小學(xué)英語五年級下冊Unit1KeepingHealthyLesson1教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析better...not...》五年級下冊第一單元，單元主題為“KeepingHealthy”。第一課時是整個單元的奠基課，其核心功能在于激活學(xué)生關(guān)于健康生活的已有認(rèn)知，并初步建構(gòu)用英語表達(dá)相關(guān)建議的簡單語言框架。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對三級（56年級）學(xué)段的要求來看，本課內(nèi)容緊密圍繞“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在解決“如何提出健康建議”這一實(shí)際問題的過程中，發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力。在知識技能圖譜上，學(xué)生需從先前學(xué)過的食物、活動等零散詞匯，過渡到在“should/shouldn‘t”句型框架下的整合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從詞匯到句型的認(rèn)知躍升，并為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的建議表達(dá)方式（如“You’dbetter...”，“Whynot...？”）奠定基礎(chǔ)。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在模擬真實(shí)交際情境中，通過觀察、歸納、模仿和初步應(yīng)用，體驗(yàn)“結(jié)構(gòu)功能”相結(jié)合的語言學(xué)習(xí)路徑。其素養(yǎng)價值滲透在于，將語言學(xué)習(xí)與健康生活觀念的培養(yǎng)深度融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)用英語做事情的同時，潛移默化地反思自身生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值。??從學(xué)情角度看，五年級學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的詞匯儲備和簡單的句法概念，對于“healthy”主題相關(guān)的單詞（如fruit，vegetable，run）有一定認(rèn)知。然而，他們可能存在的障礙在于：一是將孤立詞匯轉(zhuǎn)化為有意義的建議性語句存在困難；二是在真實(shí)語境中得體、流利地運(yùn)用新句型進(jìn)行交流的信心不足。此外，學(xué)生對于健康生活的認(rèn)知水平存在差異，部分學(xué)生可能僅有模糊概念。因此，在教學(xué)過程中，我將通過“頭腦風(fēng)暴”、圖片排序等前測活動動態(tài)診斷學(xué)生的詞匯激活程度和主題理解深度?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供更多的視覺支持（如圖文匹配卡）和句型模板進(jìn)行模仿；對于思維更活躍的學(xué)生，則鼓勵他們在核心句型基礎(chǔ)上擴(kuò)充理由，或嘗試組合多個建議，挑戰(zhàn)更有邏輯的微表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)should.../Yout...用核心句型“Youshould.../Youshouldn‘t...”來提出簡單的健康建議；能夠聽懂、認(rèn)讀并與常見健康行為（如“eatmorefruit”，“gotobedearly”）建立意義關(guān)聯(lián)，形成圍繞“KeepingHealthy”主題的詞匯語義網(wǎng)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境（如為同伴的壞習(xí)慣提建議）中，有意識地提取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用所學(xué)語言框架進(jìn)行簡單的口頭與書面表達(dá)，完成提出34條連貫建議的交際小任務(wù)，發(fā)展初步的信息轉(zhuǎn)換與溝通能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過討論健康話題，激發(fā)學(xué)生對養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的積極興趣和意愿；在小組合作提出建議的活動中，體驗(yàn)用英語關(guān)心他人、傳遞正能量的樂趣，培養(yǎng)互助友愛的態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析教材對話中人物的行為與建議，初步培養(yǎng)根據(jù)現(xiàn)象（不健康習(xí)慣）歸納問題、并針對性提出解決方案的簡單邏輯思維；在詞匯分類活動中，鍛煉信息歸類和關(guān)聯(lián)的能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的簡易評價清單（如：建議是否相關(guān)？句型用對了嗎？），對同伴或自己的對話表演進(jìn)行初步的、有依據(jù)的點(diǎn)評；課后能簡要反思本課學(xué)到的最有用的一個建議是什么，以及是如何學(xué)會這個句型的。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)should.../Yout...心句型“Youshould.../Youshouldn‘t...”提出健康建議。確立此為重點(diǎn)，源于其在單元中的樞紐地位：該句型是表達(dá)建議最基本的語言結(jié)構(gòu)，是后續(xù)學(xué)習(xí)更豐富表達(dá)方式的基石。從課程標(biāo)準(zhǔn)對“表達(dá)與交流”的能力要求看，能用簡單句型就熟悉的話題給出指示和說明，是五年級學(xué)生應(yīng)掌握的核心語言功能。從考點(diǎn)分析，此類句型在聽力理解和書面表達(dá)中均為常見考查點(diǎn)，直接體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語言解決問題的能力。??教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，為不同的不健康習(xí)慣提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，并能簡單陳述理由（如“Youshouldeatanappleaday.It’sgoodforyou.”）。難點(diǎn)成因在于：第一，這要求學(xué)生在語言上實(shí)現(xiàn)從機(jī)械套用到意義生成的跨越，需要調(diào)動認(rèn)知儲備進(jìn)行內(nèi)容組織；第二，陳述理由涉及更高層次的思維活動，學(xué)生可能面臨“有想法但無法用英語表達(dá)”的困境。突破方向在于提供豐富的視覺和語言支架（如圖片、理由詞庫），并通過搭建從“模仿”到“半開放補(bǔ)充”再到“開放生成”的階梯，逐步化解難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含主題動畫短片、詞匯圖片、對話音頻、情境場景圖。單詞卡片（should，shouldn‘t，healthy，unhealthy）及短語卡片（如eatmorefruit，drinktoomuchcola）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版），課堂角色扮演情景卡，小組討論記錄便簽紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)有關(guān)食物和日?；顒拥囊褜W(xué)英語詞匯。攜帶彩筆。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式，便于合作學(xué)習(xí)。黑板預(yù)留核心句型展示區(qū)和“健康建議樹”張貼區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：播放一段約30秒的趣味動畫，展示一個男孩運(yùn)動后大汗淋漓，直接暢飲冰鎮(zhèn)可樂并大喊“Cool!”的畫面。隨后畫面顯示他肚子疼。教師提問：“大家有沒有過這種體驗(yàn)？運(yùn)動完特別渴，特別想喝點(diǎn)什么？Whatdidtheboydo?Wasitagoodidea?”引導(dǎo)學(xué)生用已有語言描述：“Hedrankcola.”“It‘scold.”教師追問：“So，whatshouldhedo？”自然地引出單元主題。??1.1核心問題提出與路徑明晰：教師在黑板上寫下單元標(biāo)題“KeepingHealthy”，并呈現(xiàn)本課核心問題：“Howcanwegivegoodadvicetokeephealthy?”告訴學(xué)生：“今天，我們就要像健康小顧問一樣，學(xué)習(xí)用英語給出貼心小建議。首先，我們來‘儲備’一些關(guān)于健康和不健康行為的詞；然后，向書本中的朋友‘取經(jīng)’，看看他們怎么提建議；最后，實(shí)戰(zhàn)演練，幫我們的朋友解決問題！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯圖景——健康行為分類站教師活動：利用課件快速閃現(xiàn)一系列關(guān)于飲食、作息、運(yùn)動的圖片（吃蔬菜、熬夜、刷牙、長時間玩電子游戲等）。首先進(jìn)行集體“頭腦風(fēng)暴”：“Quick！Saythewordsorphrasesyouknow！”記錄學(xué)生的回答。隨后，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片，提出思考問題：“Now，let‘ssortthemout.Whicharegoodforus?Whicharebad?”引入“healthy”和“unhealthy”兩個核心概念詞，并將其作為分類標(biāo)簽貼在黑板兩側(cè)。對于新出現(xiàn)的短語，如“gotobedlate”，教師通過動作和時鐘道具進(jìn)行演示和帶讀。好，我們來玩一個“快速判斷”游戲，我指圖，你們齊聲說“healthy”or“unhealthy”，準(zhǔn)備好了嗎？學(xué)生活動：積極參與“頭腦風(fēng)暴”，說出已知詞匯（如apple，sleep）。觀察圖片，在教師引導(dǎo)下嘗試用“good”或“bad”進(jìn)行初步判斷。學(xué)習(xí)新短語，并跟隨教師進(jìn)行模仿跟讀。參與“快速判斷”游戲，鞏固對行為健康與否的直觀認(rèn)識。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在圖片提示下，準(zhǔn)確或近似地說出相關(guān)行為的英語表達(dá)（如用“sleep”表示“gotobedearly”也可接受）。2.能否根據(jù)常識，將圖片行為正確歸類到“healthy”或“unhealthy”范疇。3.小組討論時，是否愿意傾聽同伴意見并補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。形成知識、思維、方法清單：water...心短語庫：eatmorefruit/vegetables，brushteethtwiceaday，doexercise，gotobedearly，drinkenoughwater...這些是構(gòu)建建議的“磚瓦”，教學(xué)中需通過圖片和動作建立音、形、義的牢固聯(lián)系。time...為表達(dá)：eattoomuchcandy/junkfood，drinktoomuchcola，gotobedlate，watchTVforalongtime...提醒學(xué)生注意“toomuch”和“foralongtime”等表示過量的表達(dá)，是提出“shouldn‘t”建議的關(guān)鍵前提。??▲分類思維：將零散行為按“healthy/unhealthy”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，是一種初步的信息加工與組織能力，能幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化地記憶詞匯，并為后續(xù)邏輯表達(dá)打下基礎(chǔ)。任務(wù)二：句型初探——發(fā)現(xiàn)建議“魔法句”教師活動：教師在“unhealthy”行為區(qū)下，指著“drinktoomuchcola”的圖片，用思考的口吻說：“Thisisnotgood.So，whatcanwesaytohim?”稍作停頓，然后在圖片旁貼上寫有“Youshouldn‘tdrinktoomuchcola.”的句子條，并用夸張的降調(diào)朗讀，突出“shouldn’t”。接著，在“healthy”區(qū)下，以同樣方式呈現(xiàn)“Youshoulddrinkwater.”。引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個句子：“Lookatthesetwosentences.What‘sthesame?Andwhat’sdifferent?”哇，你們眼睛真尖！一下就發(fā)現(xiàn)了“should”和“shouldn‘t”這對雙胞胎！一個點(diǎn)頭，一個搖頭。You...drink...察教師呈現(xiàn)的句子，對比找出共同部分“You...drink...”和不同部分“should/shouldn‘t”。跟隨教師用升、降調(diào)模仿朗讀，感受其語氣差異。嘗試根據(jù)教師指向的其他圖片（如“eatfruit”），集體嘗試說出“Youshouldeatfruit.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察，歸納出句型的基本結(jié)構(gòu)“You+should/shouldn‘t+動詞短語”。2.朗讀時，能否通過語調(diào)區(qū)分肯定建議與否定建議的語氣。3.在集體替換練習(xí)中反應(yīng)是否迅速、準(zhǔn)確。形成知識、思維、方法清單：??★核心建議句型結(jié)構(gòu)：Youshould/shouldn‘t+動詞原形(+其他)。這是本課語法核心，必須清晰、反復(fù)呈現(xiàn)?？赏ㄟ^色塊標(biāo)注（You[紫色]，should/shouldn’t[紅色]，動詞短語[藍(lán)色]）強(qiáng)化視覺記憶。??★情態(tài)動詞should的初步感知：向?qū)W生說明“should”不表示能力或?qū)?，而是表達(dá)“應(yīng)該”做某事的建議口吻，語氣比“must”委婉?？梢酝ㄟ^對比中文的“最好...”來幫助理解。??▲歸納法學(xué)習(xí)語法：不直接告知規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生在具體例句的對比觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這是培養(yǎng)語法意識的重要方法。教師可追問：“除了you，還能對誰說？”（He/Sheshould...），為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。任務(wù)三：對話解構(gòu)——跟讀模仿學(xué)語氣教師活動：播放教材主對話音頻，第一遍讓學(xué)生整體感知，提問：“Whoaretalking?What‘swrongwithKen?”第二遍逐句暫停，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建議的句子：“你聽出來了嗎？Mocky給Ken的第一個建議是什么？”將對話中的建議句提取出來，板書并重點(diǎn)跟讀。特別強(qiáng)調(diào)對話中的連讀和語調(diào)，例如“Youshouldeatanappleaday.”教師可以模仿Ken的虛弱語氣和Mocky的關(guān)切語氣進(jìn)行角色范讀。來，我們分角色讀一讀，誰來當(dāng)Ken？誰來當(dāng)Mocky？注意哦，給建議的時候，要像好朋友那樣真誠。學(xué)生活動：聽錄音，回答整體理解問題。第二遍仔細(xì)聆聽，找出對話中出現(xiàn)的具體建議句。分角色跟讀、模仿對話，特別注意建議句的語音語調(diào)。在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演朗讀練習(xí)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聽力理解：能否捕捉到對話核心信息（Ken不舒服，Mocky提建議）。2.語言模仿：朗讀時語音、語調(diào)是否力求接近錄音，能否表現(xiàn)出角色的情感。3.合作朗讀：小組內(nèi)分工是否明確，配合是否默契。形成知識、思維、方法清單：??★教材對話核心句提?。?.Youshouldeatanappleaday.2.Youshouldn‘teattoomuchcandy.3.Youshouldgotobedearly.這是句型在真實(shí)語境中的典范應(yīng)用，需反復(fù)操練直至上口。??★交際語塊的補(bǔ)充：對話中除核心句型外，還有“What’swrongwithyou?”“Idon‘tfeelwell.”“Ihavea...”等輔助交際用語。鼓勵學(xué)生在角色扮演中整體使用，使對話更完整、自然。??▲聽力策略：第一遍聽主旨（誰，怎么了），第二遍聽細(xì)節(jié)（具體建議）。培養(yǎng)學(xué)生有目的、分層級的聽力習(xí)慣。任務(wù)四：情境應(yīng)用——角色扮演小醫(yī)生教師活動：分發(fā)不同情境卡給各小組，情境卡上描繪一個朋友遇到的問題（如：Tomlovesplayingputergameseveryday.Heoftenhassoreeyes.）。教師提供語言支架：“First，findthe‘unhealthy’thing.Then，giveadviceusing‘Youshouldn‘t...’.Finally，tellhimwhattodowith‘Youshould...’.”巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用板書上的詞匯和句型，并嘗試添加一句簡單理由（如：...It’sbadforyoureyes.）。對于能力較強(qiáng)的小組，可挑戰(zhàn)提出兩條以上建議?？纯茨膫€小組的“藥方”開得又準(zhǔn)又好！學(xué)生活動：小組成員共同閱讀情境卡，識別其中的不健康行為。討論并協(xié)商給出建議，在記錄紙上寫下關(guān)鍵詞句。分工合作，準(zhǔn)備一個簡單的角色扮演（一人扮演有問題的朋友，其他人扮演提建議者），在組內(nèi)或全班面前展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.建議的相關(guān)性：所給建議是否針對情境中的具體問題。2.語言準(zhǔn)確性：是否基本正確運(yùn)用了“should/shouldn‘t”句型。3.協(xié)作與創(chuàng)意：小組成員是否積極參與討論，展示時是否自信，能否添加簡單的個性化內(nèi)容（如理由、表情動作）。形成知識、思維、方法清單：??★問題解決三步法：1.識別問題（發(fā)現(xiàn)unhealthy行為）；2.否定錯誤（用shouldn‘t提出停止建議）；3.肯定正確（用should提出改進(jìn)建議）。這是一個簡單的邏輯框架，幫助學(xué)生有條理地組織語言。??▲理由的初級表達(dá)：引導(dǎo)學(xué)生使用“It’sgood/badforyour(eyes/teeth/body).”或“Youcanbehealthy/strong.”等簡單句型為建議提供支撐，使表達(dá)更有說服力，也增加了語言輸出量。??★小組合作產(chǎn)出：在安全的組內(nèi)環(huán)境中，學(xué)生能更敢于嘗試和犯錯，同伴互助能有效降低焦慮，促進(jìn)語言的內(nèi)化。教師應(yīng)鼓勵“過程”而非僅僅“結(jié)果”。任務(wù)五：歸納整理——共育“健康建議樹”教師活動：邀請幾個小組展示后，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行歸納：“剛才大家開了這么多好‘藥方’，現(xiàn)在我們把這些智慧的果實(shí)掛到我們的‘健康建議樹’上吧！”在黑板上預(yù)先畫好的大樹圖旁，將學(xué)生生成的有價值的建議（如“Youshouldwashhandsbeforemeals.”）寫在蘋果形狀的卡片上，貼到“健康樹冠”；將“Youshouldn‘t...”的建議寫在樹葉形狀的卡片上，寓意“修剪壞習(xí)慣”，貼到相應(yīng)位置?？?，我們的集體智慧讓這棵健康之樹枝繁葉茂！學(xué)生活動：觀看其他小組展示，學(xué)習(xí)不同的建議角度。將自己小組提出的、未被展示的好建議主動分享給教師，共同豐富“健康建議樹”。集體朗讀“樹”上的部分經(jīng)典建議。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否欣賞并學(xué)習(xí)同伴的成果。2.能否從眾多建議中，識別出表述清晰、符合邏輯的“好建議”。3.參與集體朗讀的積極性。形成知識、思維、方法清單：??★班級集體知識建構(gòu)：“健康建議樹”是一個可視化的知識聚合器，將個人和小組的零散產(chǎn)出，升華為班級共同的知識財富，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成就感和集體歸屬感。??▲復(fù)習(xí)與強(qiáng)化：通過貼卡片和朗讀，對本節(jié)課生成的核心語言進(jìn)行了又一次的復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)化，符合語言學(xué)習(xí)的復(fù)現(xiàn)律。??★健康觀念的形象化：將健康行為比作果實(shí)，將摒棄壞習(xí)慣比作修剪，用隱喻的方式深化了健康生活需要培養(yǎng)好習(xí)慣、去除壞習(xí)慣的認(rèn)知，融合了情感態(tài)度目標(biāo)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡，學(xué)生根據(jù)自我挑戰(zhàn)意愿選擇完成（鼓勵嘗試更高層次）：??基礎(chǔ)層（必做）：“句子配對”練習(xí)。左側(cè)列出不健康現(xiàn)象（如“Ioftenhaveatoothache.”），右側(cè)列出建議句（如“Youshouldn‘teattoomuchcandy.”），進(jìn)行連線。并選擇兩對，抄寫完整的“現(xiàn)象建議”句。（關(guān)注點(diǎn)：句型的識別與匹配）??綜合層（鼓勵做）：提供一幅新情境圖（如一個男孩在昏暗光線下看書）。要求學(xué)生看圖寫出23條相關(guān)的建議，至少包含一個“should”和一個“shouldn‘t”。（關(guān)注點(diǎn)：在新情境中綜合提取信息并組織語言）??挑戰(zhàn)層（選做）：“我是健康宣傳員”微型項(xiàng)目。設(shè)計(jì)一句簡潔的英文健康口號或繪制一幅簡單海報，并配上“Youshould...”核心句。（關(guān)注點(diǎn)：創(chuàng)造性應(yīng)用與跨學(xué)科聯(lián)系）??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生快速自檢。綜合層成果由同桌交換，根據(jù)“是否有建議句、是否相關(guān)、書寫是否清晰”三項(xiàng)簡易標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評。挑戰(zhàn)層作品在教室“英語角”展示，并錄制簡短介紹視頻分享至班級學(xué)習(xí)平臺。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程：“今天這節(jié)課，我們從一個肚子疼的男孩說起，成為了會提建議的健康小顧問。誰能用‘今天我學(xué)會了...’來說一說？”鼓勵學(xué)生從知識（句型）、能力（能給建議）、情感（注重健康）等多角度總結(jié)。教師隨后用簡單的思維導(dǎo)圖（中心：KeepingHealthy；分支：Problems，Advicewith“should/shouldn‘t”）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理?！翱?，這就是我們今天的探索地圖。”作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀模仿教材對話三遍，并默寫“健康建議樹”上自己最喜歡的兩條建議。2.拓展性作業(yè)：觀察家人一到兩個生活習(xí)慣，用所學(xué)句型寫下一句英文建議，并友好地告訴他/她。3.探究性作業(yè)（選做）：查閱或思考，除了飲食和作息，還有哪些方面對健康很重要（如情緒）？嘗試用中文或?qū)W過的英文單詞記錄下來，下節(jié)課分享。（建立與下節(jié)課“保持健康其他方面”的聯(lián)系）六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.熟讀教材第X頁對話，并嘗試脫稿進(jìn)行角色朗讀，錄音發(fā)給學(xué)習(xí)小組長。2.抄寫并翻譯本課核心句型“Youshouldeatmorefruit.”和“Youshouldn‘tgotobedlate.”各三遍。??拓展性作業(yè)：制作一份“MyHealthyDay”簡易英文菜單或計(jì)劃表。用畫圖或剪貼圖片的方式，配上一句“Ishould...”的說明（如：At7：00，Ishouldhavemilkandeggs.）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“KeepingHealthyinOurSchool”為主題，與一名同伴合作，觀察校園中存在的一處可能影響健康的現(xiàn)象（如課間擁擠），用圖文結(jié)合的方式（可中文輔助）提出你們的改進(jìn)建議，并準(zhǔn)備在下節(jié)課用英文簡單介紹核心建議（一句即可）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心功能句型：Youshould/shouldn‘t+動詞原形。用于提出建議或勸告。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)should后跟動詞原形，這是最常見的錯誤點(diǎn)之一。）??★重點(diǎn)動詞短語：eatmorefruit/vegetables，drinkwater，doexercise，brushteeth，gotobedearly/late，watchTV/playputergamesforalongtime。（教學(xué)提示：注意區(qū)分“gotobed”睡覺和“gotosleep”入睡。）??★主題詞匯：healthy，unhealthy。（教學(xué)提示：可通過反義詞對比記憶。）??★交際用語：What’swrong(withyou)?/Idon‘tfeelwell./Ihavea...(headache，toothache)。（教學(xué)提示：用于發(fā)起和回應(yīng)關(guān)于健康狀況的對話。）??▲語法聚焦：情態(tài)動詞should表示“應(yīng)該”，無人稱和數(shù)變化。否定式shouldnot縮寫為shouldn’t。（教學(xué)提示：可與can進(jìn)行簡單比較，can表能力，should表建議。）??▲策略指導(dǎo)：聽力中先抓主旨（誰？什么事？），再抓細(xì)節(jié)（具體建議）。表達(dá)時先發(fā)現(xiàn)問題，再給出“停止開始”的建議組合。（教學(xué)提示：這是可遷移的學(xué)習(xí)和思維方法。）??▲文化/拓展：“Anappleadaykeepsthedoctoraway.”（一天一蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我。）是一句流行的西方諺語，反映了飲食健康的觀念。（教學(xué)提示：可作為趣味拓展，增加文化輸入。）??★易錯點(diǎn)提醒：“Youshouldtodrinkwater.”（錯誤）。Should后直接加動詞原形，不加to。（教學(xué)提示：通過大量正確例句輸入和對比糾錯來預(yù)防。）八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀核心句型，并在提供情境和詞匯支架的情況下，組織簡單的建議句。角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情高，表明情感目標(biāo)得以激發(fā)。然而，“陳述簡單理由”這一難點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)顯著分化：約三分之一的學(xué)生能在支架幫助下說出“It‘sgoodforyou.”等，大部分仍停留在單純給出建議句的階段。這說明理由陳述所需的語言輸出能力和邏輯思維，需要更長時間、更多樣化的鋪墊和訓(xùn)練。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動畫情境直擊主題，有效激發(fā)了興趣和舊知。2.任務(wù)一（詞匯分類）起到了良好的前測和鋪墊作用，但活動節(jié)奏可更快，為后續(xù)產(chǎn)出騰出更多時間。3.任務(wù)二、三（句型發(fā)現(xiàn)與對話模仿）是語言輸入的關(guān)鍵，學(xué)生跟讀模仿認(rèn)真，但部分學(xué)生在歸納句型結(jié)構(gòu)時表現(xiàn)被動，依賴教師提示。下次可考慮提供更多對比例句，讓學(xué)生小組討論后自主歸納。4.任務(wù)四（情境應(yīng)用）是本節(jié)課的高潮和核心產(chǎn)出環(huán)節(jié)，分層情境卡和語言