(diào)節(jié)功能，能調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向。7.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD解析：課堂紀律的類型有教師促成的紀律，即在教師的指導和監(jiān)督下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律，是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的紀律；任務(wù)促成的紀律，是為了完成某項任務(wù)而形成的紀律；自我促成的紀律，是學生自覺地用行為規(guī)范約束自己而形成的紀律。8.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：ABC解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的，它是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標，是教育目的的具體化；教師的教學目標，是教育目的和培養(yǎng)目標在教學活動中的進一步具體化。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。9.教師勞動的特點有（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括復雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性，如因材施教、教學方法的不斷更新等；示范性，教師的言行舉止會成為學生學習的榜樣；長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。10.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD解析：課程目標的規(guī)定性有時限性，即課程目標要在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)；具體性，課程目標要明確具體，便于理解和操作；預測性，它是對學生學習結(jié)果的一種預先估計；操作性，課程目標要能夠轉(zhuǎn)化為具體的教學活動和評價標準。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師應(yīng)具備多種專業(yè)能力，以有效地開展教育教學工作：-教學設(shè)計能力：能夠根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況，合理規(guī)劃教學過程，設(shè)計教學方案，包括教學目標的確定、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的運用等。例如，在設(shè)計一堂數(shù)學課時，要明確通過這堂課學生應(yīng)掌握的數(shù)學知識和技能，選擇合適的教學方法如講授法、探究法等，合理安排教學環(huán)節(jié)。-教學組織能力：在課堂上能夠組織學生有序地參與教學活動，維持良好的課堂秩序，合理分配教學時間，調(diào)動學生的學習積極性。比如，組織小組討論時，要確保每個學生都能參與其中，控制討論的節(jié)奏和方向。-教學實施能力：能夠熟練運用各種教學方法和手段，將教學設(shè)計付諸實踐，有效地傳授知識和技能。在教學過程中，要根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整教學策略，確保教學目標的實現(xiàn)。-教學評價能力：能夠運用科學的評價方法和工具，對學生的學習過程和學習結(jié)果進行全面、客觀、公正的評價。通過評價了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為教學改進提供依據(jù)。例如，采用考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等多種方式評價學生的學習。-教育科研能力：具備一定的教育科研意識和能力，能夠開展教育教學研究，探索教育教學規(guī)律，解決教育教學中的實際問題。教師可以結(jié)合自己的教學實踐，開展課題研究，撰寫教育教學論文。-溝通能力：與學生、家長和同事進行有效的溝通是教師的重要能力之一。與學生溝通要了解他們的需求和想法，建立良好的師生關(guān)系；與家長溝通要及時反饋學生的學習情況，共同促進學生的成長；與同事溝通可以分享教學經(jīng)驗，共同提高教學質(zhì)量。-班級管理能力：如果擔任班主任，還需要具備班級管理能力，包括班級規(guī)章制度的制定、班級文化的建設(shè)、學生干部的培養(yǎng)、班級活動的組織等，營造一個積極向上、團結(jié)友愛的班級氛圍。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：-了解和滿足學生的需要：教師要深入了解學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過教學活動滿足這些需要。例如，在教學中提供新穎有趣的學習內(nèi)容，滿足學生的認知好奇心；為學生提供展示自己學習成果的機會，滿足他們的自我實現(xiàn)需要。-幫助學生建立正確的自我概念：讓學生正確認識自己的能力和潛力，樹立積極的自我形象。教師要及時給予學生肯定和鼓勵，幫助他們克服自卑心理，增強自信心。當學生在學習中取得進步時，要及時表揚，讓他們看到自己的能力和努力的成果。-設(shè)置合理的目標：為學生設(shè)置具體、明確、可實現(xiàn)的學習目標。目標不能過高或過低，過高會讓學生感到壓力過大，失去信心；過低則缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生的學習動力?？梢詫⒋竽繕朔纸鉃樾∧繕?，讓學生在逐步實現(xiàn)小目標的過程中體驗成功的喜悅，增強學習動機。-培養(yǎng)學生的學習興趣：采用多樣化的教學方法和手段，如多媒體教學、實驗教學、游戲教學等，使學習內(nèi)容更加生動有趣。結(jié)合學生的興趣愛好，將教學內(nèi)容與學生感興趣的事物聯(lián)系起來，提高學生的學習積極性。例如，在講解歷史知識時，可以結(jié)合歷史故事、影視作品等，讓學生更有興趣學習。-利用反饋和評價：及時給予學生學習反饋，讓他們了解自己的學習情況。反饋要具體、有針對性，不僅要指出學生的錯誤，還要給予改進的建議。合理運用評價手段，如獎勵、表揚等，強化學生的學習行為。對學生的學習成果進行評價時，要注重過程評價，而不僅僅關(guān)注結(jié)果。-營造良好的學習氛圍：在班級中營造積極向上、團結(jié)互助的學習氛圍，讓學生感受到學習的樂趣和動力。教師可以組織學習小組，讓學生相互學習、相互促進。同時，家長也要為學生創(chuàng)造良好的家庭學習環(huán)境，關(guān)注學生的學習情況。-引導學生進行積極的歸因：幫助學生正確歸因，將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠或方法不當，而不是將其歸咎于外部因素或自身能力不足。通過積極的歸因，增強學生的學習信心和動力。四、論述題（10分）論述在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。在教學中貫徹啟發(fā)性原則需要做到以下幾點：-激發(fā)學生的學習興趣和求知欲：這是貫徹啟發(fā)性原則的前提。教師要善于運用各種方法和手段，如創(chuàng)設(shè)問題情境、展示有趣的教學內(nèi)容、講述生動的故事等，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。例如，