小學英語五年級下冊Module4ThingsweenjoyUnit11ChineseFestivals教學設計一、教學內(nèi)容分析is...?do...?主題范疇，對應《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“歷史、社會與文化”子主題，要求學生學習中外重大節(jié)日的名稱、時間、慶祝方式及文化內(nèi)涵。從學科核心素養(yǎng)視角解構，本單元內(nèi)容是實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學習能力協(xié)同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)載體。知識技能圖譜上，學生需掌握SpringFestival,MidAutumnFestival等核心節(jié)日名稱及其關鍵慶?；顒樱ㄈ鏶ettogether,eatdumplings,watchfireworks）的英文表達，并能運用一般現(xiàn)在時和頻度副詞（如usually,always）在“Whenis...?”、“Whatdopeopledo...?”等句式中進行連貫表述。這些語言點是對前一模塊“日常生活”描述的深化，亦為后續(xù)談論文化比較奠定基礎。過程方法路徑上，本課強調(diào)通過信息差任務、文化對比探究等活動，引導學生像文化研究者一樣，通過搜集、梳理、整合信息來理解節(jié)日文化符號的意義。素養(yǎng)價值滲透的關鍵在于，超越對節(jié)日習俗的淺層描述，引導學生探究其背后的家庭觀念、傳統(tǒng)價值觀（如團圓、感恩）及文化認同，實現(xiàn)從“知曉是什么”到“理解為什么”的認知躍遷，在英語課堂上堅定文化自信。??針對五年級學生學情，需進行立體化診斷與預設。已有基礎與障礙方面：學生已具備描述日?；顒拥某醪秸Z言能力，對春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日擁有豐富的直接生活經(jīng)驗與情感體驗，此為寶貴的學習起點。然而，潛在障礙有二：一是將熟悉的中文概念（如“貼春聯(lián)”、“賞月”）準確轉化為英文表達存在詞匯缺口；二是在組織語言進行連貫、有邏輯的節(jié)日介紹時，易受母語思維影響，出現(xiàn)句式單一或信息碎片化的問題。過程評估設計將貫穿始終：通過導入環(huán)節(jié)的“頭腦風暴”可視化學生已有圖式；在新授環(huán)節(jié)的對話演練與小組展示中，通過傾聽與巡視，診斷學生在語言準確度、流暢度及文化信息傳達上的個體差異。教學調(diào)適策略據(jù)此制定：為語言基礎較弱的學生提供圖文并茂的“句型腳手架”和詞匯銀行；為表達流暢的學生設置“文化大使”挑戰(zhàn)任務，鼓勵其補充節(jié)日故事或個人經(jīng)歷，滿足差異化表達需求。二、教學目標The...isin...or...生能夠正確聽、說、讀、寫核心節(jié)日詞匯（如SpringFestival,MidAutumnFestival,ricepudding,liondance等），并在結構化支架的輔助下，綜合運用核心句型“The...isin...or...”、“Peopleusually...”等，清晰、有條理地口頭及書面介紹至少兩個中國主要傳統(tǒng)節(jié)日的時間與典型習俗，構建起關于節(jié)日話題的基礎語言網(wǎng)絡。??能力目標：學生能夠通過閱讀教材對話、觀看文化短片等多模態(tài)語篇，提取關于節(jié)日習俗的關鍵信息，并運用思維導圖等工具進行可視化梳理與歸納；能夠在小組合作中，通過角色扮演、信息互補等活動，完成一項簡單的節(jié)日介紹任務，發(fā)展信息處理與協(xié)作交流的能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在學習和介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，能主動分享個人節(jié)日經(jīng)歷與感受，加深對家庭團圓、感恩自然等傳統(tǒng)美德的情感共鳴，在跨文化交流情境中初步樹立用英語講述中國故事的文化自信與自豪感。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的比較與歸納思維和文化符號解碼思維。通過對比不同節(jié)日的習俗活動，引導學生發(fā)現(xiàn)其共同的文化內(nèi)核（如祈福、團圓）；通過探討“為什么中秋節(jié)要吃月餅？”等問題，引導其思考食物、活動等表層符號所承載的深層文化寓意。??評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)“內(nèi)容完整、表達清晰、合作有效”等簡易量規(guī)，對同伴或自己的節(jié)日介紹進行初步評價；能在課堂小結時，反思本節(jié)課用于組織語言、記憶詞匯的策略（如利用思維導圖、關聯(lián)個人經(jīng)驗），并有意識地在后續(xù)學習中嘗試運用。三、教學重點與難點??教學重點為：引導學生圍繞中國主要傳統(tǒng)節(jié)日，進行連貫、有條理的綜合性口頭與書面表達。其確立依據(jù)源于課標對“說”和“寫”的能力要求，以及本單元在教材體系中的功能定位——它不僅是詞匯句型的積累課，更是語言綜合運用能力的產(chǎn)出課。掌握介紹節(jié)日的結構化表達模式，能為未來進行更深層次的文化描述與比較奠定至關重要的能力基礎。??教學難點在于：幫助學生克服從“零散詞匯”到“成段表達”的產(chǎn)出障礙，并理解部分習俗活動的文化象征意義。難點成因在于，五年級學生的抽象思維仍在發(fā)展中，將具體活動與抽象文化觀念相聯(lián)系存在跨度；同時，在有限時間內(nèi)組織多種語言元素進行流暢表達，對多數(shù)學生構成認知負荷。預設突破方向是：提供從“關鍵詞”到“句子”再到“語段”的層級式語言腳手架，并設計“為習俗配解說”的探究活動，將文化理解具體化、趣味化。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含節(jié)日圖片、動畫視頻、背景音樂）；核心詞匯與句型卡片；不同顏色的磁貼或卡片，用于板書構建思維導圖。??1.2學習任務單：設計分層任務單，包括“信息記錄表”、“對話補全練習”及“文化探究卡”。2.學生準備??2.1預習任務：預習課文，嘗試用中文或簡單英文列出自己最熟悉的一個節(jié)日的兩項活動。??2.2物品攜帶：如有與節(jié)日相關的家庭照片或小物件（如紅包、月餅盒），鼓勵帶來課堂分享。3.環(huán)境布置??將教室座位調(diào)整為便于小組合作的“島嶼式”；預留黑板中央?yún)^(qū)域用于構建以“ChineseFestivals”為中心的思維導圖。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師播放一段融合了鞭炮聲、元宵節(jié)燈會背景音、中秋賞月樂曲的混合音頻?！巴瑢W們，閉上眼睛，聽這段音樂，你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？感覺如何？”學生自由分享后，教師總結：“ThesesoundsandfeelingsareallaboutChinesefestivals!Theyarepartofourhappymemories.”??1.問題提出與目標明晰：教師在黑板中央寫下“ChineseFestivals”，并提問：“我們?nèi)绱耸煜み@些節(jié)日，但如果讓你用英語向一位外國朋友介紹它們，你能說清楚嗎？比如，時間、人們通常會做什么？”由此引出本課核心驅動問題：HowcanweintroduceChinesefestivalsinEnglishclearlyandvividly?教師繼而說明學習路徑：“今天，我們就一起搭建一座‘節(jié)日介紹橋’，先收集磚石（學習詞匯句型），再設計藍圖（組織信息），最后自信地展示出來！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：節(jié)日盲盒探秘——感知與輸入??教師活動：呈現(xiàn)“節(jié)日盲盒”課件，點擊隨機出現(xiàn)節(jié)日典型物品（如餃子、燈籠、月餅）的圖片或實物。教師拿起一個月餅模型，問道：“Look!What'sthis?Whichfestivaldoesitbelongto?Canyouguess?”引導學生說出MidAutumnFestival。隨后播放經(jīng)過剪輯的簡短動畫，呈現(xiàn)家人團聚賞月、吃月餅的場景，并配以課文關鍵句配音：“TheMidAutumnFestivalisinSeptemberorOctober.Peopleusuallygettogetherandeatmooncakes.”教師以同樣方式，引導出SpringFestival及核心活動。??學生活動：觀看圖片、實物和動畫，積極猜測并說出節(jié)日名稱。跟隨動畫及教師引導，初步感知核心句型結構。在教師鼓勵下，嘗試跟讀新詞組，如“eatmooncakes”,“watchliondance”。??即時評價標準：1.能否根據(jù)提示準確說出節(jié)日英文名稱。2.在跟讀和模仿時，語音、語調(diào)是否清晰、努力模仿。3.是否表現(xiàn)出對探究新內(nèi)容的興趣和注意力。??形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯與習俗關聯(lián)：mooncakes—MidAutumnFestival;dumplings/firecrackers—SpringFestival。建立物品與節(jié)日的直接視覺、文化關聯(lián)是記憶的關鍵?！湫统醪捷斎耄骸癟he...isin...”、“Peopleusually...”。此為介紹節(jié)日的基本時空與活動框架。??任務二：信息地圖繪制——梳理與歸納??教師活動：“現(xiàn)在我們知道了這些節(jié)日和活動，但信息有點散。我們來當小小信息整理師！”教師在黑板思維導圖中心寫下“ChineseFestivals”，并分出“SpringFestival”和“MidAutumnFestival”兩個分支。播放完整的課文對話錄音，提出聽記任務：“Listencarefully,andhelpmepleteourmap.Whenisit?Whatdopeopledo?”根據(jù)學生回答，將“inJanuaryorFebruary”,“gettogether”,“eatdumplings”等關鍵詞卡片貼到對應分支下。對于“ricepudding”等詞，用圖片輔助理解。??學生活動：仔細聆聽課文對話，捕捉關鍵信息（時間、活動）。舉手發(fā)言，為黑板上的思維導圖補充關鍵詞。在任務單的“信息記錄表”上，仿照黑板上的導圖，記錄下兩個節(jié)日的核心信息。??即時評價標準：1.聽力過程中能否捕捉到目標信息。2.記錄信息時是否有條理，是否使用了縮寫或符號提高效率。3.在補充信息時，語言表達是否清晰。??形成知識、思維、方法清單：★信息結構化：學習按“Festival—Time—Activities”的結構梳理信息。思維導圖是可視化思維工具?！镌路荼磉_：inJanuary,inSeptemberorOctober。注意月份前介詞“in”的固定用法?！l度副詞：usually。表明這是典型但非絕對的習俗，為個性化表達留空間。??任務三：對話工坊演練——內(nèi)化與建構??教師活動：基于黑板上的思維導圖，教師與一名學生示范對話：“WhenistheSpringFestival?”“It'sinJanuaryorFebruary.”“Whatdopeopleusuallydo?”“Theyusuallygettogetherandhavebigmeals.Theyalsoeatdumplings.”然后，教師提供分層支持：向全班展示對話框架提示卡（A:Whenis...?B:It'sin...A:What...do?B:They...）；巡視小組，對基礎薄弱組進行一句一句帶讀、替換練習；鼓勵能力較強的小組嘗試增加一句個人體驗，如“IlikeitbecauseIcangetredpackets.”??學生活動：學生兩人一組，選擇黑板上的一個節(jié)日，利用提示卡和已記錄的信息進行角色扮演對話練習。練習后，部分小組自愿上前展示。其他學生作為“小評委”，傾聽展示小組是否說清楚了時間和活動。??即時評價標準：1.對話是否完整包含了時間與核心活動。2.發(fā)音是否清晰，對方能否聽懂。3.小組成員是否輪流發(fā)言，合作有序。??形成知識、思維、方法清單：★問答鏈構建：熟練運用“When...?”“What...?”的問句獲取信息，并用完整句子回答。這是進行社交對話的基礎能力?！锶朔Q轉換：介紹群體習俗時使用“People...”或“They...”，介紹自己時用“I...”。注意主語與動詞的一致性?！鴤€性化拓展：“Ialso...”、“Myfamilylikesto...”鼓勵在框架基礎上添加真實內(nèi)容，讓表達更具生命力。??任務四：文化解碼挑戰(zhàn)——探究與思辨??教師活動：提出更深層問題：“WeknowpeopleeatdumplingsinSpringFestival.Butwhy?Justbecausetheyaredelicious?”展示一張餃子形似元寶的圖片，或簡短講述“年”的故事片段。然后分發(fā)“文化探究卡”，上面有圖片和簡單英文提示，如“mooncakes—round—fullmoon—familyreunion”?！罢埿〗M討論，這些食物或活動背后，可能代表著人們怎樣的美好愿望？”教師參與討論，引導而非直接給出答案。??學生活動：小組討論教師提出的問題，結合“文化探究卡”上的提示和自身理解，嘗試用中文或簡單英文詞匯（如“l(fā)uck”,“family”,“happy”）表達看法。如：“Dumplingslooklikeoldmoney.Maybeitmeans‘berich’!”。??即時評價標準：1.是否能將具體事物與抽象寓意進行合理關聯(lián)。2.小組討論時，每個成員是否都有機會表達想法。3.是否表現(xiàn)出對文化內(nèi)涵的好奇與思考。??形成知識、思維、方法清單：▲文化象征意義：食物與活動是文化符號，如餃子（財富團圓）、月餅（團圓圓滿）、舞獅（驅邪納福）。理解符號意義是深度文化認知的開始。★探究式提問：“Why...?”“Whatdoesitmean?”學會提出超越表面事實的問題，是思維深化的表現(xiàn)。??任務五：節(jié)日大使選拔——整合與初試輸出??教師活動：創(chuàng)設“校園文化節(jié)”需要“節(jié)日推介大使”的情境。“假設你需要向國際伙伴介紹一個中國節(jié)日，你會怎么說？給你一分鐘準備時間，可以參考黑板上的思維導圖和你的筆記。”教師提供不同層級的輸出支架：層級一（基礎）：根據(jù)思維導圖關鍵詞提示，說出34句話；層級二（進階）：參考但不完全依賴提示，嘗試加入連接詞（如First,Then,Atnight...）；層級三（挑戰(zhàn)）：嘗試介紹黑板之外的另一個節(jié)日，如DragonBoatFestival。??學生活動：學生選擇自己最有把握的節(jié)日和輸出層級，進行個人準備（組織語言，默默練習）。隨后，部分學生自愿或經(jīng)教師邀請擔任“小大使”進行展示。其他學生認真傾聽。??即時評價標準：1.介紹是否包含基本的時間、活動信息。2.表達是否基本連貫、自信。3.是否嘗試運用了本節(jié)課學習的語言材料。??形成知識、思維、方法清單：★微型語篇產(chǎn)出：將分散的句子圍繞一個主題（節(jié)日）組織成一段連貫的獨白。這是綜合語言運用能力的體現(xiàn)?！x擇性輸出：學生根據(jù)自身水平選擇挑戰(zhàn)難度，體現(xiàn)了學習自主權和差異化成長路徑?！锕姳磉_初體驗：在同伴面前進行簡短英文展示，鍛煉自信心與交際能力。第三、當堂鞏固訓練??設計分層、變式練習，促進知識向能力的轉化?；A層：“連一連”練習：將節(jié)日名稱、圖片與對應的核心活動詞匯連線。此任務鞏固詞匯與節(jié)日的基本對應關系?！皩υ捬a全”練習：提供有部分空白的簡短對話，學生根據(jù)上下文和圖片提示填寫關鍵詞。綜合層：“信息卡制作”：學生選擇任一中國節(jié)日，在任務單上設計一張簡易英文信息卡，需包含節(jié)日名稱、時間、至少兩項活動，并畫一幅簡筆畫或貼上打印小圖。此任務融合了信息梳理、書寫與創(chuàng)意。挑戰(zhàn)層：“文化小偵探”對比思考：提供一句關于圣誕節(jié)“PeopledecorateChristmastrees.”的描述，提問：“我們在哪個節(jié)日也會裝飾樹？（春節(jié)貼春聯(lián)、掛裝飾）。雖然裝飾的東西不同，但這兩種活動有沒有相似的情感？（都是為了營造喜慶、美好的節(jié)日氛圍）”。引導學生初步感知不同文化的共通情感。反饋機制：基礎層練習通過課件快速核對答案；綜合層任務采用“畫廊漫步”式同伴互評，學生將信息卡貼在墻上，輪流觀看并在他人的卡片上貼“點贊貼紙”并寫下一個喜歡的英文詞；挑戰(zhàn)層問題通過全班簡短討論，教師總結升華，強調(diào)文化差異性與情感共通性。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思?！巴瑢W們，今天我們合力搭建的‘節(jié)日介紹橋’完工了嗎？讓我們回顧一下?！敝R整合：邀請學生看著黑板已基本成型的思維導圖，一起說出介紹一個節(jié)日需要涵蓋的幾個方面（Name,Time,Activities）。方法提煉：提問“今天我們用了哪些好方法來學習和記住這些節(jié)日信息？”引導學生回憶“聽對話抓關鍵信息”、“畫思維導圖整理”、“編對話練習”、“思考背后的文化”等方法。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)（必做）：朗讀課文對話三遍，并用思維導圖復習本節(jié)課的兩個節(jié)日信息。2.拓展性作業(yè)（推薦做）：模仿課堂信息卡，為你最喜歡的中國節(jié)日制作一張更精美的英文版節(jié)日明信片，可以加上一句祝福語。3.探究性作業(yè)（選做）：采訪家人，了解一個家庭特有的節(jié)日傳統(tǒng)或故事，嘗試用中文記錄或畫下來，下節(jié)課分享。最后，留下思考題：“如果一個外國朋友說他們的感恩節(jié)也是家庭團聚的節(jié)日，你覺得和我們的中秋節(jié)有什么相同和不同呢？”為下節(jié)課可能的跨文化比較埋下伏筆。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：1.聽讀跟讀：聽讀教材P7071課文對話至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.詞匯鞏固：抄寫本課核心詞匯（SpringFestival,MidAutumnFestival,dumpling,mooncake,gettogether等）英文兩遍、中文一遍，并嘗試用這些詞各造一個句子。3.信息復現(xiàn)：根據(jù)課堂筆記，在作業(yè)本上畫出SpringFestival或MidAutumnFestival的簡易思維導圖。??拓展性作業(yè)：1.情境寫作：假設你的筆友Tom想了解中國春節(jié)，請你給他寫一封簡短的電郵（56句話），介紹春節(jié)的時間和至少三項人們常做的事情?？梢允褂谩癋irst,...Then,...Afterthat,...”等連接詞使內(nèi)容更連貫。2.微型調(diào)查：用英文簡單詢問你的父母或祖父母：“WhatisyourfavouriteChinesefestival?Why?”將他們的答案（可以用中文）記錄下來，并嘗試翻譯成一句英文。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.節(jié)日海報設計：以“MyFavouriteChineseFestival”為主題，設計一張A4大小的英文海報。需包含節(jié)日名稱、時間、主要習俗的圖文介紹，并設計一句宣傳標語（Slogan），如“SpringFestival:ATimeforFamilyLove!”。2.文化對比小研究：通過網(wǎng)絡或書籍，查找一個外國節(jié)日（如圣誕節(jié)、感恩節(jié)）的簡要信息，從“時間”、“主要活動”、“象征食物”和“核心情感”四個方面，與你選擇的一個中國節(jié)日進行對比，用中文或中英夾雜的方式完成一份簡單的對比表格或維恩圖。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心節(jié)日名稱：SpringFestival(春節(jié))，MidAutumnFestival(中秋節(jié))。它們是中華文化中最具代表性的兩大傳統(tǒng)節(jié)日，是國際文化交流中的關鍵文化詞匯。??★2.時間介詞短語：inJanuaryorFebruary(在一月或二月)，inSeptemberorOctober(在九月或十月)。用于表達節(jié)日所在的月份，注意介詞“in”用于月份、季節(jié)、年份前。??★3.高頻動詞短語：gettogether(團聚)，havebigmeals(吃大餐)，eatdumplings/mooncakes(吃餃子/月餅)，watchliondances/fireworks(看舞獅/煙花)。這些是描述節(jié)日活動的核心動詞搭配，記憶時建議“動詞+名詞”整體記憶。??▲4.其他相關詞匯：ricepudding(年糕)，redpackets(紅包)，decoratehomes(裝飾房屋)。這些是節(jié)日特色的補充詞匯，能豐富表達的細節(jié)。??★5.詢問與介紹時間的句型：—Whenis(theSpringFestival)?—It'sin(JanuaryorFebruary).此句型是獲取和給出日期信息的基本框架，適用于詢問任何節(jié)日、生日等。??★6.詢問與介紹活動的句型：—Whatdopeopleusuallydoat/on(theSpringFestival)?—Theyusually(gettogetherandeatdumplings).注意：at/on用于節(jié)日名稱前，通常at用于假期時段，on用于具體某天，此處可靈活介紹?；卮饡r用“They”指代“People”。??▲7.頻度副詞usually的用法：意為“通?！?，表示大多數(shù)情況下的習慣，但并非絕對。在句中位于實義動詞之前，be動詞、助動詞之后。如：Peopleusuallyhavefun./Itisusuallycold.??★8.文化內(nèi)涵初探：中國傳統(tǒng)節(jié)日的許多習俗蘊含著美好的祝愿。例如，春節(jié)的餃子形似元寶，寓意招財進寶；年夜飯和團聚寓意家庭和睦、圓滿。中秋的月餅和圓月象征家人團圓、生活美滿。理解這些，能讓語言表達更有深度。??▲9.信息組織方法——思維導圖：將中心主題（如ChineseFestivals）放在中間，向外延伸出分支（各節(jié)日名稱），每個分支再延伸出細節(jié)（Time,Activities）。這是一種高效的筆記和信息整理工具。??★10.從對話到獨白：將問答形式的對話內(nèi)容，整合成一段完整的自我介紹性獨白。例如：TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.Peopleusuallygettogetherandhavebigmeals.TheyeatdumplingsandwatchTV.IlikeitbecauseIcangetredpackets.這需要綜合運用本課所有核心知識點。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和“節(jié)日大使”展示環(huán)節(jié)，約80%的學生能運用核心句型清晰介紹一個節(jié)日的主要信息，思維導圖的運用有效幫助學生建構了語言邏輯。文化意識目標在“文化解碼”任務中引發(fā)積極思考，學生能用簡單詞匯關聯(lián)符號與寓意，但深度有待后續(xù)課程持續(xù)浸潤。元認知目標在小結環(huán)節(jié)有所觸及，但學生自主反思學習策略的意識仍需長期培養(yǎng)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估“信息地圖繪制”任務成功將聽力輸入轉化為可視化結構，是本節(jié)課的“骨架”，支撐起了后續(xù)的語言輸出?！拔幕獯a挑戰(zhàn)”是亮點也是難點，部分小組討論停留在“好吃”、“好看”層面，需教師更精準的提問引導，如“WhydoALLfamiliesdosimilarthings