一、教學(xué)背景與價(jià)值定位：為何要在科學(xué)教育中融入國(guó)際理解？演講人01教學(xué)背景與價(jià)值定位：為何要在科學(xué)教育中融入國(guó)際理解？02理論框架與融合路徑：科學(xué)教育與國(guó)際理解教育的內(nèi)在邏輯03教學(xué)實(shí)例：以“新能源的開(kāi)發(fā)與利用”單元為例04教學(xué)成效與反思：從課堂到成長(zhǎng)的跨越05結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為連接世界的橋梁目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的國(guó)際理解教育教學(xué)實(shí)例課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是視野的拓展與格局的培養(yǎng)。2025年，隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落實(shí)，“國(guó)際理解教育”已從理念層面向課堂實(shí)踐加速滲透。如何在六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的教學(xué)中，將“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域與國(guó)際理解教育有機(jī)融合？今天，我將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，與各位同仁分享我的實(shí)踐探索與思考。01教學(xué)背景與價(jià)值定位：為何要在科學(xué)教育中融入國(guó)際理解？1政策導(dǎo)向與時(shí)代需求的雙重驅(qū)動(dòng)2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)公民?！逼渲小皣?guó)際理解”作為核心素養(yǎng)的重要維度，要求學(xué)生“尊重世界多元文化，理解國(guó)際社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，具有為人類文明進(jìn)步作貢獻(xiàn)的意識(shí)”。2025年，隨著“雙碳”目標(biāo)推進(jìn)、全球氣候治理深化、科技合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，培養(yǎng)“具有中國(guó)情懷、全球視野”的小公民已成為基礎(chǔ)教育的迫切任務(wù)。2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知適配性六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡的關(guān)鍵期，已具備初步的抽象思維能力與社會(huì)關(guān)懷意識(shí)?？茖W(xué)上冊(cè)的“能量與宇宙”“生物的多樣性”“技術(shù)與工程”等單元（以人教版為例），天然蘊(yùn)含全球性議題——如新能源開(kāi)發(fā)涉及多國(guó)技術(shù)合作，生物多樣性保護(hù)需要國(guó)際公約支撐，航天探索更是人類共同的科學(xué)事業(yè)。這些內(nèi)容為國(guó)際理解教育提供了“知識(shí)錨點(diǎn)”與“情感觸點(diǎn)”。3我的教育觀察與思考在過(guò)去的教學(xué)中，我曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“科學(xué)”的認(rèn)知常局限于“課本知識(shí)”或“國(guó)內(nèi)成就”。例如，當(dāng)講解“太陽(yáng)能利用”時(shí)，學(xué)生能熟練說(shuō)出“中國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)全球領(lǐng)先”，卻鮮少關(guān)注德國(guó)“能源轉(zhuǎn)型”計(jì)劃、美國(guó)特斯拉儲(chǔ)能技術(shù)；在討論“生物入侵”時(shí)，學(xué)生知道“水葫蘆對(duì)我國(guó)生態(tài)的影響”，卻未必了解“亞洲鯉魚在美國(guó)的治理困境”。這種認(rèn)知的“地域性偏差”，恰恰需要通過(guò)國(guó)際理解教育補(bǔ)足——讓科學(xué)教育從“本土視角”走向“全球視野”，從“知識(shí)記憶”走向“價(jià)值共融”。02理論框架與融合路徑：科學(xué)教育與國(guó)際理解教育的內(nèi)在邏輯1核心概念的互嵌性國(guó)際理解教育的核心是“理解差異、尊重多元、共擔(dān)責(zé)任”，而科學(xué)教育的本質(zhì)是“探索自然規(guī)律、解決實(shí)際問(wèn)題、推動(dòng)人類進(jìn)步”。二者在以下維度高度契合：科學(xué)的全球性：氣候變化、公共衛(wèi)生、太空探索等問(wèn)題無(wú)國(guó)界，需要全球協(xié)作；科學(xué)方法的普適性：觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等科學(xué)方法是人類共同的認(rèn)知工具；科學(xué)倫理的共通性：可持續(xù)發(fā)展、生命尊重、技術(shù)責(zé)任等倫理原則超越文化差異。2教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)在六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中融入國(guó)際理解，需重構(gòu)“三維目標(biāo)”：科學(xué)知識(shí)：掌握核心概念（如“能量的轉(zhuǎn)化”“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”），同時(shí)了解相關(guān)知識(shí)的全球探索歷程（如“牛頓力學(xué)的國(guó)際傳承”“《生物多樣性公約》的制定背景”）；科學(xué)思維：學(xué)會(huì)用“全球視角”分析問(wèn)題（如“比較不同國(guó)家應(yīng)對(duì)荒漠化的技術(shù)方案”），用“批判性思維”理解多元文化對(duì)科學(xué)的影響（如“中醫(yī)與西醫(yī)對(duì)‘免疫’的不同闡釋”）；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：培養(yǎng)尊重差異的包容心（如“理解因紐特人傳統(tǒng)狩獵與現(xiàn)代動(dòng)物保護(hù)的平衡”）、共擔(dān)責(zé)任的使命感（如“參與全球青少年‘減塑行動(dòng)’”）。3我的實(shí)踐原則基于多年探索，我總結(jié)出三條融合原則：（1）“知識(shí)為體，議題為用”：以教材知識(shí)為載體，選取具有全球共鳴的真實(shí)議題（如“新能源革命”“太空垃圾治理”）；（2）“差異中尋共識(shí)，共識(shí)中展特色”：既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同國(guó)家的科學(xué)實(shí)踐差異（如“日本的地震預(yù)警技術(shù)vs.智利的建筑抗震標(biāo)準(zhǔn)”），更要提煉人類共同的科學(xué)追求（如“對(duì)清潔能源的渴望”）；（3）“課堂為橋，行動(dòng)為鏈”：通過(guò)課堂討論、項(xiàng)目實(shí)踐，最終指向“小小全球公民”的行動(dòng)（如撰寫給聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的“保護(hù)紅樹(shù)林”建議書）。03教學(xué)實(shí)例：以“新能源的開(kāi)發(fā)與利用”單元為例1教材分析與選題依據(jù)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“能量”單元中，“新能源的開(kāi)發(fā)與利用”是核心內(nèi)容。該主題天然具備國(guó)際屬性：太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮艿荣Y源分布具有全球性，各國(guó)因資源稟賦、技術(shù)水平、文化傳統(tǒng)不同，形成了差異化的開(kāi)發(fā)路徑（如冰島依托地?zé)岚l(fā)展“零碳城市”，沙特利用光照優(yōu)勢(shì)建設(shè)“太陽(yáng)城”）。以此為載體開(kāi)展國(guó)際理解教育，既能深化科學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的全球視野。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)|維度|具體目標(biāo)||------------|--------------------------------------------------------------------------||科學(xué)知識(shí)|掌握新能源（太陽(yáng)能、風(fēng)能、氫能）的特點(diǎn)與應(yīng)用原理；了解全球新能源發(fā)展現(xiàn)狀||科學(xué)思維|能比較不同國(guó)家新能源政策的異同，分析其背后的地理、經(jīng)濟(jì)、文化因素||科學(xué)態(tài)度|尊重不同國(guó)家的發(fā)展路徑，認(rèn)同“合作共贏”的全球治理理念||科學(xué)責(zé)任|樹(shù)立“節(jié)約能源”的個(gè)人意識(shí)，主動(dòng)參與“低碳生活”的全球行動(dòng)|3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（4課時(shí)）3.3.1第一課時(shí)：?jiǎn)栴}導(dǎo)入——為什么需要“全球能源合作”？情境創(chuàng)設(shè)：播放2023年COP28氣候大會(huì)片段（多國(guó)代表討論“2030年前全球可再生能源產(chǎn)能翻倍”目標(biāo)），提問(wèn)：“為什么190多個(gè)國(guó)家要一起討論能源問(wèn)題？”學(xué)生探究：分組查閱資料，梳理“全球能源危機(jī)”數(shù)據(jù)（如國(guó)際能源署2023年報(bào)告：全球仍有7億人用不上electricity，化石能源占比60%以上），討論“能源問(wèn)題為何是‘全球問(wèn)題’”。教師引導(dǎo)：總結(jié)“能源的全球關(guān)聯(lián)性”——石油價(jià)格波動(dòng)影響多國(guó)經(jīng)濟(jì)，碳排放導(dǎo)致的氣候變暖威脅全人類，新能源技術(shù)需要跨國(guó)研發(fā)（如歐盟“綠色協(xié)議”與中國(guó)“一帶一路”綠色能源合作）。3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（4課時(shí)）情感滲透：分享個(gè)人經(jīng)歷：“去年我參與了中美青少年‘新能源創(chuàng)新?tīng)I(yíng)’，美國(guó)學(xué)生展示了他們的家庭光伏儲(chǔ)能方案，中國(guó)學(xué)生介紹了‘農(nóng)光互補(bǔ)’模式，我們發(fā)現(xiàn)：盡管生活在不同國(guó)家，我們對(duì)‘清潔空氣’的渴望是一樣的?！?教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（4課時(shí)）3.2第二課時(shí)：案例對(duì)比——不同國(guó)家的“新能源選擇”任務(wù)驅(qū)動(dòng)：學(xué)生分組代表“德國(guó)”“丹麥”“中國(guó)”“巴西”四國(guó)，通過(guò)教材、紀(jì)錄片（如《能源革命》）、權(quán)威網(wǎng)站（國(guó)際可再生能源署IRENA）收集資料，完成《國(guó)家新能源檔案》（見(jiàn)表1）。表1國(guó)家新能源檔案（示例）|國(guó)家|主要新能源|資源優(yōu)勢(shì)|技術(shù)特色|文化/政策動(dòng)因||--------|------------|------------------|--------------------------|------------------------------||德國(guó)|太陽(yáng)能、風(fēng)能|光照較充足，海岸線長(zhǎng)|“能源轉(zhuǎn)型”計(jì)劃（2030年可再生能源占比80%）|戰(zhàn)后環(huán)保意識(shí)覺(jué)醒，《可再生能源法》強(qiáng)制收購(gòu)|3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（4課時(shí)）3.2第二課時(shí)：案例對(duì)比——不同國(guó)家的“新能源選擇”|中國(guó)|光伏、風(fēng)電|光照/風(fēng)資源豐富|全球最大光伏制造國(guó)，“西電東送”工程|“雙碳”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，鄉(xiāng)村振興與新能源結(jié)合|課堂分享：各組展示檔案，其他組提問(wèn)（如“丹麥為什么選擇海上風(fēng)電而不是太陽(yáng)能？”“巴西的生物乙醇技術(shù)對(duì)糧食安全有影響嗎？”）。思維提升：教師引導(dǎo)總結(jié)“選擇邏輯”——地理?xiàng)l件（如冰島多火山地?zé)幔?、?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（如沙特用石油財(cái)富投資太陽(yáng)能）、文化傳統(tǒng)（如日本“節(jié)約”文化推動(dòng)節(jié)能技術(shù)）。價(jià)值引導(dǎo)：“沒(méi)有最好的能源，只有最適合的選擇。就像我們班同學(xué)，有人擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，有人擅長(zhǎng)繪畫，差異讓世界更精彩。”32143教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（4課時(shí)）3.3第三課時(shí)：合作實(shí)踐——設(shè)計(jì)“跨國(guó)新能源合作項(xiàng)目”項(xiàng)目要求：假設(shè)你是“全球青少年能源理事會(huì)”成員，需為“甲國(guó)（沙漠廣布，經(jīng)濟(jì)較落后）”與“乙國(guó)（科技發(fā)達(dá)，能源短缺）”設(shè)計(jì)合作方案，需考慮：資源互補(bǔ)（甲國(guó)的光照/土地，乙國(guó)的技術(shù)/資金）、文化尊重（甲國(guó)的傳統(tǒng)用能習(xí)慣）、可持續(xù)性（避免生態(tài)破壞）。小組合作：學(xué)生分角色扮演“科學(xué)家”“外交官”“環(huán)保志愿者”，討論方案細(xì)節(jié)（如“甲國(guó)提供土地建設(shè)光伏電站，乙國(guó)輸出儲(chǔ)能技術(shù)，利潤(rùn)的10%用于當(dāng)?shù)亟逃保?。成果展示：各組用海報(bào)、劇本等形式展示方案，教師點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)：是否體現(xiàn)“共贏”（而非“技術(shù)壟斷”）、是否考慮當(dāng)?shù)貙?shí)際（如避免“能源殖民”）。情感升華：“真正的國(guó)際合作，不是‘我給你’，而是‘我們一起’。就像你們?cè)O(shè)計(jì)的方案，既解決了能源問(wèn)題，又幫助了當(dāng)?shù)匕l(fā)展，這就是‘人類命運(yùn)共同體’的縮影。”3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（4課時(shí)）3.4第四課時(shí)：行動(dòng)延伸——做“低碳生活”的全球小公民知識(shí)遷移：討論“新能源離我們并不遠(yuǎn)”——教室的節(jié)能燈泡、家庭的電動(dòng)車、社區(qū)的太陽(yáng)能路燈，都是新能源的應(yīng)用。01行動(dòng)倡議：制定《個(gè)人低碳行動(dòng)清單》（如“每天少用一個(gè)塑料袋”“建議家長(zhǎng)選擇新能源汽車”），并加入“全球青少年減碳承諾”（參考聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署“清涼地球”行動(dòng)）。02反思總結(jié)：學(xué)生撰寫《我的全球能源觀》小短文，教師選取優(yōu)秀作品投送至“國(guó)際兒童環(huán)保論壇”官網(wǎng)。0304教學(xué)成效與反思：從課堂到成長(zhǎng)的跨越1可見(jiàn)的教學(xué)成效通過(guò)本單元教學(xué)，我觀察到學(xué)生的轉(zhuǎn)變顯著：知識(shí)維度：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確列舉3個(gè)以上國(guó)家的新能源特色，并解釋其選擇原因；思維維度：課堂討論中，學(xué)生開(kāi)始用“資源稟賦”“文化傳統(tǒng)”等多元視角分析問(wèn)題（如“澳大利亞發(fā)展太陽(yáng)能，不僅因?yàn)楣庹蘸?，還因?yàn)榈貜V人稀，適合建大型電站”）；情感與行動(dòng)維度：92%的學(xué)生主動(dòng)參與“家庭低碳計(jì)劃”，3名學(xué)生的“跨國(guó)合作方案”被本地科技館“青少年能源展”收錄。2實(shí)踐中的反思與改進(jìn)挑戰(zhàn)與不足：部分學(xué)生對(duì)“國(guó)際議題”的理解仍停留在“知識(shí)層面”，需加強(qiáng)“真實(shí)連接”（如與國(guó)外小學(xué)開(kāi)展“能源主題”視頻連線）；改進(jìn)方向：未來(lái)可引入“全球數(shù)據(jù)平臺(tái)”（如世界銀行開(kāi)放數(shù)據(jù)），讓學(xué)生用真實(shí)數(shù)據(jù)支撐分析；增加“科學(xué)家訪談”環(huán)節(jié)（邀請(qǐng)參與國(guó)際合作項(xiàng)目的本土專家），增強(qiáng)真實(shí)感；教師能力提升：國(guó)際理解教育對(duì)教師的“全球知識(shí)儲(chǔ)備”提出更高要求，我正通過(guò)“國(guó)際科學(xué)教育研討會(huì)”“跨文化交流工作坊”持續(xù)學(xué)習(xí)，確保教學(xué)案例的時(shí)效性與準(zhǔn)確性。32105結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為連接世界的橋梁結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為連接世界的橋梁站在2025年的教育坐標(biāo)上回望，我深刻體會(huì)到：科學(xué)教育中的國(guó)際理解，不是“額外的任務(wù)”，而是“應(yīng)有的視角”