一、科學(xué)教育與德育融合的時代必然性：理解"為何滲透"演講人科學(xué)教育與德育融合的時代必然性：理解"為何滲透"01科學(xué)教育中德育滲透的實(shí)踐路徑：落實(shí)"如何滲透"02科學(xué)教育中德育滲透的核心維度：把握"滲透什么"03結(jié)語：讓科學(xué)教育成為"有溫度的啟蒙"04目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)教育中的德育滲透策略課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育不僅是知識的傳遞，更是價值觀的塑造。當(dāng)我翻開2025年新版小學(xué)六年級科學(xué)上冊教材時，看到"生物與環(huán)境""能量""工具與技術(shù)""地球與宇宙"等核心單元，腦海中浮現(xiàn)的不僅是實(shí)驗(yàn)器材的碰撞聲，更是學(xué)生在觀察、探究、反思中逐漸形成的科學(xué)精神與人文情懷。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從"為何滲透""如何滲透""滲透路徑"三個維度，系統(tǒng)梳理科學(xué)教育中德育滲透的策略體系。01科學(xué)教育與德育融合的時代必然性：理解"為何滲透"政策導(dǎo)向的必然要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)"的總目標(biāo)，其中"科學(xué)態(tài)度與責(zé)任"作為四大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生"具有探索自然的內(nèi)在動力，能尊重事實(shí)和證據(jù)，形成環(huán)保意識、社會責(zé)任感和科學(xué)價值觀"。六年級作為小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的收尾階段，正是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵期——此時的德育滲透，如同為科學(xué)思維插上人文的翅膀，讓知識學(xué)習(xí)從"認(rèn)知層面"升維到"價值層面"。學(xué)科特性的內(nèi)在需求1科學(xué)教育的本質(zhì)是"求真"，而德育的核心是"向善"。六年級科學(xué)上冊的內(nèi)容特性天然具備德育滲透的土壤：2"生物與環(huán)境"單元中，學(xué)生通過觀察生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)（如"蚯蚓的選擇"實(shí)驗(yàn)），能直觀理解"生命共同體"的內(nèi)涵；5"地球與宇宙"單元中，"晝夜交替"的模擬實(shí)驗(yàn)、"月相變化"的觀測記錄，能激發(fā)學(xué)生對自然規(guī)律的敬畏與探索熱情。4"工具與技術(shù)"單元中，從古代的司南到現(xiàn)代的衛(wèi)星導(dǎo)航，科技史的脈絡(luò)本身就是"創(chuàng)新精神""家國情懷"的載體；3"能量"單元中，從"電與磁"到"能量轉(zhuǎn)換"的探究，可自然延伸至"節(jié)約能源""可持續(xù)發(fā)展"的社會責(zé)任；學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要我曾做過一項(xiàng)課堂調(diào)研：當(dāng)問及"學(xué)習(xí)科學(xué)的意義"時，82%的六年級學(xué)生回答"考試需要"或"好玩"，僅有13%提到"解決生活問題"或"保護(hù)自然"。這組數(shù)據(jù)讓我警醒——如果科學(xué)教育僅停留在知識傳授，學(xué)生終將淪為"解題機(jī)器"。而德育滲透能讓科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)：比如在"食物與消化"單元，通過測量自己的消化時間，學(xué)生不僅理解了"消化系統(tǒng)的工作原理"，更會主動反思"暴飲暴食的危害"，進(jìn)而形成健康生活的自覺。02科學(xué)教育中德育滲透的核心維度：把握"滲透什么"科學(xué)態(tài)度的培育：從"被動接受"到"主動求真"科學(xué)態(tài)度是德育滲透的基礎(chǔ)，六年級學(xué)生已具備一定的邏輯推理能力，需重點(diǎn)培養(yǎng)"尊重證據(jù)""敢于質(zhì)疑""合作共享"的態(tài)度。尊重證據(jù)：在"物質(zhì)的變化"實(shí)驗(yàn)中，我曾遇到學(xué)生為"鐵釘生銹是否屬于化學(xué)變化"爭論不休。此時我沒有直接給出結(jié)論，而是引導(dǎo)他們設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)（控制水、空氣、溫度變量），連續(xù)7天記錄鐵釘?shù)淖兓瘮?shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"同時接觸水和空氣的鐵釘生銹最快"時，他們不僅掌握了"化學(xué)變化伴隨新物質(zhì)生成"的知識，更深刻體會到"數(shù)據(jù)是科學(xué)結(jié)論的基石"。敢于質(zhì)疑：在"宇宙"單元學(xué)習(xí)"太陽系的構(gòu)成"時，有學(xué)生提出："教材說太陽是恒星，但我查資料發(fā)現(xiàn)太陽50億年后會變成紅巨星，那時還是恒星嗎？"我順勢組織"恒星的生命周期"專題研討，鼓勵學(xué)生用不同來源的資料佐證觀點(diǎn)。這種"允許質(zhì)疑、引導(dǎo)求證"的課堂氛圍，比直接講授知識更能滋養(yǎng)科學(xué)精神?？茖W(xué)態(tài)度的培育：從"被動接受"到"主動求真"合作共享：在"工具的改進(jìn)"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我將學(xué)生分成"古代組""近代組""現(xiàn)代組"，分別研究不同時期的工具（如從石斧到電鋸的演變）。小組內(nèi)需要分工完成資料收集、模型制作、匯報展示，組間則通過辯論比較工具改進(jìn)的利弊。有學(xué)生在總結(jié)中寫道："原來一個人的想法很有限，團(tuán)隊(duì)合作能讓我們看到更多可能性。"社會責(zé)任的喚醒：從"個人認(rèn)知"到"社會關(guān)懷"六年級學(xué)生已具備初步的社會認(rèn)知能力，科學(xué)教育需引導(dǎo)他們將科學(xué)知識與社會問題聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)"生態(tài)保護(hù)""科技倫理""公共參與"的責(zé)任意識。生態(tài)保護(hù)："生物與環(huán)境"單元的"制作生態(tài)瓶"活動中，我不僅要求學(xué)生觀察動植物的生存狀態(tài)，更設(shè)計了"社區(qū)生態(tài)調(diào)查"延伸任務(wù)——帶領(lǐng)學(xué)生用顯微鏡觀察小區(qū)池塘的水質(zhì)，用樣方法統(tǒng)計綠化帶的植物種類，再結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的"生態(tài)平衡"知識，撰寫《給物業(yè)的生態(tài)優(yōu)化建議書》。有個學(xué)生在建議中寫道："以前我只覺得小區(qū)綠化漂亮就行，現(xiàn)在才知道每種植物都是生態(tài)鏈的一部分，隨意修剪可能破壞平衡。"科技倫理："工具與技術(shù)"單元涉及"信息技術(shù)對生活的影響"時，我沒有停留在"智能手機(jī)的功能"講解，而是組織"科技的利與弊"辯論會。學(xué)生從"網(wǎng)課依賴手機(jī)的效率提升"談到"短視頻沉迷的時間浪費(fèi)"，從"智能手表的健康監(jiān)測"談到"個人隱私的泄露風(fēng)險"。這種辯證思考，讓學(xué)生明白：科技本身無善惡，關(guān)鍵是使用者的價值選擇。社會責(zé)任的喚醒：從"個人認(rèn)知"到"社會關(guān)懷"公共參與：在"環(huán)境問題與我們的行動"主題課上，我邀請社區(qū)環(huán)保志愿者分享"垃圾分類的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)"，然后讓學(xué)生設(shè)計"家庭碳足跡計算器"（計算家庭用電、用水、出行的碳排放）。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己家每月碳排放超標(biāo)時，主動提出"用洗菜水澆花""短途出行騎共享單車"等改進(jìn)方案。這種"知識—行動—改變"的閉環(huán)，讓德育真正落地生根。生命教育的滲透：從"認(rèn)識生命"到"敬畏生命"六年級科學(xué)上冊的"生物"相關(guān)內(nèi)容（如"微小生物""生物的多樣性"）是生命教育的最佳載體。我曾帶學(xué)生用顯微鏡觀察池塘水中的微生物，當(dāng)他們看到草履蟲的纖毛擺動、衣藻的葉綠體轉(zhuǎn)動時，有個學(xué)生小聲說："原來一滴水里有這么多小生命，它們和我們一樣在努力活著。"這句話讓我意識到：生命教育不需要空洞的說教，而是讓學(xué)生"看見"生命的具體形態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生共情。生命獨(dú)特性：在"我們的身體"單元，通過測量心率、肺活量、指紋比對等活動，學(xué)生不僅了解人體的結(jié)構(gòu)功能，更會驚嘆"世界上沒有完全相同的兩個人"，從而珍惜自己的獨(dú)特性。生命教育的滲透：從"認(rèn)識生命"到"敬畏生命"生命關(guān)聯(lián)性："生物與環(huán)境"單元的"食物鏈"學(xué)習(xí)中，我設(shè)計"如果某一物種滅絕"的假設(shè)實(shí)驗(yàn)——比如假設(shè)青蛙滅絕，學(xué)生通過邏輯推理會發(fā)現(xiàn)：害蟲增多→莊稼減產(chǎn)→人類食物短缺→生態(tài)系統(tǒng)崩潰。這種"牽一發(fā)而動全身"的認(rèn)知，能有效培養(yǎng)學(xué)生的生命共同體意識。生命延續(xù)性：在"生物的繁殖"主題中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生種植鳳仙花，記錄從種子萌發(fā)到開花結(jié)果的全過程。當(dāng)學(xué)生看到自己種下的種子長成植株，又結(jié)出新一代種子時，他們會自然領(lǐng)悟"生命生生不息"的意義，從而更尊重每一個生命階段。家國情懷的涵養(yǎng)：從"了解科技"到"認(rèn)同文化"六年級學(xué)生已具備一定的歷史認(rèn)知，結(jié)合科學(xué)史中的中國智慧，能有效激發(fā)民族自豪感與文化自信。古代科技智慧：在"工具與技術(shù)"單元學(xué)習(xí)"簡單機(jī)械"時，我引入《天工開物》中的"筒車""水碓"等古代機(jī)械案例，讓學(xué)生用硬紙板制作筒車模型，模擬提水過程。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"古人用木頭和水流就能實(shí)現(xiàn)連續(xù)提水"時，紛紛感嘆"老祖宗的智慧太了不起"?，F(xiàn)代科技成就："宇宙"單元學(xué)習(xí)"地球的運(yùn)動"后，我補(bǔ)充"中國航天事業(yè)"的發(fā)展歷程——從"東方紅一號"到"嫦娥探月"，從"北斗導(dǎo)航"到"天宮空間站"。有學(xué)生課后興奮地說："原來課本里的'晝夜交替'知識，能用來計算衛(wèi)星的軌道！我長大也想當(dāng)航天工程師！"家國情懷的涵養(yǎng)：從"了解科技"到"認(rèn)同文化"本土科技實(shí)踐：我還會組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的科技文化遺產(chǎn)，比如本地的古橋（涉及力學(xué)原理）、傳統(tǒng)灌溉工具（涉及水利科學(xué)）。有個學(xué)生在調(diào)查報告中寫道："我爺爺用了一輩子的竹制水車，原來里面藏著這么多科學(xué)道理，我要把它記錄下來，傳給弟弟妹妹看。"這種"身邊的科技"認(rèn)知，讓家國情懷不再抽象。03科學(xué)教育中德育滲透的實(shí)踐路徑：落實(shí)"如何滲透"基于教材的"隱性滲透"：挖掘內(nèi)容中的德育因子教材是教學(xué)的主要載體，六年級科學(xué)上冊的每個單元都隱含著德育線索。我通常會用"三維分析法"挖掘德育因子：知識維度：明確核心概念（如"能量的轉(zhuǎn)換""生態(tài)系統(tǒng)的平衡"）；方法維度：梳理探究方法（如實(shí)驗(yàn)法、觀察法、模型法）；價值維度：提煉其中的德育點(diǎn)（如"節(jié)約能源""保護(hù)生物多樣性"）。以"能量"單元為例：知識維度：電能、熱能、光能的轉(zhuǎn)換；方法維度：通過"點(diǎn)亮小燈泡""制作簡易電動機(jī)"等實(shí)驗(yàn)，掌握變量控制法；價值維度：結(jié)合"火力發(fā)電的污染""新能源的開發(fā)"，引導(dǎo)學(xué)生思考"如何更高效、環(huán)保地利用能量"?；诨顒拥?顯性引導(dǎo)"：設(shè)計有德育目標(biāo)的探究任務(wù)單純的知識講解難以觸動學(xué)生心靈，需設(shè)計"任務(wù)驅(qū)動+情感體驗(yàn)"的活動。我常用的活動形式包括：實(shí)驗(yàn)探究活動：在"物質(zhì)的變化"實(shí)驗(yàn)中，增加"可回收材料的再利用"環(huán)節(jié)——讓學(xué)生用廢舊塑料瓶制作實(shí)驗(yàn)器材（如雨量器、種子發(fā)芽盒），在動手實(shí)踐中理解"循環(huán)經(jīng)濟(jì)"的意義。實(shí)地考察活動：每月一次的"科學(xué)實(shí)踐日"，我會帶學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田（觀察作物與土壤的關(guān)系）、污水處理廠（了解水的凈化過程）、科技館（體驗(yàn)科技改變生活）。有次參觀污水處理廠后，學(xué)生自發(fā)制定"家庭節(jié)水公約"，并在班級發(fā)起"一個月省下一桶水"的公益行動?；诨顒拥?顯性引導(dǎo)"：設(shè)計有德育目標(biāo)的探究任務(wù)跨學(xué)科融合活動：科學(xué)與語文、美術(shù)、道德與法治的融合能放大德育效果。比如在"地球的宇宙環(huán)境"單元，科學(xué)課學(xué)習(xí)"月相變化"，語文課寫"我眼中的月亮"觀察日記，美術(shù)課繪制"月相變化圖"，道德與法治課討論"人類探索宇宙的意義"。這種多維度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對"宇宙"的認(rèn)知從"科學(xué)現(xiàn)象"升華為"人類共同的家園"?；谠u價的"持續(xù)強(qiáng)化"：建立多元德育評價體系傳統(tǒng)的紙筆測試難以衡量德育成效，我采用"過程性評價+表現(xiàn)性評價"相結(jié)合的方式：成長檔案袋：收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄、觀察日記、實(shí)踐報告、反思總結(jié)等，重點(diǎn)關(guān)注其中的情感態(tài)度變化（如是否主動保護(hù)實(shí)驗(yàn)中的生物、是否在小組合作中貢獻(xiàn)創(chuàng)意）。課堂觀察量表：設(shè)計"科學(xué)態(tài)度觀察表"，從"質(zhì)疑精神""合作意識""責(zé)任行為"三個維度記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如是否敢于提出不同觀點(diǎn)、是否幫助同伴完成實(shí)驗(yàn)、是否主動整理實(shí)驗(yàn)器材）。同伴互評與自評：每月開展"科學(xué)之星"評選，由學(xué)生投票選出"最具合作精神的同學(xué)""最有探究熱情的同學(xué)""最有社會責(zé)任感的同學(xué)"，并讓獲獎?wù)叻窒碜约旱乃伎歼^程。這種"同伴認(rèn)可"的評價方式，比教師單向評價更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。04結(jié)語：讓科學(xué)教育成為"有溫度的啟蒙"結(jié)語：讓科學(xué)教育成為"有溫度的啟蒙"回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會到：科學(xué)教育中的德育滲透，不是生硬的"貼標(biāo)簽"，而是像春雨一樣，在知識傳授、探究實(shí)踐、思維碰撞中自然浸潤學(xué)生的心靈。2025年新版六年級科學(xué)教材，為我們提供了更豐富的德育載體——當(dāng)學(xué)生通過"生物與環(huán)境"單元學(xué)會尊重生命