探訪歲月深處的故事——小學(xué)語文五年級下冊“口語交際：走進他們的童年歲月”教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”及“思辨性閱讀與表達”的交叉領(lǐng)域，是統(tǒng)編版（五四制）五年級下冊第一單元的口語交際專項訓(xùn)練。從知識技能圖譜看，它位于小學(xué)高年級口語交際能力鏈條的“信息搜集與整合”與“有條理、有情感地表達”節(jié)點之間，要求學(xué)生不僅學(xué)會“傾聽”與“回應(yīng)”，更要進階到“有目的地采訪”與“有溫度地轉(zhuǎn)述”。這要求學(xué)生對“提問策略”有意識地進行應(yīng)用（如：從封閉式問題轉(zhuǎn)向開放式追問），并能將采訪獲得的零散信息，依照一定邏輯（如：時間順序、事件類別）進行重組與生動敘述，其認(rèn)知層級已從“理解”邁向“綜合應(yīng)用”與“創(chuàng)造”。過程方法上，本課天然蘊含“社會調(diào)查”與“敘事建構(gòu)”的學(xué)科思想方法。課堂將轉(zhuǎn)化為一個微型“口述史”工作坊，引導(dǎo)學(xué)生體驗“確定對象設(shè)計提綱實施訪談?wù)砉适路窒碇v述”的完整探究路徑。在素養(yǎng)價值層面，本課是培育文化自信與語言運用素養(yǎng)的鮮活載體。通過走進長輩的童年，學(xué)生得以在代際對話中感知社會變遷，理解不同時代背景下個體的生活與情感，從而在“傾聽歷史”與“講述故事”的過程中，潛移默化地增進對家庭、對生活的熱愛，實現(xiàn)語言能力發(fā)展與人文精神涵育的同構(gòu)共生。??基于“以學(xué)定教”原則進行學(xué)情研判：五年級學(xué)生已具備初步的提問能力和簡單的記事能力，但對如何“有效提問”以獲取豐富信息、如何“篩選整合”龐雜素材、如何“生動講述”以打動聽眾，存在普遍的認(rèn)知與技能盲區(qū)。其興趣點在于故事本身的新奇性，障礙則在于訪談時的怯場、追問的乏力以及講述時的流水賬傾向。此外，學(xué)生個體差異顯著：部分學(xué)生家庭互動頻繁，易于獲取素材；亦有部分學(xué)生可能面臨訪談對象缺失或溝通不暢的困境。因此，教學(xué)需提供結(jié)構(gòu)化支撐，如“訪談錦囊卡”、“故事思維導(dǎo)圖”等工具，降低任務(wù)門檻。過程性評估將貫穿課堂，通過觀察小組討論中提問設(shè)計的質(zhì)量、模擬訪談中的互動表現(xiàn)、以及最終故事講述的條理與情感，動態(tài)把握學(xué)情，并為不同需求的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)：對基礎(chǔ)薄弱者，聚焦一兩個好問題的設(shè)計與練習(xí)；對能力較強者，則挑戰(zhàn)其進行細(xì)節(jié)追問與情感渲染。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并陳述有效訪談的基本要素，包括開放式問題與封閉式問題的區(qū)別與適用情境；能夠依據(jù)訪談目的，初步設(shè)計包含核心問題與追問線索的訪談提綱，并理解按時間或主題順序整理信息、轉(zhuǎn)述故事的基本邏輯框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬或真實情境中，運用傾聽、記錄、追問等技巧，完成一次有目的的訪談；能夠?qū)υL談獲取的信息進行篩選、歸類與整合，并運用描述性語言和具體事例，條理清晰、情感飽滿地向同伴轉(zhuǎn)述一個完整的童年故事。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在訪談與分享過程中，體會到與長輩深入交流的樂趣，感受到不同時代童年生活的獨特韻味，從而增進家庭代際情感，激發(fā)對生活與歷史的好奇與尊重。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的“實證思維”與“敘事思維”。通過設(shè)計訪談問題，學(xué)習(xí)如何通過詢問獲取具體“證據(jù)”（事例、細(xì)節(jié)）；通過組織故事，學(xué)習(xí)如何建構(gòu)有起因、經(jīng)過、結(jié)果和細(xì)節(jié)支撐的敘事邏輯，將碎片信息轉(zhuǎn)化為有意義的故事脈絡(luò)。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“故事星級評價量表”，對自我或同伴的故事講述進行評價；并能反思整個“采訪講述”過程中的得失，例如“哪個問題問得最好，為什么？”、“我的講述哪里還可以更吸引人？”，初步形成對交際過程的監(jiān)控與調(diào)整意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：掌握“根據(jù)目的設(shè)計訪談問題”以及“有條理、生動地轉(zhuǎn)述故事”的方法。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對第三學(xué)段口語交際“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”和“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”的能力要求，這兩項是連接“聽”與“說”，實現(xiàn)高質(zhì)量信息輸入與創(chuàng)造性語言輸出的關(guān)鍵樞紐，也是將日常生活對話升格為有意識交際活動的核心能力，對后續(xù)綜合性學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)中的社會調(diào)查環(huán)節(jié)具有奠基作用。??教學(xué)難點：學(xué)生在訪談中如何進行靈活、有效的“追問”，以及在轉(zhuǎn)述時如何“篩選與整合信息”并“注入情感”。難點成因在于，追問需要基于實時傾聽的即時思維加工和交際應(yīng)變能力，這對小學(xué)生而言要求較高；而信息整合與情感注入則涉及到高階思維中的分析、綜合與評價，學(xué)生易陷入信息羅列或表達干癟的困境。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見學(xué)情：學(xué)生提問多停留于“您小時候喜歡做什么？”此類單一問題，缺乏“當(dāng)時為什么最喜歡這個？”“有沒有發(fā)生什么讓您特別難忘的related事情？”這樣的深度挖掘；講述時則常以“他說他小時候經(jīng)常……然后……還……”的模式機械復(fù)述，缺乏主次與感染力。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含不同年代童年生活圖片/短視頻、訪談范例片段、思維導(dǎo)圖模板。1.2學(xué)習(xí)支持材料：設(shè)計并印制“童年探秘任務(wù)單”（內(nèi)含訪談提綱設(shè)計表、信息記錄區(qū)、故事思維導(dǎo)圖）；制作“追問魔力卡”（提示常用追問詞句，如“能舉個例子嗎？”“那時您心里怎么想的？”）；擬定“故事星級評價量表”（從“內(nèi)容清楚”“細(xì)節(jié)生動”“講述有感染力”等維度設(shè)計）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物料：初步思考并確定一位訪談對象（如祖父母、父母、鄰居長輩等）；攜帶記錄用的筆和本子。2.2心理準(zhǔn)備：對長輩的童年生活產(chǎn)生好奇，有傾聽和了解的意愿。3.環(huán)境準(zhǔn)備3.1教室布置：將課桌椅調(diào)整為便于46人小組討論的布局，預(yù)留前方展示空間。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：教師播放一組對比強烈的圖片：一邊是滾鐵環(huán)、跳皮筋、黑白電視，一邊是智能手機、網(wǎng)絡(luò)游戲、在線學(xué)習(xí)?！巴瑢W(xué)們，這兩組畫面，哪一組離你的童年更近？沒錯，后者是我們的日常。但你們有沒有想過，比如你們的爸爸媽媽，他們的童年畫面可能是左邊這樣的？時代就像一條河，把不同的童年放在了不同的岸邊?！?.1核心問題提出：“今天，我們就來做一次‘時光探訪者’，渡過這條河，走進一位長輩的童年歲月。我們的核心任務(wù)是：通過一次有趣的訪談，搜集故事，然后回來為我們大家精彩地講述一個來自‘歲月深處’的童年故事。大家說，好不好？”1.2路徑明晰與舊知喚醒：“要完成這個任務(wù)，我們需要闖三關(guān)：第一關(guān)，學(xué)會設(shè)計一份能‘挖出寶藏’的訪談提綱；第二關(guān)，在訪談中化身‘追問小偵探’，捕捉動人的細(xì)節(jié)；第三關(guān)，化身‘故事魔法師’，把搜集到的碎片變成一顆完整發(fā)光的‘故事珍珠’。還記得我們之前學(xué)過的提問技巧嗎？比如，把‘你高興嗎？’變成‘當(dāng)時發(fā)生了什么讓你這么高興？’今天我們要把這個本領(lǐng)用得更棒！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：規(guī)劃探秘路線圖——設(shè)計訪談提綱1.教師活動：首先，提出導(dǎo)向性問題：“如果你想了解老師小時候最怕的一件事，你會直接問‘老師，您最怕什么’嗎？這樣問，我可能只回答‘怕黑’兩個字就結(jié)束了。怎么能讓老師打開話匣子，講出一個有頭有尾的故事呢？”引導(dǎo)學(xué)生對比兩種問法效果。接著，呈現(xiàn)“問題類型橋”：橋一端是“封閉式問題”（答案通常是“是/否”或幾個詞，如“您小時候有玩具嗎？”），另一端是“開放式問題”（能引發(fā)詳細(xì)描述，如“您小時候最心愛的玩具是怎么來的？你們之間有什么特別的故事？”）。組織小組討論：“如果我們要了解長輩‘童年的游戲’‘上學(xué)的路上’‘一次難忘的教訓(xùn)’這三個主題，分別可以設(shè)計哪些開放式問題？”教師巡視，采集典型樣例。最后，引導(dǎo)學(xué)生將好問題歸類，填入“童年探秘任務(wù)單”的提綱設(shè)計區(qū)，形成初步的訪談路線圖?！坝涀。脝栴}就像一把鑰匙，能打開記憶的寶箱?！?.學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下，對比思考不同提問方式的效果差異。參與小組討論，圍繞給定主題，brainstorm可能的開放式問題，如“你們當(dāng)時下課玩什么游戲？能不能詳細(xì)說說規(guī)則和你們當(dāng)時的樣子？”“從家到學(xué)校的路上，您會經(jīng)過哪些有趣的地方？有沒有在路上發(fā)生過驚險或有趣的事？”嘗試將討論出的優(yōu)質(zhì)問題進行分類、篩選和記錄，初步完成個人訪談提綱的設(shè)計。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能清晰辨別開放式與封閉式問題的不同效果。2.在設(shè)計的問題中，能體現(xiàn)出對具體情境、細(xì)節(jié)、感受的探尋意圖。3.在小組討論中能積極貢獻想法，并傾聽、借鑒同伴的提問角度。4.形成知識、思維、方法清單：★訪談提綱的意義：訪談提綱是采訪的“導(dǎo)航圖”和“備忘清單”，能幫助采訪者心中有數(shù)，避免遺漏關(guān)鍵話題，尤其對于新手至關(guān)重要。提示：提綱不是僵化的劇本，實際訪談中要根據(jù)情況靈活調(diào)整。★開放式問題的價值：開放式問題以“什么”“怎么”“為什么”“能否談?wù)劇钡乳_頭，能鼓勵受訪者提供更豐富、更具體的信息和故事，是獲取生動素材的主要工具。示例：將“學(xué)習(xí)累嗎？”優(yōu)化為“那時候每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，您和同學(xué)們通常會做些什么來放松？”▲問題設(shè)計的主題聚焦：初期訪談提綱可按主題模塊設(shè)計（如：衣食住行、學(xué)習(xí)娛樂、家庭生活），使訪談結(jié)構(gòu)清晰，也便于后期信息整理。任務(wù)二：化身細(xì)節(jié)偵探——學(xué)習(xí)傾聽與追問1.教師活動：播放一段預(yù)設(shè)的模擬訪談音頻（內(nèi)容為一位“爺爺”簡單回答“我們小時候常去河里摸魚”），然后提問：“這位‘爺爺’的回答里，有故事嗎？有，但藏起來了，像個模糊的影子。我們怎么把這個影子變清晰？”引出“追問”技能。展示“追問魔力卡”，講解“細(xì)節(jié)追問”（“那是一條什么樣的小河？魚多嗎？”）、“情感追問”（“第一次下水摸魚時緊張嗎？摸到最大一條魚時什么心情？”）和“例證追問”（“能說說您記憶中最驚險或最有趣的一次摸魚經(jīng)歷嗎？”）。隨后，開展“追問接龍”微演練：教師扮演受訪者，給出一個簡短回答（如：“我小時候最愛收集糖紙?！保垖W(xué)生接力追問，看誰能“挖”出最生動的細(xì)節(jié)。“哇，你問‘怎么把皺巴巴的糖紙弄平整？’這個問題真妙，一下子讓我們看到了畫面！”2.學(xué)生活動：傾聽范例音頻，感受簡短回答的信息匱乏感，明確追問的必要性。學(xué)習(xí)“追問魔力卡”上的策略。積極參與“追問接龍”活動，對教師的簡短回答進行快速思考，提出各種角度的追問問題，在實踐中體驗如何通過追問拓展信息深度與廣度。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.追問的問題能針對前一個回答的某個點進行深化或具體化。2.追問能體現(xiàn)出對細(xì)節(jié)、原因、過程或感受的探究。3.在接龍活動中反應(yīng)積極，提出的追問具有邏輯連貫性。4.形成知識、思維、方法清單：★追問的本質(zhì)：追問是基于傾聽的即時思考和深度挖掘，它讓訪談從“問答”走向“對話”，是獲取獨特、生動故事的關(guān)鍵。核心心法：永遠對“然后呢？”“具體是怎樣的？”“為什么？”保持好奇。★傾聽是追問的前提：只有認(rèn)真傾聽，才能抓住值得追問的“線頭”（如某個關(guān)鍵詞、一種情緒、一個模糊表述）。課堂口令：“耳朵要像雷達，抓住每一個可以追問的信號?！薄穯柕亩Y儀：追問應(yīng)自然、友好，避免像審問?？梢远嘤谩罢嬗幸馑?，后來呢？”“您能再多說說那個……嗎？”這樣的表達方式。任務(wù)三：初試訪談身手——小組模擬演練1.教師活動：組織學(xué)生在小組內(nèi)進行模擬訪談演練。明確角色：采訪者、受訪者（扮演某位長輩）、觀察員（12名）。提供演練主題：“一次淘氣受罰的經(jīng)歷”或“獲得最珍貴禮物的故事”。要求采訪者使用自己設(shè)計的提綱，并嘗試運用追問；觀察員使用“觀察筆記”記錄采訪者的優(yōu)點和改進點。教師巡視各小組，進行針對性指導(dǎo)，重點幫扶不敢開口或提問僵化的學(xué)生?！斑@位采訪者，我發(fā)現(xiàn)你剛才有一個很好的停頓，等‘長輩’回憶，這是一種非常棒的傾聽姿態(tài)！”“觀察員同學(xué)，你注意到他哪個問題問出來后，‘長輩’的話匣子一下子就打開了嗎？”2.學(xué)生活動：在小組內(nèi)分角色進行模擬演練。采訪者實踐提問與追問；受訪者根據(jù)生活經(jīng)驗或想象，即興扮演、回應(yīng)；觀察員認(rèn)真觀察并記錄。演練結(jié)束后，小組成員根據(jù)觀察員的反饋進行簡短交流，分享演練中的收獲與困惑。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪者能基本按照提綱進行，并在關(guān)鍵節(jié)點嘗試追問。2.受訪者能投入角色，給予具有一定細(xì)節(jié)的回應(yīng)。3.觀察員的反饋具體、有依據(jù)（如：“你問了‘當(dāng)時媽媽是怎么發(fā)現(xiàn)你的？’這個問題很好，引出了關(guān)鍵情節(jié)”）。4.形成知識、思維、方法清單：★模擬演練的價值：在安全、可控的環(huán)境中預(yù)演真實訪談，能暴露問題、熟悉流程、增強信心，是技能從“知道”到“做到”的關(guān)鍵一步?！镌L談中的非言語交際：除了語言，眼神接觸、點頭微笑、身體前傾等肢體語言同樣傳遞著尊重和鼓勵，能營造更好的交談氛圍。提醒：模擬時也要注意這些細(xì)節(jié)?！献鲗W(xué)習(xí)中的角色意識：明確并履行好自己在小組活動中的角色職責(zé)（采訪、扮演、觀察），是保證活動高效、學(xué)習(xí)深入的基礎(chǔ)。任務(wù)四：梳理故事寶藏——信息篩選與整合1.教師活動：承接模擬演練，提出新挑戰(zhàn)：“采訪回來，我們記了滿滿幾頁紙，像一堆散落的珍珠，怎么把它們串成一條美麗的項鏈呢？”展示兩份信息記錄對比：一份是雜亂的事實羅列，另一份是用思維導(dǎo)圖按“起因經(jīng)過（高潮）結(jié)果感受”梳理的故事脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)后者的清晰性。然后，以一則簡短的采訪記錄為例，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一次信息篩選與整合：哪些信息是核心情節(jié)（必須保留）？哪些是生動細(xì)節(jié)（能讓故事閃光）？哪些是冗余信息（可以刪減）？指導(dǎo)學(xué)生在“任務(wù)單”的故事思維導(dǎo)圖區(qū)，為自己的模擬訪談故事或設(shè)想的故事進行架構(gòu)?！翱矗选?jīng)常去河邊玩’這個模糊說法，變成‘每個夏日黃昏，和小伙伴瞞著大人，溜到村后那條清澈見底的小河邊’，故事是不是立刻有了畫面感？”2.學(xué)生活動：觀察對比兩種信息處理方式，直觀感受結(jié)構(gòu)化整理的優(yōu)勢。在教師帶領(lǐng)下，對示例信息進行集體分析、篩選和排序。嘗試獨立或與同桌合作，將模擬演練中獲得的信息，或自己預(yù)設(shè)的故事素材，用簡單的思維導(dǎo)圖或流程圖進行梳理，明確故事的主干與枝葉。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能區(qū)分信息的主干（核心事件鏈）與細(xì)節(jié)（使故事豐滿的要素）。2.能運用圖形工具（如思維導(dǎo)圖）對信息進行初步的邏輯化歸類與排序。3.在整合過程中，有意識地為故事尋找一個清晰的敘述順序。4.形成知識、思維、方法清單：★信息篩選的原則：圍繞一個核心事件或主題進行，保留那些能推動情節(jié)發(fā)展、揭示人物特點或情感的關(guān)鍵信息，舍棄重復(fù)、無關(guān)的枝節(jié)。自問：“如果去掉這個，故事還完整/生動嗎？”★故事的基本結(jié)構(gòu)意識：一個完整的故事通常包括背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果和人物的感受變化。搭建故事框架就是尋找并組織這些要素。工具：“故事五要素”思維導(dǎo)圖是實用的腳手架。▲細(xì)節(jié)的魔力：具體的環(huán)境、動作、語言、心理細(xì)節(jié)，是故事生動感人的“血肉”。在整合時要特別珍視并安放好這些采訪得來的細(xì)節(jié)“珍珠”。任務(wù)五：賦予故事生命——學(xué)習(xí)生動講述1.教師活動：首先，播放兩段講述對比：一段平鋪直敘（“我爺爺說他小時候偷摘了鄰居家的棗，被發(fā)現(xiàn)了?！保硪欢紊鷦又v述（加入環(huán)境渲染、動作描寫、心理活動、對話模擬）。讓學(xué)生談?wù)劼牳胁町悺Ｈ缓?，提煉“生動講述三寶”：1.用細(xì)節(jié)代替概括（把“很害怕”變成“心怦怦直跳，手心全是汗”）；2.模仿語氣和神態(tài)（在轉(zhuǎn)述關(guān)鍵對話時，可以稍作模仿）；3.融入自己的感受（“聽到這里，我仿佛也看到了那個烈日下忐忑的小男孩”）。隨后，教師以身示范，選取一個簡單素材進行“故事升級”現(xiàn)場展示。最后，給出準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生運用“三寶”加工自己的故事，并鼓勵他們在小組內(nèi)進行試講?！霸囋嚳矗谥v到‘他飛快地跑開’時，你的語速能不能也加快一點？對，就是這樣！感覺立刻就來了！”2.學(xué)生活動：聆聽對比范例，直觀感受生動講述的魅力。學(xué)習(xí)并理解“生動講述三寶”的具體內(nèi)涵。觀察教師的示范，獲得感性認(rèn)識。利用準(zhǔn)備時間，對自己的故事進行口頭加工和練習(xí)，并勇于在小組內(nèi)進行試講，接受同伴的初步反饋。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.在講述中能有意識地加入至少一處具體細(xì)節(jié)描寫。2.嘗試通過語速、語調(diào)的變化來表現(xiàn)故事的情節(jié)起伏或人物情緒。3.講述時基本脫稿，與聽眾有眼神交流。4.形成知識、思維、方法清單：★轉(zhuǎn)述與講述的區(qū)別：轉(zhuǎn)述側(cè)重于信息的準(zhǔn)確傳遞，而講述更側(cè)重于信息的藝術(shù)化呈現(xiàn)，追求吸引力和感染力。本課目標(biāo)是走向講述?！锟谡Z講述的表演性：適度的語氣、語調(diào)、表情和肢體語言的輔助，能極大地增強講述的現(xiàn)場效果。切記：表演是為內(nèi)容服務(wù)，自然真誠是第一位的?！v述者的雙重身份：作為講述者，你既是故事的轉(zhuǎn)述者，也是故事與當(dāng)前聽眾之間的“橋梁”，你的感受和評論能有效引導(dǎo)聽眾的情感投入。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??開展“童年故事會”主題分享活動，實施分層、變式訓(xùn)練。1.基礎(chǔ)層（全員參與）：在小組內(nèi)，輪流講述自己整合、加工后的童年故事。要求做到內(nèi)容完整、條理清晰。同伴依據(jù)“故事星級評價量表”的“內(nèi)容清楚”維度進行互評。2.綜合層（小組推薦）：每組推選一名代表，或由志愿者上前，在全班范圍內(nèi)分享故事。要求不僅條理清，還要努力運用“生動講述三寶”，力求打動聽眾。教師引導(dǎo)全班從“細(xì)節(jié)生動”“講述有感染力”維度進行點評?！按蠹艺f說，剛才這個故事，哪個細(xì)節(jié)一下子抓住了你？”3.挑戰(zhàn)層（自主選擇）：鼓勵學(xué)生在講述后，簡要分享自己從“采訪”到“講述”整個過程的心得體會，或是對兩代人童年差異的思考。如：“我在采訪中發(fā)現(xiàn)，爸爸小時候的快樂真的很簡單，一把自制的木頭槍就能讓他高興整個夏天，這讓我想到了……”??反饋機制：采用“評價量表+口頭點評”相結(jié)合。小組互評后，教師抽取不同層次樣例進行全班點評，既表揚運用策略成功的案例（“他模仿老爺爺捋胡子的動作，雖然簡單，但特別傳神”），也共同商討改進方案（“如果在這個緊張的地方，停頓一下，會不會效果更好？”）。展示典型的故事思維導(dǎo)圖，可視化思維過程。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：“同學(xué)們，現(xiàn)在閉上眼睛回想一下，要完成這次‘時光探訪’，我們經(jīng)歷了哪幾個重要的步驟？”（設(shè)計提綱訪談追問整理信息生動講述）。可以請學(xué)生用關(guān)鍵詞在黑板上共同繪制學(xué)習(xí)路徑圖。方法提煉：“在這趟旅程中，你認(rèn)為最重要的一個方法或技巧是什么？為什么？”鼓勵學(xué)生分享個人最深的收獲，如“我覺得學(xué)會追問最重要，因為不問就不知道那些好玩的故事”。作業(yè)布置與延伸：“今天的課堂只是我們的‘演習(xí)場’，真正的‘探秘行動’在課后。請大家運用今天學(xué)到的方法，回家完成一次真實的訪談，并準(zhǔn)備好你的‘歲月故事’，我們下節(jié)課舉辦正式的‘班級童年歲月博物館’主題故事會。”必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：完成對一位長輩的真實訪談，并填寫完整“童年探秘任務(wù)單”。選做作業(yè)A（拓展性）：為講述的故事制作一份簡單的輔助展示材料，如：繪制一幅故事中的關(guān)鍵場景畫，或找出、拍攝一件與故事相關(guān)的“老物件”照片。選做作業(yè)B（探究性）：嘗試采訪兩位不同時代的長輩（如爺爺和爸爸），就同一個主題（如“童年游戲”）進行了解，并思考并簡單記錄下你的發(fā)現(xiàn)和感想。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：運用課堂所學(xué)，回家后對一位長輩（建議優(yōu)先選擇祖父母或父母）進行正式訪談，主題聚焦于“一件童年難忘的事”。需完成以下任務(wù)：①使用或優(yōu)化課堂設(shè)計的訪談提綱進行訪談；②認(rèn)真傾聽并記錄，嘗試運用追問獲取細(xì)節(jié)；③整理訪談記錄，用思維導(dǎo)圖梳理出故事脈絡(luò)；④為下節(jié)課的“故事會”準(zhǔn)備一個時長約23分鐘的口頭講述。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵多數(shù)學(xué)生嘗試）：在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，任選其一完成：①“故事繪本”：將自己聽到的童年故事，用圖文結(jié)合的方式（可畫可貼）制作成一本簡易的繪本小冊子。②“聲音檔案”：在征得長輩同意后，嘗試用錄音設(shè)備錄下訪談中最精彩的故事片段，或自己將整理好的故事生動地講述并錄制下來，形成一份有聲檔案。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，供學(xué)有余力者挑戰(zhàn)）：①“童年對比研究報告”：選擇“玩具”“娛樂方式”“學(xué)習(xí)條件”中的一個小角度，訪談家庭中兩位不同代際的長輩，搜集資料，制作一個簡單的對比圖表或PPT，并附上你的簡要分析。②“家庭故事劇本”：以一個采訪到的精彩故事為藍本，將其改編成一個小劇本（包括人物、場景、簡單的對話和旁白），并可以邀請家人一起嘗試演一演。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.口語交際的目標(biāo)設(shè)定：明確每一次口語交際活動都有其核心目標(biāo)，如本課的“獲取信息”與“生動轉(zhuǎn)述”。這決定了我們采用的方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，避免交談流于表面。提示：在開始任何正式交談前，可先自問“我這次談話主要想達到什么目的？”★2.訪談提綱的核心作用：訪談提綱是保障訪談效率與深度的計劃書，尤其對于信息搜集型訪談不可或缺。它應(yīng)圍繞主題，以開放式問題為主，形成邏輯遞進或主題分類的問題序列?！?.開放式問題（OpenendedQuestions）：指那些不能僅用“是”“否”或幾個簡單詞語來回答，而是需要解釋、描述、闡述的問題。它們通常以“什么”“怎樣”“為什么”“請描述一下”“能談?wù)劇钡乳_頭，是挖掘深度信息的關(guān)鍵工具。★4.封閉式問題（ClosedendedQuestions）：指那些可以用簡短事實、是或否來回答的問題，適用于確認(rèn)信息、獲取具體數(shù)據(jù)或控制談話方向。兩者需結(jié)合使用，但以開放式問題為主?！?.追問（FollowupQuestions）：指根據(jù)對方的回答即時提出的、旨在獲取更多細(xì)節(jié)、澄清模糊點或探究原因的問題。它是訪談的靈魂，能將平淡的問答引向深入的故事和細(xì)膩的情感。常用句式：“能舉個例子嗎？”“當(dāng)時您心里是怎么想的？”“后來怎么樣了？”★6.有效傾聽：有效訪談的基礎(chǔ)。不僅用耳朵聽內(nèi)容，還要用眼睛觀察表情、肢體語言，用心感知情緒。傾聽是為了理解，更是為了發(fā)現(xiàn)追問的契機。★7.信息篩選原則：面對訪談獲得的龐雜信息，需圍繞“核心故事”或“表達主題”進行篩選。保留那些與主題緊密相關(guān)、具有代表性、能體現(xiàn)人物特點或情感波動的關(guān)鍵信息和生動細(xì)節(jié)，剔除冗余、重復(fù)或離題的信息?！?.故事的基本敘事結(jié)構(gòu)：一個完整的故事通常包括背景（時間、地點、人物）、起因（事件開端）、經(jīng)過（發(fā)展、高潮）、結(jié)果（結(jié)局）以及人物的感受或變化。按照此結(jié)構(gòu)整理信息，能使講述條理清晰?！?.生動講述的技巧（細(xì)節(jié)化）：避免概括性語言，多使用具體的名詞、生動的動詞和恰當(dāng)?shù)男稳菰~。將“很高興”轉(zhuǎn)化為“一蹦三尺高，臉上笑開了花”；將“古老的玩具”轉(zhuǎn)化為“漆皮斑駁、齒輪有些松動的鐵皮青蛙”?！?0.生動講述的技巧（情境化）：在轉(zhuǎn)述中加入簡單的環(huán)境描寫、人物的動作、神態(tài)和對話模擬，能讓聽眾產(chǎn)生身臨其境的“畫面感”。例如，模仿長輩當(dāng)時的語氣說一句話。★11.生動講述的技巧（共情化）：講述者不僅是轉(zhuǎn)述者，也是情感的傳遞者。在講述關(guān)鍵處，可以自然融入自己的感受或簡要評論，如“聽到這里，我真為他捏了一把汗”，以此引導(dǎo)聽眾共鳴?！?2.非言語交際在訪談與講述中的運用：在訪談中，微笑、點頭、身體前傾表示尊重與鼓勵；在講述中，自然的手勢、變化的語調(diào)、與聽眾的眼神交流能顯著增強表達效果?！?3.口述史（OralHistory）方法初窺：本課活動實質(zhì)是口述史方法的極簡實踐?？谑鍪肥峭ㄟ^有計劃的訪談，收集和保存?zhèn)€人記憶、經(jīng)驗的歷史研究方法。它關(guān)注普通人的生命歷程，是宏大歷史敘事的重要補充?！?4.代際溝通的價值：此類活動超越了語文技能訓(xùn)練，是促進家庭代際理解、傳承家庭記憶、構(gòu)建生命共同體的情感實踐。鼓勵學(xué)生以此為契機，養(yǎng)成與長輩深度交流的習(xí)慣?！?5.批判性思維在信息處理中的體現(xiàn)：在傾聽和整理故事時，可初步引導(dǎo)學(xué)生思考：這個故事反映了當(dāng)時怎樣的社會風(fēng)貌？講述者可能強調(diào)了什么，又無意中忽略了什么？這為高年級的思辨性閱讀與表達埋下種子。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)達成度較高。通過課堂觀察與“故事會”分享，大部分學(xué)生能設(shè)計出包含開放式問題的提綱，并在模擬與設(shè)想中運用追問策略；在講述環(huán)節(jié)，超過半數(shù)的學(xué)生能有意識加入細(xì)節(jié)描寫，部分學(xué)生的講述頗具感染力，表明“生動講述”的種子已播下。情感目標(biāo)在課堂氛圍中得以體現(xiàn)，學(xué)生對“他人的童年”表現(xiàn)出濃厚興趣。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)時的路徑回顧和心得分享初步觸及，但深度有待加強。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估“任務(wù)二：學(xué)習(xí)傾聽與追問”中的“追問接龍”微演練效果顯著，互動性強，快速激活了學(xué)生的思維，是突破難點的有效設(shè)計?！叭蝿?wù)四：信息篩選與整合”中運用思維導(dǎo)圖對比，直觀化解了抽象難點，但部分學(xué)生從理解方法到獨立應(yīng)用仍需更多練習(xí)時間。小組模擬演練環(huán)節(jié)，雖提供了實踐場域，但因時間所限，部分小組的演練深度不夠，觀察員的反饋能力也參差不齊，未來需