一、科綜融合訓(xùn)練的背景與核心目標演講人目錄01.科綜融合訓(xùn)練的背景與核心目標02.科綜融合訓(xùn)練活動的設(shè)計框架03.階段1：問題導(dǎo)入（2課時）04.科綜融合訓(xùn)練的實施策略與典型案例05.周：問題調(diào)研06.科綜融合訓(xùn)練的評價與反思2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科綜融合訓(xùn)練活動課件引言：當科學(xué)遇見多元世界——科綜融合的教育使命作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終記得2018年帶領(lǐng)學(xué)生開展“校園植物能量追蹤”活動時的場景：孩子們舉著放大鏡觀察葉片脈絡(luò)，用數(shù)學(xué)公式計算光合作用效率，用語文課上學(xué)到的說明方法撰寫觀察報告，最后用彩鉛繪制能量流動示意圖。那一刻我深刻意識到：科學(xué)從來不是孤立的學(xué)科，它像一棵根系發(fā)達的樹，與語文、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等學(xué)科交織共生。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材明確提出“加強學(xué)科綜合”的要求，六年級作為小學(xué)階段科學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，正是開展科綜融合訓(xùn)練的黃金窗口。今天，我將從“背景與目標”“活動設(shè)計框架”“實施策略與案例”“評價與反思”四個維度，系統(tǒng)梳理科綜融合訓(xùn)練活動的實踐路徑。01科綜融合訓(xùn)練的背景與核心目標1政策與學(xué)情的雙重驅(qū)動《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》明確指出：“科學(xué)課程應(yīng)注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成對自然和科學(xué)的整體認識?！绷昙墝W(xué)生已具備一定的抽象思維能力（能理解簡單的因果關(guān)系和系統(tǒng)模型）、跨學(xué)科遷移基礎(chǔ)（如數(shù)學(xué)的統(tǒng)計分析、語文的信息提取），但普遍存在“學(xué)科割裂”認知——認為“科學(xué)是實驗室的事，語文是文字的事”。這一矛盾正是科綜融合訓(xùn)練的發(fā)力點：通過真實情境中的問題解決，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)“用多把鑰匙開一把鎖”的綜合素養(yǎng)。2科綜融合的核心目標體系03能力層：發(fā)展跨學(xué)科問題解決能力（如設(shè)計實驗時綜合運用工程思維與科學(xué)方法）、協(xié)作交流能力（如小組匯報時兼顧數(shù)據(jù)嚴謹性與表達生動性）；02知識層：理解科學(xué)概念與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)（如用數(shù)學(xué)比例描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動，用語文說明文呈現(xiàn)實驗過程）；01結(jié)合課標要求與六年級學(xué)生發(fā)展特點，我們將科綜融合訓(xùn)練的目標拆解為三個層級：04素養(yǎng)層：形成“大科學(xué)”觀（認識到科學(xué)是解釋世界的工具之一），激發(fā)“用科學(xué)改變生活”的責(zé)任感（如通過環(huán)境調(diào)查提出社區(qū)改進建議）。02科綜融合訓(xùn)練活動的設(shè)計框架1主題選擇：錨定教材核心，聯(lián)結(jié)真實情境六年級科學(xué)上冊核心內(nèi)容包括“生物與環(huán)境”“能量與宇宙”“技術(shù)與工程”三大模塊（以人教版為例）。科綜融合主題需從這些模塊中提煉“高關(guān)聯(lián)度問題”，確保既緊扣教材，又能自然融合其他學(xué)科。例如：“生物與環(huán)境”模塊：可設(shè)計“校園生態(tài)系統(tǒng)健康評估”主題（融合數(shù)學(xué)統(tǒng)計、語文報告撰寫、美術(shù)生態(tài)圖繪制）；“能量與宇宙”模塊：可設(shè)計“家庭用電節(jié)能方案”主題（融合數(shù)學(xué)能耗計算、工程電路設(shè)計、語文倡議書寫作）；“技術(shù)與工程”模塊：可設(shè)計“簡易凈水器制作”主題（融合科學(xué)材料特性、數(shù)學(xué)過濾效率計算、美術(shù)外觀設(shè)計）。2學(xué)科融合點的精準挖掘每個科學(xué)主題背后都隱含著與其他學(xué)科的天然聯(lián)結(jié)，關(guān)鍵是找到“融合錨點”——即科學(xué)問題解決中需要其他學(xué)科知識或方法的環(huán)節(jié)。以“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”為例：|科學(xué)任務(wù)|融合學(xué)科|具體融合點||----------|----------|------------||調(diào)查校園植物種類|語文|用“分類說明法”整理觀察記錄（如“按喬木、灌木、草本分類，分別列舉3-5種代表植物”）||測量植物光合作用效率|數(shù)學(xué)|運用“面積計算”（葉片表面積）與“比例關(guān)系”（光照強度與氧氣釋放量的正相關(guān)）||構(gòu)建能量金字塔模型|工程/美術(shù)|用硬紙板制作三維模型，標注各層級能量數(shù)值（工程結(jié)構(gòu)設(shè)計+美術(shù)視覺呈現(xiàn)）|2學(xué)科融合點的精準挖掘|撰寫研究報告|語文/數(shù)學(xué)|引言部分用“現(xiàn)象描述法”引出問題（語文），數(shù)據(jù)部分用“圖表+文字說明”呈現(xiàn)（數(shù)學(xué)）|3活動流程的階梯式設(shè)計科綜融合活動需遵循“問題驅(qū)動—探究實踐—成果輸出—反思改進”的基本流程，每個環(huán)節(jié)設(shè)置明確的學(xué)科任務(wù)，確保思維深度與廣度的平衡。以“校園生態(tài)瓶制作與觀察”活動為例，具體流程如下：03階段1：問題導(dǎo)入（2課時）階段1：問題導(dǎo)入（2課時）科學(xué)任務(wù)：觀察教材中“池塘生態(tài)系統(tǒng)”示意圖，提出“如何用簡易材料模擬生態(tài)系統(tǒng)？”的核心問題；語文任務(wù)：閱讀《自然筆記》選段，學(xué)習(xí)“觀察日記”的寫作規(guī)范（時間、現(xiàn)象、疑問三要素）；數(shù)學(xué)任務(wù)：統(tǒng)計教材中生態(tài)系統(tǒng)各成分比例（如生產(chǎn)者占60%、消費者占30%、分解者占10%），為后續(xù)材料配比提供參考。階段2：探究實踐（4課時）科學(xué)探究：分組設(shè)計生態(tài)瓶方案（確定水、土、植物、動物的種類與數(shù)量），控制變量進行對比實驗（如A組加田螺，B組不加，觀察水質(zhì)變化）；工程實踐：用塑料瓶、紗網(wǎng)等材料制作生態(tài)瓶（考慮密封性、透光性、動物活動空間）；階段1：問題導(dǎo)入（2課時）數(shù)學(xué)記錄：每日測量水溫、pH值，用折線圖記錄數(shù)據(jù)變化（橫軸為時間，縱軸為數(shù)值）；語文記錄：撰寫觀察日記，重點描述“有趣現(xiàn)象”（如“第3天，金魚啃食水藻；第7天，水藻數(shù)量減少50%”）與“新疑問”（如“為什么加田螺的生態(tài)瓶水質(zhì)更清澈？”）。階段3：成果輸出（2課時）科學(xué)報告：用“問題—方法—結(jié)論”結(jié)構(gòu)總結(jié)實驗發(fā)現(xiàn)（如“結(jié)論：分解者（田螺）能有效分解動物排泄物，維持生態(tài)平衡”）；數(shù)學(xué)可視化：將10天的水質(zhì)數(shù)據(jù)制作成復(fù)合圖表（柱狀圖呈現(xiàn)pH值，折線圖呈現(xiàn)溶解氧含量）；語文表達：以“生態(tài)瓶里的小世界”為題進行演講，要求“數(shù)據(jù)支撐+故事性描述”（如“我們的生態(tài)瓶像一個微型池塘，金魚吃水藻，田螺清理糞便，它們就像互相幫忙的鄰居”）；階段1：問題導(dǎo)入（2課時）美術(shù)呈現(xiàn)：繪制“生態(tài)瓶能量流動示意圖”，用不同顏色標注生產(chǎn)者（綠色）、消費者（黃色）、分解者（棕色）的能量傳遞路徑。階段4：反思改進（1課時）科學(xué)反思：分析實驗誤差（如“未控制光照時間導(dǎo)致水溫波動”），提出改進方案（如“統(tǒng)一放置在窗臺固定位置”）；跨學(xué)科總結(jié)：討論“哪些學(xué)科方法幫助我們解決了問題？”（如數(shù)學(xué)統(tǒng)計讓現(xiàn)象更直觀，語文記錄讓思考更系統(tǒng)）。04科綜融合訓(xùn)練的實施策略與典型案例1教師角色的轉(zhuǎn)變：從“知識傳授者”到“資源協(xié)調(diào)者”在科綜融合活動中，教師需突破“單科思維”，主動聯(lián)合其他學(xué)科教師組建“教學(xué)共同體”。例如，在“家庭用電節(jié)能方案”活動中，科學(xué)教師負責(zé)指導(dǎo)“能量轉(zhuǎn)換”原理，數(shù)學(xué)教師協(xié)助設(shè)計“家庭用電統(tǒng)計表”（包含電器功率、使用時間、電費計算），語文教師指導(dǎo)“節(jié)能倡議書”的寫作技巧（如“數(shù)據(jù)說服+情感共鳴”），美術(shù)教師幫助學(xué)生制作“節(jié)能海報”。我曾與數(shù)學(xué)組王老師合作設(shè)計“能耗計算表”，王老師提出“用四舍五入簡化計算，避免六年級學(xué)生因復(fù)雜運算失去興趣”，這一調(diào)整讓活動參與度提升了30%。2學(xué)生能力的支撐：前置技能的針對性培養(yǎng)科綜融合活動對學(xué)生的“基礎(chǔ)工具能力”有更高要求，需在活動前進行短時間專項訓(xùn)練。例如：信息提取能力（語文）：通過“科學(xué)閱讀訓(xùn)練”，教學(xué)生用“圈畫法”提取實驗步驟中的關(guān)鍵信息（如“取50ml水”“加熱至80℃”）；數(shù)據(jù)處理能力（數(shù)學(xué)）：通過“圖表制作工作坊”，練習(xí)用Excel（或手工）制作折線圖、柱狀圖，重點掌握“橫軸縱軸標注”“圖例說明”；工程設(shè)計能力（技術(shù)）：通過“簡易模型搭建”活動，學(xué)習(xí)“需求分析—方案設(shè)計—材料選擇—測試改進”的基本流程。3典型案例：“社區(qū)垃圾分類調(diào)查與宣傳”活動實錄活動背景：結(jié)合科學(xué)上冊“材料與環(huán)境”單元，融合語文（調(diào)查報告）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計分析）、美術(shù)（宣傳海報）、道德與法治（社會責(zé)任）學(xué)科。實施過程：05周：問題調(diào)研周：問題調(diào)研科學(xué)組：發(fā)放“社區(qū)垃圾投放現(xiàn)狀”問卷（設(shè)計問題如“您是否了解可回收物種類？”“垃圾桶標識是否清晰？”）；數(shù)學(xué)組：指導(dǎo)學(xué)生用“百分比”統(tǒng)計有效問卷（共回收120份，其中“不了解可回收物”占45%）；語文組：教學(xué)生用“總分結(jié)構(gòu)”整理訪談記錄（如“老人組普遍表示‘分類太麻煩’，青年組認為‘標識不明確’”）。第二周：方案設(shè)計科學(xué)組：分析垃圾成分（廚余垃圾占60%、可回收物占25%），提出“易腐垃圾單獨收集”“可回收物定點回收”建議；工程組：設(shè)計“折疊式分類標簽”（用防水紙制作，可粘貼在垃圾桶上）；周：問題調(diào)研美術(shù)組：繪制“垃圾分類漫畫”（如“香蕉皮說：我屬于廚余垃圾！塑料瓶說：我要去可回收箱！”）。第三周：宣傳實踐語文組：撰寫“給社區(qū)的一封公開信”（開頭用數(shù)據(jù)觸達“社區(qū)每天產(chǎn)生5噸垃圾，分類后可減少30%處理成本”，結(jié)尾用呼吁“讓我們一起為地球減負”）；數(shù)學(xué)組：制作“垃圾分類效益計算器”（輸入家庭人數(shù)，計算每月可回收物重量及對應(yīng)節(jié)省的電費/水費）；學(xué)生分組在社區(qū)廣場開展宣傳，有的演示分類標簽使用方法，有的講解效益計算器，有的發(fā)放漫畫手冊。周：問題調(diào)研活動成效：社區(qū)垃圾分類正確率從活動前的32%提升至68%，更重要的是，學(xué)生們在過程中真正體會到“科學(xué)知識能解決實際問題”。有位學(xué)生在總結(jié)中寫道：“原來科學(xué)不是課本上的字，是我們能為社區(qū)做的事?！?6科綜融合訓(xùn)練的評價與反思1多元化評價體系的構(gòu)建傳統(tǒng)科學(xué)評價側(cè)重“知識記憶”與“實驗操作”，科綜融合活動需建立“過程+成果”“自評+他評”的多元評價模型。具體維度如下：1多元化評價體系的構(gòu)建|評價維度|評價內(nèi)容|評價方式||----------|----------|----------||學(xué)科知識|能否準確運用科學(xué)/數(shù)學(xué)/語文等學(xué)科知識解決問題|教師觀察記錄、成果材料分析||實踐能力|實驗設(shè)計的合理性、工具使用的規(guī)范性、小組協(xié)作的有效性|小組互評表（如“XX在測量數(shù)據(jù)時認真負責(zé)，得★★★★”）||創(chuàng)新思維|是否提出獨特的解決思路（如用廢舊材料制作分類標簽）|創(chuàng)新獎評選（頒發(fā)“金點子證書”）||情感態(tài)度|是否主動參與、愿意傾聽他人意見、關(guān)注社會問題|學(xué)生成長檔案（記錄活動中的典型表現(xiàn)，如“主動幫助同伴修改報告”）|321452常見問題與改進方向在近年的實踐中，我們也遇到一些挑戰(zhàn)，需在2025年的活動中重點改進：問題1：學(xué)科融合“表面化”：部分活動僅將各學(xué)科任務(wù)簡單疊加（如“科學(xué)實驗+語文寫日記”），未真正實現(xiàn)“1+1>2”。改進策略：在設(shè)計時明確“核心科學(xué)問題”，確保其他學(xué)科任務(wù)服務(wù)于該問題的解決（如語文日記需記錄“與科學(xué)假設(shè)相關(guān)的現(xiàn)象”，而非泛泛而談）。問題2：學(xué)生參與度不均：少數(shù)“學(xué)科強者”主導(dǎo)活動，部分學(xué)生淪為“旁觀者”。改進策略：采用“角色輪換制”（如每組設(shè)“科學(xué)組長”“數(shù)學(xué)記錄員”“語文匯報員”“美術(shù)設(shè)計師”，每階段輪換角色），確保每個學(xué)生都能發(fā)揮優(yōu)勢。問題3：時間管理困難：科綜融合活動耗時長，易與其他教學(xué)任務(wù)沖突。改進策略：將活動拆解為“課上核心探究+課后延伸任務(wù)”（如實驗觀察在課后完成，課上僅進行方案設(shè)計與2常見問題與改進方向成果交流），并與綜合實踐課、校本課程整合。結(jié)語：讓科學(xué)成為連接世界的橋科綜融合訓(xùn)練