外研版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Module6‘Travel’單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課立足于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)高段學(xué)生“能用簡(jiǎn)單的英語做事情，并在做事中發(fā)展語言能力、思維能力和跨文化交際能力”的總體要求。本單元主題為“Travel”，屬于“人與社會(huì)”范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群。復(fù)習(xí)課并非知識(shí)的簡(jiǎn)單回爐，而是引導(dǎo)學(xué)生將分散的詞匯（如postcard,building,kilometer,mountain）、核心句型（一般過去時(shí)的特殊疑問句與陳述句：Wheredidyougo?Whatdidyousee?Iwentto…Isaw…）及語篇（明信片、旅行對(duì)話）進(jìn)行整合、內(nèi)化與遷移應(yīng)用，構(gòu)建關(guān)于“描述過去旅行經(jīng)歷”的完整語言功能網(wǎng)絡(luò)。其認(rèn)知要求從初級(jí)的“識(shí)記與理解”躍升至“應(yīng)用與創(chuàng)造”，是單元知識(shí)鏈從輸入到輸出的關(guān)鍵樞紐。在過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的旅行情境中，通過“信息差”任務(wù)、同伴訪談、項(xiàng)目式創(chuàng)作（如設(shè)計(jì)旅行日志），實(shí)踐“用語言做事”的交際法理念。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)維度：通過分享國(guó)內(nèi)外旅行見聞，培育跨文化意識(shí)與家國(guó)情懷；在小組合作規(guī)劃虛擬旅行中，鍛煉邏輯思維與創(chuàng)新思維；在完成結(jié)構(gòu)化任務(wù)的過程中，提升元認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)如何有計(jì)劃地復(fù)習(xí)與整合知識(shí)。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：學(xué)生已初步學(xué)習(xí)本模塊關(guān)于地點(diǎn)、活動(dòng)、感受的詞匯和一般過去時(shí)的核心句式，具備進(jìn)行簡(jiǎn)單問答的基礎(chǔ)。然而，普遍存在的障礙在于：第一，一般過去時(shí)動(dòng)詞不規(guī)則變化（如gowent,seesaw）的準(zhǔn)確運(yùn)用仍不穩(wěn)定，易與現(xiàn)在時(shí)混淆；第二，在開放性表達(dá)中，語言顯得單一、干癟，缺乏細(xì)節(jié)拓展和邏輯連接；第三，部分學(xué)生因缺乏真實(shí)旅行經(jīng)驗(yàn)或內(nèi)向性格，在表達(dá)時(shí)缺乏自信和內(nèi)容。教學(xué)將采取動(dòng)態(tài)評(píng)估與差異化支持：通過課始的“快速快答”診斷動(dòng)詞過去式掌握情況；設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡，為語言儲(chǔ)備薄弱的學(xué)生提供“句型腳手架”和“詞匯銀行”，為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置“細(xì)節(jié)挑戰(zhàn)”（如添加感受、原因）；通過創(chuàng)設(shè)“為外國(guó)筆友設(shè)計(jì)北京一日游”的虛擬情境，降低無經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)門檻，激發(fā)所有學(xué)生的參與興趣與創(chuàng)造力。“大家看，我這里有一些‘表達(dá)錦囊’，如果你需要，隨時(shí)可以來取。我們的目標(biāo)是暢所欲言，而不是完美無瑕。”二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并鞏固Module6的核心語言知識(shí)體系，包括熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，綜合運(yùn)用“Where/What/How…did…?”等特殊疑問句及答句結(jié)構(gòu)，并能在描述旅行經(jīng)歷時(shí)，自然整合地點(diǎn)、交通、活動(dòng)、感受等多維度詞匯，形成連貫的語言表達(dá)板塊。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在貼近真實(shí)的“旅行策劃與分享”任務(wù)情境中，通過聽、讀獲取關(guān)鍵信息，并通過說、寫完成有目的的交際任務(wù)。具體表現(xiàn)為：能夠聽懂關(guān)于過去旅行的簡(jiǎn)短敘述并提取要點(diǎn)；能夠與同伴進(jìn)行連貫數(shù)輪的問答交流，詢問并描述旅行經(jīng)歷；能夠基于框架，撰寫或口頭講述一段結(jié)構(gòu)清晰的旅行見聞。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在分享與傾聽彼此（真實(shí)或虛擬）旅行經(jīng)歷的過程中，感受旅行帶來的樂趣，拓寬文化視野，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)地域文化的了解與自豪感。在小組合作任務(wù)中，愿意積極貢獻(xiàn)想法，尊重并欣賞同伴的不同視角與創(chuàng)意。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息歸納與邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的詞匯和句式中，提煉出“描述過去事件”的思維框架（即5W1H：When,Where,Who,What,How），并運(yùn)用此框架有條理地組織語言，從零散事實(shí)羅列走向結(jié)構(gòu)化敘事。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)清晰的評(píng)價(jià)量表（如：過去式使用準(zhǔn)確、信息點(diǎn)完整、表達(dá)有邏輯），進(jìn)行同伴互評(píng)與自我反思。在課堂尾聲，能夠回顧本課學(xué)習(xí)路徑，說出自己鞏固了哪些知識(shí)、掌握了哪種描述事件的思維方法，并意識(shí)到其在未來類似話題表達(dá)中的應(yīng)用價(jià)值。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在綜合性的語言任務(wù)中，準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)對(duì)旅行經(jīng)歷進(jìn)行問答與敘述。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在語境中運(yùn)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義”的能力要求，以及該時(shí)態(tài)作為小學(xué)階段最重要的語法項(xiàng)目之一，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從描述當(dāng)下到談?wù)撨^去這一認(rèn)知跨越的核心，也是小升初學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的高頻考點(diǎn)和語言能力的重要體現(xiàn)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠超越單句操練，在開放性的自主表達(dá)中，有邏輯、有細(xì)節(jié)地組織一段完整的旅行敘述。難點(diǎn)成因在于：第一，這需要學(xué)生同步調(diào)動(dòng)詞匯、語法、語篇組織等多重知識(shí)技能，認(rèn)知負(fù)荷較高；第二，學(xué)生普遍缺乏將零散信息進(jìn)行邏輯串聯(lián)的意識(shí)和策略。突破方向在于提供可視化、結(jié)構(gòu)化的思維支架（如流程圖、問題鏈），并通過示范與協(xié)作練習(xí)，降低任務(wù)難度，逐步撤除支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含旅行地圖片、背景音樂、任務(wù)情境視頻/圖文、互動(dòng)游戲）；單詞卡片（動(dòng)詞原形與過去式配對(duì)）；實(shí)體“旅行紀(jì)念品”（如明信片、小地圖）用于情境創(chuàng)設(shè)。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三檔）；“我的旅行日志”空白模板（含5W1H引導(dǎo)問題）；同伴互評(píng)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)Module6單詞表及課文對(duì)話。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、畫紙（用于設(shè)計(jì)旅行日志）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于討論與展示。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師出示一張有特色的旅行明信片或播放一段簡(jiǎn)短的環(huán)球旅行混剪視頻，配以舒緩的音樂?！巴瑢W(xué)們，閉上眼睛，讓思緒飛一會(huì)兒。如果你有一張神奇的機(jī)票，你最想飛去哪里？”隨后，教師分享一張自己的旅行照片：“Lastholiday,IwenttoGuilin.Isawbeautifulmountainsandclearrivers.Ifeltsohappy.”邊說邊將關(guān)鍵詞（wentto,saw,felt）以思維氣泡形式呈現(xiàn)在黑板上。1.1核心問題提出：“Wow，看來大家都有很多想去的地方和想分享的故事！那么，如何用英語清晰、生動(dòng)地分享你的一次旅行經(jīng)歷呢？這就是我們今天要共同完成的‘終極任務(wù)’?！?.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們需要成為‘旅行信息偵探’、‘對(duì)話設(shè)計(jì)師’，最后成為‘旅行故事講述家’。我們會(huì)先通過游戲熱熱身，然后一起搭建一個(gè)講故事的‘魔法公式’，最后用它來創(chuàng)作屬于你自己的精彩旅行日志。準(zhǔn)備好了嗎？我們的‘語言旅行團(tuán)’現(xiàn)在出發(fā)！”六、教學(xué)過程第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯快車——?jiǎng)釉~過去式精準(zhǔn)配對(duì)1.教師活動(dòng)：開展“快速快答”游戲。首先，教師用PPT快速閃現(xiàn)本模塊重點(diǎn)動(dòng)詞原形（go,see,take,buy,have,eat,climb等）及其它相關(guān)動(dòng)詞，學(xué)生集體說出其過去式。隨后，進(jìn)行“找朋友”活動(dòng)：教師將動(dòng)詞原形卡片分發(fā)給部分學(xué)生，將過去式卡片分發(fā)給另一部分，播放音樂，學(xué)生需在音樂停止時(shí)找到對(duì)應(yīng)的“朋友”并站在一起，同時(shí)大聲說出配對(duì)結(jié)果，如“go–went”。教師巡視，重點(diǎn)聆聽不規(guī)則變化，即時(shí)糾正?！白⒁饫?，‘see’的好朋友可不是‘seeed’，是誰呢？對(duì)，是‘saw’，火眼金睛的‘saw’?！?.學(xué)生活動(dòng)：積極參與集體問答，反應(yīng)迅速。在“找朋友”活動(dòng)中，手持卡片移動(dòng)、尋找、匹配，并大聲進(jìn)行詞匯配對(duì)朗讀。在游戲中鞏固動(dòng)詞過去式的不規(guī)則變化形式。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)準(zhǔn)確性：能對(duì)絕大多數(shù)動(dòng)詞原形快速、準(zhǔn)確地反應(yīng)出過去式。2.發(fā)音清晰度：在配對(duì)朗讀時(shí)，發(fā)音清晰、準(zhǔn)確。3.協(xié)作有效性：在“找朋友”活動(dòng)中能主動(dòng)、有序地尋找配對(duì)伙伴。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心動(dòng)詞過去式網(wǎng)絡(luò)：系統(tǒng)復(fù)習(xí)并強(qiáng)化gowent,seesaw,taketook,buybought,havehad,eatate,climbclimbed等關(guān)鍵動(dòng)詞的過去式?！诸愑洃洸呗裕阂龑?dǎo)學(xué)生觀察，可將不規(guī)則動(dòng)詞分組記憶（如seesaw,eatate；gowent；buybought,havehad）。任務(wù)二：信息偵探——從聽力中提取旅行要素1.教師活動(dòng)：播放一段教師自編的、語速適中的“Daming的周末旅行”獨(dú)白（包含清晰的地點(diǎn)、交通、活動(dòng)、感受信息）。播放前，教師在黑板上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的“信息雷達(dá)圖”，中心是“MyTrip”，周圍分支寫出5W1H關(guān)鍵詞（Where,When,How,Who,What,Feel）。布置任務(wù)：“豎起你的小耳朵，你能當(dāng)一名優(yōu)秀的偵探，從Daming的話里找到這些信息，填滿我們的雷達(dá)圖嗎？”播放第一遍，讓學(xué)生整體感知；播放第二遍，給予停頓，引導(dǎo)學(xué)生分步提取信息，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將關(guān)鍵詞貼在雷達(dá)圖對(duì)應(yīng)分支上。“他提到了‘bytrain’，這應(yīng)該貼在哪個(gè)分支下面呢？對(duì)，是‘How’?！?.學(xué)生活動(dòng)：專注傾聽音頻材料，第一遍抓主旨，第二遍有目的地搜尋細(xì)節(jié)信息。在教師引導(dǎo)和小組小聲討論下，識(shí)別關(guān)鍵信息點(diǎn)，并嘗試用關(guān)鍵詞或短語進(jìn)行記錄和匯報(bào)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息捕捉的完整性：能捕捉到音頻中關(guān)于地點(diǎn)、交通、活動(dòng)等核心信息。2.信息歸類的準(zhǔn)確性：能將提取到的信息正確歸類到5W1H的相應(yīng)類別中。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★5W1H信息框架：引入并實(shí)踐使用When（何時(shí)）、Where（何地）、Who（與誰）、How（交通/方式）、What（做了什么）、How（感受如何）作為理解和描述事件的思維工具?！锫犃ξ⒓寄埽河?xùn)練在聽的過程中有目的地抓取特定信息（listenforspecificinformation）的能力。任務(wù)三：對(duì)話工坊——結(jié)構(gòu)化問答演練1.教師活動(dòng)：基于任務(wù)二填充好的“信息雷達(dá)圖”，教師示范如何將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)完整的對(duì)話。教師扮演采訪者，邀請(qǐng)一名學(xué)生扮演Daming，運(yùn)用核心句型進(jìn)行問答：“Wheredidyougolastweekend?”“Iwentto…”“Howdidyougetthere?”“Iwentthereby…”隨后，將學(xué)生分為兩人小組，提供不同的“旅行信息卡”（卡片上印有簡(jiǎn)單的地點(diǎn)、活動(dòng)圖片和關(guān)鍵詞）。教師發(fā)布任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)和你的搭檔一起，一位做小記者，一位做旅行家，用我們黑板上的句型，根據(jù)卡片信息進(jìn)行問答采訪。比一比，哪一組的對(duì)話最流利、信息最完整！”巡視中，教師為需要幫助的小組提供句柄支持：“如果問感受，可以怎么說呢？對(duì)，‘Howdidyoufeel?’”2.學(xué)生活動(dòng)：觀察教師示范，理解任務(wù)要求。在小組內(nèi)，兩人合作，輪流扮演采訪者和旅行者，根據(jù)手中信息卡的內(nèi)容，運(yùn)用一般過去時(shí)的特殊疑問句和答句進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編與練習(xí)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型的準(zhǔn)確運(yùn)用：能正確使用“Where/What/Howdid…?”提問，并用過去式準(zhǔn)確回答。2.對(duì)話的連貫性：能進(jìn)行至少34個(gè)回合的有意義交流，不局限于一個(gè)問答。3.語言的創(chuàng)新性：能在給定信息基礎(chǔ)上，添加簡(jiǎn)單的個(gè)人化表達(dá)（如“Itwassuperfun!”）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型綜合應(yīng)用：在模擬交際中綜合演練“Wheredidyougo?Iwentto…”“Whatdidyoudo/see?I…”“Howdidyouget/feel?Iwent/felt…by…”等核心句型。★從信息到對(duì)話：實(shí)踐將靜態(tài)的、列表式的信息，通過問答形式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、交互式的對(duì)話。任務(wù)四：思維橋梁——從對(duì)話到獨(dú)白敘事1.教師活動(dòng)：這是承上啟下的關(guān)鍵步驟。教師邀請(qǐng)剛才一組表現(xiàn)較好的學(xué)生上臺(tái)展示他們的對(duì)話。然后，教師指向?qū)υ?，提出挑?zhàn)：“他們的對(duì)話非常精彩！現(xiàn)在，誰能扮演這位旅行家，不靠提問，自己把這次旅行經(jīng)歷完整地講給我們大家聽？”引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)話中的答句串聯(lián)起來。教師提供語言連接詞：“我們可以用‘First,…Then,…Afterthat,…Finally,…’或者‘Iwentto…Iwentthereby…Isaw…Ifelt…’這樣的順序來組織。”教師在黑板上對(duì)話旁邊，示范性地寫出一個(gè)連貫的短段落。2.學(xué)生活動(dòng)：觀察同伴對(duì)話和教師示范。嘗試將對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為第一人稱的獨(dú)白敘述。在教師提供的連接詞幫助下，練習(xí)將零散的句子有序地連接起來，形成一段連貫的小短文。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)態(tài)一致性：在整個(gè)獨(dú)白敘述中，能始終保持動(dòng)詞的過去式形態(tài)。2.邏輯連貫性：能使用適當(dāng)?shù)倪B接詞或時(shí)間順序詞，使敘述條理清晰。3.信息完整性：能涵蓋旅行經(jīng)歷的主要要素。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★語篇組織策略：學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用時(shí)間順序詞（First,Then,Next,Finally）或邏輯順序來組織句子，形成連貫語段?！鴱慕换サ姜?dú)白：體會(huì)不同語用目的（對(duì)話交流vs.獨(dú)自講述）對(duì)語言組織方式的不同要求。任務(wù)五：創(chuàng)作天地——我的旅行日志（分層創(chuàng)作）1.教師活動(dòng)：發(fā)布本課核心產(chǎn)出任務(wù)：“各位小旅行家們，現(xiàn)在我們有一位來自英國(guó)的朋友Mike即將來中國(guó)。他請(qǐng)你為他推薦并設(shè)計(jì)一份‘北京一日游’日志。請(qǐng)運(yùn)用我們今天學(xué)的所有本領(lǐng)，創(chuàng)作一份圖文并茂的旅行日志吧！”分發(fā)分層任務(wù)單和“我的旅行日志”模板。A層（基礎(chǔ)）：模板提供較詳細(xì)的5W1H問題引導(dǎo)和部分詞匯支持，學(xué)生主要進(jìn)行填空和簡(jiǎn)單句創(chuàng)作。B層（拓展）：模板提供基本框架和圖片提示，學(xué)生需完成完整句子和簡(jiǎn)單連接。C層（挑戰(zhàn)）：僅提供空白日志紙和主題要求，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，并添加“Whydoyouremendthis?”（推薦理由）等拓展內(nèi)容。教師巡回指導(dǎo)，提供個(gè)性化反饋。“你的故宮行程安排很有歷史感！‘palace’這個(gè)詞用得好。如果能加上‘Ifeltamazedbythegrandbuildings.’就更棒了！”2.學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身水平選擇或接受教師建議的任務(wù)單，開始獨(dú)立或兩人小組合作創(chuàng)作旅行日志?？梢岳L畫景點(diǎn)，并用英語書寫描述。過程中可以查閱課本、單詞表，或向教師、同伴尋求幫助。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容的豐富性與準(zhǔn)確性：日志是否包含了旅行核心要素，語言使用是否準(zhǔn)確。2.結(jié)構(gòu)的清晰度：敘述是否有一定的順序和邏輯。3.作品的創(chuàng)意與美觀：設(shè)計(jì)是否用心，圖文搭配是否合理。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語言應(yīng)用：在貼近真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中，綜合運(yùn)用本課及本單元所學(xué)詞匯、句型、語篇組織策略，完成有意義的書面（及初步的口頭準(zhǔn)備）輸出。▲文化介紹意識(shí)：在“為外國(guó)朋友設(shè)計(jì)”的情境中，自然滲透用英語介紹祖國(guó)文化的意識(shí)與能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)與任務(wù)五緊密結(jié)合，采取“創(chuàng)作展示互評(píng)”的形式進(jìn)行鞏固與反饋。1.分層創(chuàng)作實(shí)踐：學(xué)生繼續(xù)完成“我的旅行日志”創(chuàng)作，此為個(gè)性化的鞏固練習(xí)。2.小組內(nèi)分享與互評(píng)：創(chuàng)作完成后，學(xué)生在小組內(nèi)展示并朗讀自己的日志。小組成員依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易互評(píng)量表（包含：過去式用對(duì)了嗎？/講清楚了where,what,how嗎？/故事聽起來連貫嗎？/你喜歡他的設(shè)計(jì)嗎？）進(jìn)行“兩顆星一個(gè)建議”的反饋（指出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提出一個(gè)改進(jìn)建議）?！拔矣X得你的‘bybicycle’這個(gè)點(diǎn)子很環(huán)保，給你的‘feeling’部分點(diǎn)贊！如果能把參觀各個(gè)景點(diǎn)的順序用‘first,then’連起來，聽起來會(huì)更清楚哦?！?.班級(jí)展示與教師點(diǎn)評(píng)：邀請(qǐng)23組不同層次的學(xué)生代表上臺(tái)展示。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其亮點(diǎn)，并針對(duì)共性問題進(jìn)行精講，如過去式的普遍錯(cuò)誤、如何添加細(xì)節(jié)使表達(dá)更生動(dòng)。展示過程本身就是一種變式訓(xùn)練——從寫到說。4.反饋與調(diào)整：學(xué)生根據(jù)同伴和教師的反饋，有幾分鐘時(shí)間對(duì)自己的日志進(jìn)行最后修改和完善。第四、課堂小結(jié)??“時(shí)間過得真快，我們的‘語言旅行團(tuán)’即將返程?，F(xiàn)在，讓我們一起來盤點(diǎn)一下今天的收獲?！?.結(jié)構(gòu)化知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的“信息雷達(dá)圖”和由對(duì)話演變而來的短文范例，總結(jié)描述一次旅行經(jīng)歷的“魔法公式”：“抓住5W1H，動(dòng)詞變成‘過去式’，再用連接詞串起來?！?.方法提煉與元認(rèn)知反思：“今天，我們不僅復(fù)習(xí)了單詞和句子，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了一個(gè)講故事的好方法——先像偵探一樣搜集信息（5W1H），再把它們有條理地組織起來。這個(gè)方法，以后你寫日記、講周末故事時(shí)都能用上。請(qǐng)?jiān)谛睦飭枂栕约海何医裉鞂?duì)這個(gè)‘公式’掌握得怎么樣？哪個(gè)部分我還需要再練習(xí)？”3.分層作業(yè)布置與延伸：“課后，請(qǐng)完成：基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：完善并工整地抄寫你的‘旅行日志’。拓展作業(yè)（鼓勵(lì)做）：用今天學(xué)的‘公式’，向你的家人用英語口頭介紹你的日志內(nèi)容。創(chuàng)意作業(yè)（選做）：上網(wǎng)查找一個(gè)你感興趣的外國(guó)城市資料，試著為你自己設(shè)計(jì)一份英文版的‘夢(mèng)想旅行計(jì)劃’?！薄捌诖谙鹿?jié)課的‘夢(mèng)想旅行發(fā)布會(huì)’上聽到更多精彩的故事！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.精益求精：根據(jù)課堂上的反饋，最終修改并工整地謄抄自己的“北京一日游”旅行日志。2.記憶鞏固：默寫Module6核心動(dòng)詞（至少8個(gè)）的原形和過去式。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)做）：“家庭小講堂”：學(xué)生扮演小老師，向父母或家人用英語介紹自己設(shè)計(jì)的旅行日志，并嘗試回答家人可能提出的簡(jiǎn)單問題（如：Whereisit?）?？捎檬謾C(jī)錄音12分鐘，自我聆聽改進(jìn)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“夢(mèng)想旅行策劃師”：選擇一個(gè)你向往的國(guó)外城市（如Paris,Sydney,Tokyo），通過網(wǎng)絡(luò)或書籍簡(jiǎn)單查閱資料，用英文制作一份簡(jiǎn)易的“夢(mèng)想旅行海報(bào)”。內(nèi)容包括城市名稱、標(biāo)志性景點(diǎn)圖片及簡(jiǎn)單英文介紹（12句）、計(jì)劃的活動(dòng)。形式可電子可手繪，旨在鼓勵(lì)自主探究和跨文化了解。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心語法：一般過去時(shí)態(tài)（談?wù)撨^去事件）：主要用于描述過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。標(biāo)志性詞語有yesterday,lastweek/year,…ago等。本課重點(diǎn)復(fù)習(xí)其疑問句（Did開頭或特殊疑問詞+did+主語+動(dòng)詞原形？）和陳述句形式。2.★核心句型網(wǎng)絡(luò)：1.3.詢問地點(diǎn)：Wheredidyougo(foryourholiday)?—Iwentto+地點(diǎn).e.g..詢問活動(dòng)/所見：Whatdidyoudo/seethere?—I+動(dòng)詞過去式(e.g.,visited,saw,climbed)+賓語.3.5.詢問交通方式：Howdidyougetthere?—Iwentthereby+交通工具/Itooka+交通工具.e.g..詢問感受：Howdidyoufeel?—Ifelt+形容詞(e.g.,happy,tired,excited).7.★關(guān)鍵不規(guī)則動(dòng)詞過去式：go—went,see—saw,take—took,buy—bought,have—had,eat—ate。教學(xué)提示：可通過編唱chant(Go,went,gowent;See,saw,seesaw…)強(qiáng)化記憶。8.★旅行主題核心詞匯群：1.9.地點(diǎn)：city,place,theGreatWall,mountain,lake,museum.2.10.活動(dòng)：visit,takepictures,buythings,eatfood,climb,walk.3.11.交通：bybus/train/plane,rideabike.4.12.感受：happy,great,tired,excited,interesting.13.▲語篇組織策略：5W1H框架：When,Where,Who,What,How(方式),How(感受)。這是理清思路、組織語言的強(qiáng)大工具。14.▲連接詞（使敘述更連貫）：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…/Inthemorning,…Intheafternoon,…15.▲文化點(diǎn)滴：TravelinChina：在介紹國(guó)內(nèi)旅行時(shí)，可自然融入如theGreatWall（長(zhǎng)城），theSummerPalace（頤和園）等文化專有名詞的英文表達(dá)，增強(qiáng)文化自信與傳播意識(shí)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。通過“旅行日志”的創(chuàng)作與展示，大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用過去時(shí)態(tài)和核心詞匯完成一段結(jié)構(gòu)化的敘述，表明知識(shí)與應(yīng)用目標(biāo)有效達(dá)成。在小組互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能依據(jù)量表給出有依據(jù)的評(píng)價(jià)，如“他用了‘first,then’，順序很清楚”，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)的初步落實(shí)。情感目標(biāo)在分享“北京一日游”設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)明顯，學(xué)生興致高昂，展現(xiàn)了主人翁意識(shí)。然而，仍有部分學(xué)生在獨(dú)白敘述時(shí)，動(dòng)詞過去式在復(fù)雜句中會(huì)出現(xiàn)滑回現(xiàn)在時(shí)的現(xiàn)象（如“Iwentthereandsee…”），這說明“自動(dòng)化”準(zhǔn)確運(yùn)用仍需在后續(xù)語境中反復(fù)錘煉。“看來，‘時(shí)態(tài)一致性’這個(gè)妖怪，我們還得繼續(xù)追擊?！??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入與任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：以“分享旅行經(jīng)歷”這一真實(shí)需求為驅(qū)動(dòng)，串聯(lián)起從詞匯復(fù)習(xí)到篇章輸出的完整鏈條，邏輯自洽，學(xué)生始終目標(biāo)明確。游戲化復(fù)習(xí)和“信息雷達(dá)圖”支架降低了認(rèn)知負(fù)荷，使后續(xù)創(chuàng)作成為可能。2.差異化實(shí)施：分層任務(wù)單的提供了切實(shí)支持。觀察到選擇A層任務(wù)的學(xué)生也能自信地完成作品并參與分享，而C層學(xué)生作品確實(shí)展現(xiàn)了更多細(xì)節(jié)和創(chuàng)意（如加入“因?yàn)楸本┦鞘锥肌钡暮?jiǎn)單理