人教部編版九年級上冊第一單元單元教學設(shè)計一、單元整體解讀本單元是九年級上冊的起始單元，選編了《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》四篇課文，以及“口語交際：討論”和“寫作：觀點要明確”。這些文本以議論為主要表達方式，或闡述觀點，或評論時事，或辨析思想，均富含深刻的人文內(nèi)涵與思辨色彩。從內(nèi)容主題來看，本單元聚焦于“責任與擔當”、“理性思考”、“文化反思”與“懷疑精神”。梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》探討了人生價值與職業(yè)態(tài)度，引導學生思考如何對待學業(yè)與未來的事業(yè)；雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》則以正義之聲譴責暴行，展現(xiàn)了偉大的人道主義情懷與對文化遺產(chǎn)的珍視；魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》在民族危亡之際，堅定地發(fā)出了民族自信的吶喊，激勵后人；顧頡剛的《懷疑與學問》則倡導一種科學的治學態(tài)度與批判性思維。這些文章從不同層面啟發(fā)學生思考個人與社會、歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，培養(yǎng)其家國情懷與獨立思考能力。從語文要素來看，本單元的核心在于引導學生學習“議論性文章”的閱讀方法。具體而言，要引導學生把握文章的中心論點，理清論證思路，辨析論據(jù)類型及作用，體會論證方法的表達效果，并初步學習反駁的技巧。同時，通過口語交際和寫作實踐，引導學生學會清晰、明確地表達自己的觀點，并嘗試運用恰當?shù)恼摀?jù)和論證方法支持觀點。這對于提升學生的邏輯思維能力、理性表達能力以及參與社會生活的能力，具有重要意義。二、單元教學目標（一）核心目標1.把握議論性文章的核心觀點，理解觀點與材料之間的聯(lián)系。能夠準確概括文章的中心論點，區(qū)分中心論點與分論點；能夠識別文中的論據(jù)（事實論據(jù)、道理論據(jù)），并分析其對觀點的支撐作用。2.學習梳理議論性文章的論證思路，體會常見的論證方法。能夠理清文章的結(jié)構(gòu)層次，理解作者是如何圍繞中心論點展開論述的；初步掌握舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等常見論證方法及其在文中的作用，并能辨別反駁的方式。3.培養(yǎng)獨立思考和理性表達的能力。能夠?qū)ξ恼碌挠^點進行辨析，形成自己的見解；學習在口語交際中清晰、有條理地表達觀點，參與討論；學習在寫作中明確表達自己的觀點，并嘗試運用恰當?shù)恼摀?jù)支持觀點。4.感受作者的家國情懷與人文精神，提升道德修養(yǎng)和文化品位。體會作者在特定時代背景下的責任擔當與理性思考，理解敬業(yè)、愛國、懷疑、尊重文化等精神品質(zhì)的內(nèi)涵，激發(fā)學生對社會、人生的關(guān)注與思考。（二）素養(yǎng)目標細化*語言建構(gòu)與運用：積累并理解本單元重要的詞語和句子，特別是與議論相關(guān)的術(shù)語；學習準確、簡潔、有力的議論語言；能夠根據(jù)表達需要，運用恰當?shù)木涫胶驼Z氣。*思維發(fā)展與提升：學習運用邏輯思維分析問題，區(qū)分觀點與事實，辨別是非曲直；培養(yǎng)批判性思維，不盲從權(quán)威，敢于質(zhì)疑，并能言之有據(jù)；學習多角度、辯證地看待問題。*審美鑒賞與創(chuàng)造：體會議論性文章邏輯的嚴密美、語言的力量美；感受雨果、魯迅等作家在文字中蘊含的強烈情感和崇高人格魅力；嘗試在表達中體現(xiàn)邏輯美和思想美。*文化傳承與理解：理解中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于敬業(yè)、修身的思想，以及近代以來中國知識分子的家國情懷；了解不同文化背景下（如雨果）對正義與文明的共同追求；增強文化自信，尊重人類共同的文化遺產(chǎn)。三、教學重難點（一）教學重點1.把握中心論點，理清論證思路。這是閱讀議論性文章的基礎(chǔ)。教學中應引導學生通過抓關(guān)鍵句（標題、開頭、結(jié)尾、過渡句）、概括段落大意等方法，準確找出中心論點，并梳理文章是如何一步步論證中心論點的。2.辨析論據(jù)類型，理解論據(jù)作用。讓學生明白論據(jù)是支撐論點的材料，區(qū)分事實論據(jù)和道理論據(jù)，并能分析不同論據(jù)在證明論點時的具體作用。3.學習論證方法，體會表達效果。引導學生識別并理解舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等方法在文中是如何運用的，以及這些方法對增強論證說服力的作用。（二）教學難點1.理解駁論文的特點及反駁方法。尤其是《中國人失掉自信力了嗎》一文，如何抓住對方的錯誤論點和論據(jù)進行批駁，如何樹立自己的正確觀點，對學生而言有一定難度。2.將閱讀所學遷移到口頭和書面表達中。如何引導學生在討論和寫作中，自覺運用議論的方法，清晰、明確、有說服力地表達自己的觀點，是教學中的長期挑戰(zhàn)。3.深入理解文章的時代背景與作者情感，實現(xiàn)情感共鳴與價值引領(lǐng)。部分文章年代較遠，學生對其背景和作者的情感體驗可能不夠深刻，需要教師巧妙引導，避免架空分析。四、教學策略與課時安排（一）教學策略1.整體感知與局部精讀相結(jié)合：首先引導學生對單元進行整體把握，明確單元主題和學習目標。然后針對每篇課文，采用“整體感知—局部精讀—品味語言—拓展延伸”的思路進行教學。2.文本研習與問題探究相結(jié)合：以問題為導向，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題鏈，引導學生深入文本，自主探究，合作討論，在解決問題的過程中掌握知識，提升能力。3.讀寫結(jié)合，以讀促寫：閱讀是吸收，寫作是運用。在閱讀教學中滲透寫作知識，如論點的確立、論據(jù)的選擇、論證的方法等，為單元寫作“觀點要明確”做好鋪墊。4.注重思維訓練，培養(yǎng)理性精神：鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同見解，引導學生進行邏輯分析和辯證思考，避免簡單化、絕對化的認知。5.信息技術(shù)輔助：適當運用多媒體課件、音頻、視頻等資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。（二）課時安排（總計約15-18課時，具體可根據(jù)學情調(diào)整）*單元導入與《敬業(yè)與樂業(yè)》：3-4課時*《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》：2-3課時*《中國人失掉自信力了嗎》：3-4課時*《懷疑與學問》：2-3課時*口語交際：討論：1-2課時*寫作：觀點要明確：2-3課時*單元復習與總結(jié)：1課時五、教學過程設(shè)計建議（一）單元導入（融入《敬業(yè)與樂業(yè)》第一課時）*活動1：話題導入，激發(fā)思考。教師可從“新學期，新起點”入手，提問學生：“面對九年級的學習生活，我們應該以怎樣的態(tài)度去對待？將來走上社會，我們又該如何選擇和對待自己的職業(yè)？”引導學生自由發(fā)言，初步感知“敬業(yè)”“樂業(yè)”的話題。*活動2：單元概覽，明確方向。簡要介紹本單元的主題（如“責任與擔當”、“理性之光”）、所選課文的特點（議論性文章）以及學習目標（把握觀點、理清思路、學習論證、學會表達），讓學生對單元學習有整體預期。（二）文本精讀與方法習得《敬業(yè)與樂業(yè)》*課時1：整體感知，把握論點*朗讀課文，掃清字詞障礙，初步理解文章內(nèi)容。*引導學生找出文章的中心論點（“敬業(yè)樂業(yè)”四個字，是人類生活的不二法門）。*思考：作者圍繞中心論點，先后談?wù)摿四膸讉€問題？（有業(yè)之必要、要敬業(yè)、要樂業(yè)）*課時2-3：研讀論證，品味語言*聚焦“有業(yè)之必要”：作者是如何論證“有業(yè)”的重要性的？運用了哪些論據(jù)和論證方法？（引用孔子的話、百丈禪師的例子——舉例論證、道理論證）*聚焦“敬業(yè)”：什么是“敬業(yè)”？為什么要“敬業(yè)”？怎樣才能做到“敬業(yè)”？（引用朱子的話解釋“敬”；列舉當大總統(tǒng)和拉黃包車的例子——舉例論證、對比論證；強調(diào)“凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”）*聚焦“樂業(yè)”：為什么要“樂業(yè)”？如何“樂業(yè)”？（“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事”；列舉“做工苦”的例子引出如何“從勞苦中找出快樂來”；引用孔子的話——道理論證）*品味文章語言特點：典雅與通俗結(jié)合，多用引用，說服力強，富有感染力。*拓展討論：結(jié)合自身學習生活，談?wù)剬Α熬礃I(yè)與樂業(yè)”的理解。《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》*課時1：背景補充，初讀感知*補充英法聯(lián)軍遠征中國及火燒圓明園的歷史背景，播放相關(guān)圖片或視頻資料，幫助學生理解文章寫作的緣由。*朗讀課文，感受雨果對英法聯(lián)軍暴行的態(tài)度（贊美圓明園，譴責侵略者）。*課時2-3：深入研讀，體會情感與論證*重點研讀贊美圓明園的段落，思考：雨果是如何贊美圓明園的？將圓明園比作什么？突出了它的什么特點？（“世界奇跡”、“言語無法形容的建筑”、“恍若月宮的建筑”、“人類幻想的某種規(guī)模巨大的典范”，突出其藝術(shù)價值和文化價值）*重點研讀譴責侵略者的段落，思考：雨果是如何表達他的憤怒和譴責的？他用了哪些詞語來形容侵略者的行為？（“強盜”、“竊賊”、“贓物”、“劫掠”、“蕩然無存”等，運用反語，如“漂亮”、“豐功偉績”、“收獲巨大”）*探究雨果的立場：作為一名法國人，他為何會公開譴責本國軍隊的暴行？體現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？（正直、公正、人道主義精神、對人類文化遺產(chǎn)的尊重）*討論：雨果的這封信給我們帶來了哪些啟示？（關(guān)于文明與野蠻、正義與良知、文化遺產(chǎn)保護等）《中國人失掉自信力了嗎》*課時1：背景導入，把握文體*介紹文章寫作的時代背景（九一八事變后，民族危機深重，一些人散布悲觀論調(diào)）。*明確本文是一篇駁論文。提問：什么是駁論文？駁論的通常方法是什么？（駁論點、駁論據(jù)、駁論證）*課時2-3：梳理論證過程，學習駁論技巧*對方的錯誤論點是什么？（中國人失掉自信力了）對方的論據(jù)是什么？（兩年以前，總自夸“地大物博”；不久，只希望著國聯(lián)；現(xiàn)在，一味求神拜佛，懷古傷今）*作者是如何反駁對方的？*首先，作者承認對方說的是“事實”，但認為這些事實不能證明“中國人失掉自信力了”，因為“信地”“信物”“信國聯(lián)”都是“他信力”，現(xiàn)在發(fā)展到“求神拜佛”是“自欺力”。——直接批駁對方的論證過程，指出其論據(jù)不能證明論點。*然后，作者樹立自己的正確論點：“我們有并不失掉自信力的中國人在?！?作者用什么論據(jù)來證明自己的論點？（列舉“中國的脊梁”的例子：埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人，舍身求法的人……）——舉例論證。*品味語言：尖銳潑辣，富有戰(zhàn)斗性和諷刺意味（如“他信力”“自欺力”的仿詞）。*討論：在今天，我們應如何看待“自信力”？如何做一個有“自信力”的中國人？《懷疑與學問》*課時1：初讀課文，理清結(jié)構(gòu)*朗讀課文，理解文章主要論述的問題（懷疑與學問的關(guān)系）。*梳理文章結(jié)構(gòu)，找出中心論點（治學必須有懷疑精神）和兩個分論點（懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E；懷疑是積極方面建設(shè)新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件）。*課時2-3：研讀論證，學習方法*作者是如何提出中心論點的？（引用程頤和張載的名言——道理論證，開門見山）*聚焦分論點一“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E”：作者是如何論證的？（從“譬如在國難危急的時候……”到“那本書才是自己的書”，層層深入，強調(diào)經(jīng)過懷疑、思索、辨別之后，學問才是自己的。）*聚焦分論點二“懷疑是積極方面建設(shè)新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”：作者列舉了哪些例子？（戴震質(zhì)疑《大學章句》）運用了什么論證方法？（舉例論證、道理論證）*討論：結(jié)合自己的學習經(jīng)歷，談?wù)剳岩删裨趯W習中的重要性。我們應如何培養(yǎng)懷疑精神？（三）單元整合與拓展延伸*專題研討：組織一次小型研討會，主題可以是“從課文看中國人的精神”或“我看‘責任與擔當’”，讓學生結(jié)合本單元所學課文及自己的見聞，發(fā)表看法，鍛煉口頭表達和邏輯思維能力。*比較閱讀：引導學生比較本單元幾篇議論文在論點提出方式、論據(jù)選擇、論證方法運用等方面的異同，加深對議論性文章特點的理解。*推薦閱讀：推薦閱讀梁啟超、魯迅、雨果等作家的其他相關(guān)作品，或與單元主題相關(guān)的議論性文章，拓展閱讀視野。（四）口語交際：討論*明確要求：討論前要明確議題，做好準備；討論中要積極發(fā)言，圍繞中心，尊重他人，善于傾聽，適時補充；討論后要總結(jié)觀點。*實踐活動：選擇貼近學生生活的議題（如“中學生是否應該使用智能手機”、“課外閱讀與課內(nèi)學習哪個更重要”等），組織學生分組進行討論，教師巡視指導，討論后選代表總結(jié)。*評價反饋：引導學生從發(fā)言質(zhì)量、傾聽狀態(tài)、合作效果等方面進行自評與互評。（五）寫作：觀點要明確*方法指導：*如何提煉明確的觀點（從材料中提煉、針對問題提出、旗幟鮮明）。*觀點如何在文中呈現(xiàn)（標題點明、開頭提出、結(jié)尾總結(jié)、行文中強調(diào)）。*寫作提綱示例。*寫作實踐：*從教材提供的話題中選擇一個，或自擬話題，寫一篇議論文，要求觀點明確。*可以引導學生先列出作文提綱，同學間交流提綱，互相提出修改建議。*評改交流：學生互評與教師點評相結(jié)合，重點關(guān)注觀點是否明確，論據(jù)是否恰當，思路是否清晰。六、作業(yè)設(shè)計與評價建議（一）作業(yè)設(shè)計*基礎(chǔ)積累類：摘抄課文中的精彩語句和重要論點，積累議論文相關(guān)術(shù)語。*理解感悟類：針對每篇課文，撰寫簡短的讀后感或批注，記錄自己的思考和感悟。*遷移運用類：學習課文的論證方法，對生活中的某種現(xiàn)象或觀點進行簡要評析；為自己的某個觀點尋找合適的論據(jù)。*實踐拓展類：參與班級或?qū)W校組織的相關(guān)主題演講、辯論賽；閱讀推薦書目，寫讀書筆記。*分層作業(yè)：考慮學生差異，設(shè)計不同難度和類型的作業(yè)供學生選擇。（二）評價建議*形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：注重學習過程的評價，如課堂參與、小組討論表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等；結(jié)合單元檢測或?qū)懽鞒晒M行終結(jié)性評價。*多元化評價主體：教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合，鼓勵學生主動參與評價。*評價內(nèi)容全面化：不僅關(guān)注知識技能的掌握（如能否把握論點