人教版Goforit!七年級(jí)下冊(cè)Unit10I'dlikesomenoodles.SectionB1a1d聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自人教版《Goforit!》七年級(jí)下冊(cè)第十單元，核心主題為“食物訂購(gòu)”。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課位于“人與社會(huì)”主題范疇下“日常生活”子主題。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需在SectionA已學(xué)習(xí)基礎(chǔ)食物詞匯和“wouldlike”點(diǎn)餐句型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握描述食物特征的形容詞（如大、中、小碗規(guī)格，肉類配料），并能在稍復(fù)雜的聽力語境中捕捉訂單細(xì)節(jié)信息，最終實(shí)現(xiàn)模擬真實(shí)電話訂餐的口語輸出。其認(rèn)知要求從A部分的識(shí)別與模仿，提升至B部分的理解、篩選與應(yīng)用，是單元技能綜合運(yùn)用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬真實(shí)的交際情境中，通過“聽”獲取信息，通過“說”傳遞信息，滲透“用語言做事”的交際法理念與信息加工策略。素養(yǎng)價(jià)值方面，知識(shí)載體背后指向?qū)W生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其在模擬點(diǎn)餐情境中學(xué)習(xí)如何禮貌、清晰、有效地進(jìn)行溝通，理解中外飲食文化的初步差異，同時(shí)鍛煉在聽力中保持專注、抓取關(guān)鍵信息的思維品質(zhì)。

從學(xué)情視角研判，七年級(jí)學(xué)生已具備簡(jiǎn)單的食物詞匯儲(chǔ)備和表達(dá)喜好的基本句型，對(duì)“點(diǎn)餐”這一生活化場(chǎng)景有濃厚興趣和部分經(jīng)驗(yàn)。然而，潛在障礙在于：其一，面對(duì)聽力材料中連續(xù)、自然的對(duì)話語流，學(xué)生可能因語速、連讀或詞匯干擾而出現(xiàn)信息提取困難；其二，將孤立的句型在真實(shí)情境中得體、流暢地組合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生語言組織與交際策略是一種挑戰(zhàn)。教學(xué)中，我將通過“前測(cè)”問題（如“你會(huì)用英語電話訂餐嗎？”）和觀察學(xué)生在分類、預(yù)測(cè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估其詞匯熟悉度與認(rèn)知期待?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)為：為聽力理解搭建階梯式任務(wù)鏈，從聽主旨到抓細(xì)節(jié)；為口語輸出提供從控制性操練到半開放性角色扮演的多樣化“腳手架”，并針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的角色卡和支持性詞匯表，確保人人可參與、層層有挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、理解并運(yùn)用描述食物規(guī)格（large,medium,small）與特征（beef,chicken,tomato等）的核心詞匯；能夠熟練運(yùn)用“Whatwouldyoulike?”“I’dlikeamediumbowlofbeefnoodles,please.”等句型結(jié)構(gòu)，理解并模仿真實(shí)點(diǎn)餐對(duì)話中的信息交換模式，完成從詞匯到語篇的意義建構(gòu)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在一段完整的電話訂餐對(duì)話中，有目的地聽取并記錄關(guān)鍵信息，如食物種類、規(guī)格、特殊要求；能夠根據(jù)所聽信息，與同伴合作，編排并表演一段基本符合交際禮儀的訂餐對(duì)話，初步具備在類似生活情境中運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在模擬點(diǎn)餐活動(dòng)中體驗(yàn)用英語完成任務(wù)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與自信；在小組合作與角色扮演中，學(xué)會(huì)傾聽同伴、禮貌詢答，培養(yǎng)基本的社交禮儀與合作精神。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息甄別與整合思維。通過由泛聽到精聽的聽力任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從連續(xù)語流中聚焦目標(biāo)信息、篩選無關(guān)內(nèi)容，并按照“人物需求細(xì)節(jié)”的邏輯梳理信息，培養(yǎng)其有針對(duì)性的聽覺注意力與信息加工策略。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的口語評(píng)價(jià)量規(guī)（如語音語調(diào)、流利度、信息完整性）進(jìn)行同伴互評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生在聽力練習(xí)后反思自己的策略（如是否利用了圖片預(yù)測(cè)、是否抓住了關(guān)鍵詞），逐步形成規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在相對(duì)真實(shí)的聽力語境中，理解并獲取關(guān)于食物訂單的具體細(xì)節(jié)信息，包括種類、大小和特殊要求。確立依據(jù)在于，課標(biāo)要求學(xué)生在具體語境中理解說話者的意圖和關(guān)鍵信息，而“獲取特定細(xì)節(jié)”是聽力理解的核心微技能之一，也是將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力的前提，對(duì)后續(xù)完成綜合性口語輸出任務(wù)具有奠基作用。

教學(xué)難點(diǎn)：將所學(xué)的詞匯與句型在模擬電話訂餐的情境中進(jìn)行綜合、得體的口語表達(dá)，并可能涉及應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單突發(fā)情況（如詢問有無某種食物）。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生由句到篇的輸出能力尚在發(fā)展中，且電話交際缺少非語言線索，對(duì)語言清晰度和交際策略要求更高。常見問題包括句型單一、信息遺漏、交際不自然。突破方向在于提供充分的語言支架、清晰的對(duì)話范例和分層的情景任務(wù)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含食物圖片、聽力音頻、對(duì)話視頻片段、任務(wù)指令）；實(shí)物或圖片卡片（大、中、小碗模型，牛肉、雞肉等配料圖）。1.2文本材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含聽力填空梯度任務(wù)、角色扮演提示卡）；課堂評(píng)價(jià)量表（用于小組互評(píng)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)SectionA食物詞匯；思考并嘗試寫出一個(gè)自己最喜歡的面條組合。2.2物品準(zhǔn)備：英語練習(xí)本、筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于課堂討論與角色扮演。3.2板書記劃：左側(cè)分區(qū)記錄核心詞匯與句型，中部用于呈現(xiàn)聽力任務(wù)信息，右側(cè)預(yù)留為“今日最佳訂單”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師在屏幕上呈現(xiàn)一家“國(guó)際面館”的生動(dòng)海報(bào)，并播放一段簡(jiǎn)短的、顧客盈門的餐廳背景音?！巴瑢W(xué)們，瞧，這家‘NoodleWorld’生意真火爆！如果走進(jìn)去，你會(huì)怎么點(diǎn)餐呢？我們先來玩?zhèn)€‘快速掃描’游戲。”隨即快速閃現(xiàn)各種食物圖片，學(xué)生搶答英文名稱。2.問題提出與目標(biāo)預(yù)告：教師接著展示電話圖標(biāo)，“但是，如果不想出門，想打電話訂餐呢？電話里該怎么清楚地說出你想要什么？又該怎么聽懂店員的問題和確認(rèn)信息？這就是我們今天要破解的‘電話訂餐密碼’?！庇纱俗匀灰霰菊n核心驅(qū)動(dòng)問題：Howtoorderfoodonthephoneclearlyandpolitely?3.路徑明晰：“我們先要擴(kuò)充我們的‘菜單詞匯’，然后當(dāng)一回‘聽力偵探’，從對(duì)話里找出訂單的秘密，最后親自組隊(duì)，開一家我們自己的‘迷你面館’，實(shí)戰(zhàn)演練！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：構(gòu)建我們的“菜單”——詞匯分類與激活教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察1a中的食物圖片，提問：“除了noodles，這些圖片里還藏著哪些‘配料’（toppings）？讓我們把它們‘請(qǐng)’出來。”引導(dǎo)學(xué)生說出beef,chicken,tomatoes等詞。接著，引入新概念“大小碗”，拿出實(shí)物模型或?qū)Ρ葓D片，清晰呈現(xiàn)large,medium,small，并伴隨手勢(shì)強(qiáng)化理解?！艾F(xiàn)在，我們來玩一個(gè)‘美食搭配師’游戲：你能用‘a(chǎn)___bowlof___noodles’來說出你喜歡的一種組合嗎？比如，老師喜歡‘a(chǎn)mediumbowloftomatoandeggnoodles’?！睘橛欣щy的學(xué)生提供句型模板。學(xué)生活動(dòng)：識(shí)別并說出圖片中的食物詞匯；理解并跟讀碗型規(guī)格詞匯；嘗試運(yùn)用教師提供的句型結(jié)構(gòu)，說出或?qū)懗鲎约簶?gòu)思的面條組合，并與同桌分享?！拔蚁矚g牛肉的，要大碗才過癮！”“我的是小碗雞肉面?！奔磿r(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯發(fā)音基本準(zhǔn)確（特別是tomato的英美音差異提示）。2.能正確將規(guī)格形容詞與食物名詞進(jìn)行搭配。3.在同伴分享時(shí)能認(rèn)真傾聽。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯網(wǎng)絡(luò)化：將詞匯按“主食（noodles）”、“規(guī)格（size）”、“配料（toppings）”分類記憶，建立語義場(chǎng)，而非孤立記憶?！蓴?shù)不可數(shù)提醒：noodles常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)；meat（肉）通常不可數(shù)，但beef,chicken在此處指特定肉類配料。句型腳手架：“a/an/the+規(guī)格+bowlof+配料1(and配料2)+noodles”是一個(gè)有效的產(chǎn)出公式。任務(wù)二：聽力偵探初探——把握對(duì)話主旨與場(chǎng)景教師活動(dòng)：播放1c第一遍錄音前，布置任務(wù)：“現(xiàn)在，我們戴上‘偵探耳機(jī)’。第一遍，不追求每個(gè)詞，請(qǐng)回答兩個(gè)大問題：第一，這是哪兩個(gè)人之間的對(duì)話？第二，他們主要在談?wù)撌裁词?？”播放后，引?dǎo)學(xué)生回答，并追問：“你是通過哪些詞判斷出來的？”以此強(qiáng)化關(guān)鍵詞捕捉意識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：整體聆聽對(duì)話，抓住“waitress”,“order”,“noodles”等關(guān)鍵詞，判斷出是服務(wù)員與顧客之間的訂餐對(duì)話?；卮鸾處熖釂枺⒑?jiǎn)單說明依據(jù)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確判斷對(duì)話者身份（服務(wù)員和顧客）。2.能概括對(duì)話核心事件（點(diǎn)餐）。3.聆聽時(shí)保持專注。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力策略：自上而下：聽前明確任務(wù)，聽時(shí)優(yōu)先關(guān)注整體語境和主旨，利用已知信息（如圖片、標(biāo)題）進(jìn)行預(yù)測(cè)，避免陷入個(gè)別生詞。語用意識(shí)：電話訂餐開場(chǎng)通常包含問候與表明意圖，如“Hello,I’dliketoordersomefood,please.”任務(wù)三：聽力偵探深挖——捕捉并記錄具體訂單信息教師活動(dòng)：“偵探們，任務(wù)升級(jí)！現(xiàn)在我們需要拿到‘訂單詳情’。”指向1c的表格。“請(qǐng)?jiān)俾犚槐?，這次要像寫訂單一樣，準(zhǔn)確填出顧客想要的面條種類、碗型和特別要求?！贬槍?duì)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，聽前可提示：“注意聽清是beef還是chicken，是large,medium還是small?！辈シ诺诙殇浺?。之后，核對(duì)答案，并針對(duì)錯(cuò)誤率高的部分進(jìn)行第三遍精聽?！拔覀円黄饋砺犅?，這個(gè)‘special’的要求到底是什么？是不要蔥嗎？”學(xué)生活動(dòng)：帶著具體任務(wù)進(jìn)行第二次聆聽，專注于獲取表格所需細(xì)節(jié)信息，并完成填空。聽后與同伴核對(duì)答案，對(duì)有疑問處提出。跟隨教師進(jìn)行第三遍針對(duì)性精聽，確認(rèn)難點(diǎn)信息。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確填寫出訂單的核心三項(xiàng)信息（種類、大小、特殊要求）。2.能與同伴合作核對(duì)信息。3.能在教師引導(dǎo)下定位并辨聽難點(diǎn)部分。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力策略：自下而上：在把握主旨后，進(jìn)行細(xì)節(jié)聆聽，專注捕捉數(shù)字、名稱、特定形容詞等關(guān)鍵實(shí)詞?！畔⒂涗浖记桑嚎刹捎每s寫或符號(hào)快速記錄，如“L”代表large，“M”代表medium?！镆族e(cuò)點(diǎn)聚焦：“chickennoodles”與“beefnoodles”在快速語流中需仔細(xì)辨別；特殊要求“Noonions,please.”是生活中真實(shí)語料的體現(xiàn)。任務(wù)四：模范跟讀——模仿語音語調(diào)與交際節(jié)奏教師活動(dòng)：“訂單拿到了，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)一下地道的‘送貨員’和‘顧客’是怎么說話的?！辈シ配浺?，讓學(xué)生跟讀。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意服務(wù)員的禮貌語氣（如升調(diào)提問“Whatsizewouldyoulike?”）、顧客的明確表達(dá)以及連讀（如“wouldyou”）?！白⒁猓?wù)員說‘Whatsize’時(shí)是不是帶著詢問的語調(diào)？我們來試試?！睂W(xué)生活動(dòng)：模仿錄音中的語音、語調(diào)、節(jié)奏進(jìn)行跟讀練習(xí)?？梢赃M(jìn)行分角色朗讀，初步體驗(yàn)對(duì)話的韻律和感覺。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能基本模仿對(duì)話的語音語調(diào)，尤其是疑問句的語調(diào)。2.朗讀較流利，無明顯斷句錯(cuò)誤。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語音訓(xùn)練點(diǎn)：疑問句的尾音通常上揚(yáng)；日?？谡Z中的連讀和弱讀現(xiàn)象。交際流暢性：對(duì)話中存在自然的話輪轉(zhuǎn)換和反饋詞（如“OK”，“Um”），使對(duì)話更真實(shí)自然。任務(wù)五：情景實(shí)戰(zhàn)演練——?jiǎng)?chuàng)造性角色扮演教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)分層任務(wù)情景：“現(xiàn)在，我們的‘班級(jí)面館’開業(yè)了！這里有三個(gè)‘崗位挑戰(zhàn)’供選擇?！闭故静町惢巧ǎ禾魬?zhàn)A（基礎(chǔ)）：根據(jù)1d提供的菜單，完全按照聽力對(duì)話模式進(jìn)行替換練習(xí)。挑戰(zhàn)B（綜合）：增加情景，如“你想點(diǎn)兩碗不同口味的面”，或“你不喜歡吃辣，需要詢問”。挑戰(zhàn)C（開放）：自由創(chuàng)設(shè)情景，可加入“詢問價(jià)格”、“更改訂單”等真實(shí)環(huán)節(jié)。教師巡視，為各組提供語言支持，并鼓勵(lì)使用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)?！皠e忘了，優(yōu)秀的服務(wù)員和顧客都是彬彬有禮、表達(dá)清晰的哦！”學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)選擇任務(wù)難度，分配角色（服務(wù)員、顧客1、顧客2等），利用準(zhǔn)備時(shí)間編寫簡(jiǎn)短對(duì)話并進(jìn)行排練。隨后，部分小組上前展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息傳遞是否準(zhǔn)確、完整（點(diǎn)餐內(nèi)容清晰）。2.語言表達(dá)是否基本流暢、有禮貌用語。3.小組合作是否有序、有效。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語用輸出：將本課所學(xué)詞匯、句型、聽力信息在模擬交際中整合運(yùn)用，是語言內(nèi)化的關(guān)鍵一步。差異化學(xué)習(xí)路徑：通過不同難度的角色卡，滿足從模仿到創(chuàng)新不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)能力：在小組內(nèi)協(xié)商、排練、互評(píng)的過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成一份聽力訂單轉(zhuǎn)寫練習(xí)，將聽到的訂單信息轉(zhuǎn)化為完整的句子（如：Theboywouldlikealargebowlofchickennoodles.）。綜合層：觀看一段簡(jiǎn)短的無聲點(diǎn)餐動(dòng)畫，小組合作為其配音。挑戰(zhàn)層：面對(duì)一個(gè)“問題訂單”（如顧客說的很模糊），小組討論作為服務(wù)員應(yīng)如何禮貌地再次確認(rèn)所有信息。反饋機(jī)制上，基礎(chǔ)層練習(xí)可同桌互批；綜合層和挑戰(zhàn)層任務(wù)通過小組展示進(jìn)行，教師引導(dǎo)全班依據(jù)“信息準(zhǔn)確度”、“語言得體性”、“合作效果”等維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選“最佳配音組”和“最具耐心服務(wù)員”。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)：“今天我們解鎖了電話訂餐技能，誰來用思維導(dǎo)圖的方式，說說我們都經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟，學(xué)到了什么？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充板書的思維導(dǎo)圖分支（如：詞匯擴(kuò)充→聽力偵探→模仿跟讀→情景實(shí)戰(zhàn)）。教師隨后升華：“看，從詞匯到句子，再到一段完整的對(duì)話，我們就像拼圖一樣，一步步完成了溝通任務(wù)。語言學(xué)習(xí)就是為了在真實(shí)生活中這樣去使用?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)：必做：錄制一段與家人（或想象中）的英文點(diǎn)餐對(duì)話音頻。選做：設(shè)計(jì)一份圖文并茂的英文特色面條菜單，并標(biāo)注價(jià)格。預(yù)告下節(jié)課將學(xué)習(xí)如何書寫簡(jiǎn)單的訂餐便條。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。根據(jù)課堂所學(xué)，模仿1c對(duì)話，編寫并錄制一段不少于6個(gè)話輪的簡(jiǎn)單電話訂餐對(duì)話音頻。要求包含基本的問候、面條種類、碗型規(guī)格的詢問與回答。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。假設(shè)你要為班級(jí)聚會(huì)訂購(gòu)食物和飲料。設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查表（中英結(jié)合亦可），用“Whatwouldyoulike?”詢問至少3位同學(xué)或家人的喜好，并記錄下他們想要的食品和飲品，整理成一份匯總清單。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。以小組為單位，創(chuàng)作一個(gè)英文“美食外賣”短視頻腳本。內(nèi)容需包含：1.展示你們“虛擬餐廳”的招牌菜（畫出來或列出）。2.表演一個(gè)完整的電話訂餐過程，需包含處理一個(gè)特殊請(qǐng)求（如“不要香菜”、“多加湯”）的情節(jié)。鼓勵(lì)加入創(chuàng)意和趣味元素。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心點(diǎn)餐句型：“Whatwouldyoulike?”“I’dlikeamediumbowlofbeefnoodles,please.”這是表達(dá)意愿和提供服務(wù)的核心結(jié)構(gòu)。注意“wouldlike”比“want”更禮貌?！?.規(guī)格描述詞匯：large（大的）,medium（中等的）,small（小的）。這三個(gè)詞不僅用于描述碗的大小，未來還可用于描述衣服尺碼、咖啡杯型等，是高頻通用形容詞?！?.肉類配料詞匯：beef（牛肉）,chicken（雞肉）,mutton（羊肉）。注意在“noodles”前，它們通常用作修飾語，以單數(shù)形式出現(xiàn)（beefnoodles）?！?.特殊要求表達(dá)：“No…,please.”結(jié)構(gòu)用于禮貌地提出“不要某物”。如“Noonions,please.”（請(qǐng)不要放洋蔥。）這是個(gè)性化點(diǎn)餐的關(guān)鍵?！?.聽力微技能——抓取細(xì)節(jié)：在聽對(duì)話時(shí)，要有目的地鎖定與“order”相關(guān)的名詞（食物）和形容詞（大?。?，并快速記錄。忽略無關(guān)的寒暄或重復(fù)信息。▲6.可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞在點(diǎn)餐中的體現(xiàn)：noodles常用復(fù)數(shù)；而meat,beef,chicken作為“肉”的概念時(shí)不可數(shù)，但指具體一道菜中的“牛肉”、“雞肉”時(shí)，可視為修飾語?！?.電話訂餐交際流程：Greeting（問候）→Statingpurpose（說明來意）→Asking&tellingdetails（詢問與告知細(xì)節(jié)）→Confirming（確認(rèn)）→Closing（結(jié)束）。這是一個(gè)基本的語用框架?！?.連讀現(xiàn)象舉例：“Whatsize”中/t/和/s/的連讀；“wouldyou”中/d/和/j/連讀成/d?/。不必深究音標(biāo)，但跟讀模仿有助于提升語感。★9.禮貌用語集成：開頭用“Hello/Hi”；提出請(qǐng)求用“I’dlike…,please.”；結(jié)束時(shí)用“Thankyou.”禮貌是成功交際的潤(rùn)滑劑?！?0.文化點(diǎn)滴：在一些西方國(guó)家，電話訂餐后可能需提供送餐地址并支付小費(fèi)（tip），這與國(guó)內(nèi)常見的外賣APP流程略有不同，是文化差異的體現(xiàn)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過聽力任務(wù)鏈，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確填寫訂單信息；在角色扮演環(huán)節(jié)，大部分小組能產(chǎn)出結(jié)構(gòu)完整的對(duì)話。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛活躍，學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)演練”中表現(xiàn)出較高的參與度與成就感。證據(jù)在于學(xué)生的課堂反饋、任務(wù)單完成質(zhì)量以及展示時(shí)的自信程度。然而，思維目標(biāo)中的“信息整合”與元認(rèn)知目標(biāo)中的“策略反思”，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)僅能初步觸及，更多學(xué)生停留在任務(wù)完成層面，對(duì)自身聽力策略的清晰描述不足。

（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“面館”情境迅速抓住了學(xué)生興趣，有效鏈接了舊知。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)形成了清晰的認(rèn)知階梯，從輸入到內(nèi)化再到輸出，結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)。特別是任務(wù)三（精聽細(xì)節(jié)）與任務(wù)五（分層角色扮演）的設(shè)計(jì)，較好地解決了預(yù)設(shè)的難點(diǎn)。但任務(wù)四（跟讀模仿）的時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分語音語調(diào)的糾正不夠細(xì)致，若能與角色扮演的準(zhǔn)備期更緊密結(jié)合，效果或更佳。鞏固環(huán)節(jié)的分層任務(wù)滿足了不同學(xué)生需求，但挑戰(zhàn)層任務(wù)的展示和深度點(diǎn)評(píng)因時(shí)間關(guān)系未能充分展開。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：在小組活動(dòng)中觀察到明顯的層次差異?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在詞匯支持和固定句型的幫助下，能順利完成模仿性對(duì)話，獲得了“我也能說”的積極體驗(yàn)；中等層次的學(xué)