中學(xué)語文課文精讀教學(xué)策略探究引言：精讀的價(jià)值與挑戰(zhàn)中學(xué)語文教學(xué)中，精讀課文占據(jù)著核心地位。它不僅是學(xué)生積累語言素材、提升語感、學(xué)習(xí)寫作技巧的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、邏輯思維能力、審美鑒賞能力乃至文化傳承與批判意識(shí)的關(guān)鍵載體。然而，當(dāng)前精讀教學(xué)實(shí)踐中，仍存在一些不容忽視的問題：或?qū)⒕x異化為知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械灌輸與記憶，或?qū)⑽谋窘庾x簡(jiǎn)單化、標(biāo)準(zhǔn)化，未能真正觸及文本的深層意蘊(yùn)與藝術(shù)魅力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀理解停留在表面。因此，探究科學(xué)有效的中學(xué)語文課文精讀教學(xué)策略，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，具有重要的理論與實(shí)踐意義。一、立足文本，引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”——精讀的前提與基礎(chǔ)精讀的首要環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者共鳴。這需要教師摒棄“先入為主”的解讀模式，而是創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自主感知，沉浸其中。1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀期待：教師可根據(jù)文本特點(diǎn)，運(yùn)用語言描述、多媒體輔助、背景介紹等多種方式，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)寫景狀物類散文時(shí)，可通過播放相關(guān)景物的圖片、音頻，或引導(dǎo)學(xué)生回憶相似經(jīng)歷，喚起其感官體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為深入文本奠定情感基礎(chǔ)。2.初讀感知，尊重原始體驗(yàn)：在情境導(dǎo)入后，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自由朗讀或默讀。初讀階段，教師不宜過多干預(yù)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，把握文章大意，初步體會(huì)作者的情感基調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己的初步感受、疑問或感興趣的地方。這種原始體驗(yàn)是后續(xù)深入探究的寶貴起點(diǎn)。3.梳理文脈，構(gòu)建文本框架：在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。可以通過概括段落大意、繪制結(jié)構(gòu)圖、尋找關(guān)鍵句等方法，幫助學(xué)生理清作者的思路，把握文本的整體框架。這不僅有助于學(xué)生理解文本各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，也為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)品讀提供了支撐。二、聚焦核心，引導(dǎo)學(xué)生“披文入理”——精讀的關(guān)鍵與深化在學(xué)生對(duì)文本有了整體把握后，精讀教學(xué)應(yīng)聚焦文本的核心內(nèi)容與關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生深入語言文字，探究其內(nèi)涵與表達(dá)技巧。1.抓住關(guān)鍵，精準(zhǔn)設(shè)問：教師應(yīng)圍繞文本的核心主旨、重點(diǎn)段落、精妙語句以及學(xué)生理解的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、層次性的問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)避免簡(jiǎn)單的是非判斷，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納、聯(lián)想和評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)某個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，可以設(shè)問“這個(gè)詞語用得好在哪里？如果替換成其他詞語，表達(dá)效果有何不同？”通過精準(zhǔn)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們向文本深處開掘。2.品味語言，體悟意蘊(yùn)：語文學(xué)習(xí)的根本在于語言。精讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特點(diǎn)，包括詞語的錘煉、句式的選擇、修辭的運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)的意味等。通過反復(fù)誦讀、比較辨析、涵泳品味等方式，讓學(xué)生體會(huì)語言文字的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和表現(xiàn)力，進(jìn)而領(lǐng)悟其背后蘊(yùn)含的思想情感和深層意蘊(yùn)。例如，分析人物對(duì)話時(shí)，不僅要理解對(duì)話內(nèi)容，更要關(guān)注人物說話的語氣、潛臺(tái)詞以及由此折射出的人物性格和心理。3.探究寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)：在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式和寫作技巧。不同體裁的文章有其不同的寫作特點(diǎn)，記敘文的記敘順序、描寫方法，說明文的說明方法、說明順序，議論文的論證結(jié)構(gòu)、論證方法等，都是精讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探究的內(nèi)容。通過分析作者是“怎樣寫”的，學(xué)習(xí)其構(gòu)思立意、布局謀篇、遣詞造句的智慧，為學(xué)生的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。三、多元對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生“涵泳品味”——精讀的拓展與升華精讀并非封閉的解讀，而是一個(gè)多元對(duì)話的過程。通過師生對(duì)話、生生對(duì)話、與文本及作者對(duì)話，乃至與生活對(duì)話，深化理解，拓展思維。1.師生互動(dòng)，思維碰撞：教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。對(duì)于學(xué)生的回答，無論正確與否，都應(yīng)給予尊重和積極的回應(yīng)。通過追問、引導(dǎo)、補(bǔ)充等方式，與學(xué)生展開深度對(duì)話，激發(fā)思維的碰撞，幫助學(xué)生完善認(rèn)知，提升理解的深度和廣度。2.生生合作，互助探究：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮涣髦蟹窒黹喿x感受，辨析不同觀點(diǎn)，共同解決閱讀中遇到的問題。這種同伴間的互動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的多角度理解，還能培養(yǎng)其合作精神和溝通能力。四、總結(jié)反思，促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)化運(yùn)用”——精讀的歸宿與延伸精讀的最終目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)化與提升，并能將所學(xué)知識(shí)和能力運(yùn)用于新的閱讀與表達(dá)情境中。1.總結(jié)梳理，提煉感悟：在精讀教學(xué)接近尾聲時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，提煉文本的核心觀點(diǎn)、主要藝術(shù)特色以及自己的閱讀感悟?？梢酝ㄟ^撰寫讀后感、課堂小結(jié)、主題演講等形式，固化學(xué)習(xí)成果，深化情感體驗(yàn)。2.評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)提升：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在精讀過程中的參與度、思考的深度以及表達(dá)的清晰度等，給予及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出努力的方向，激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3.讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用：將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，是鞏固精讀成果、提升寫作能力的有效途徑?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生模仿文本的精彩句式或篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行片段練習(xí)，或圍繞文本主題進(jìn)行拓展寫作，或針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。通過實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。結(jié)語：精雕細(xì)琢，方得語文真味中學(xué)語文課文精讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而細(xì)致的工程，它要求教師具備深厚的語文素養(yǎng)、精準(zhǔn)的文本解讀能力和靈活的教學(xué)智慧。教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以文本為依托，通過精