1、.,第三章假設(shè)與解釋,.,第一節(jié)范型、假設(shè)與解釋,范型：是指看待問題的基本角度或框架。它為研究者提供觀察事物的基本方式和信念，決定或影響著研究者所選擇的研究內(nèi)容、方法、策略和所提出的理論。,.,生物學(xué)范型與研究,生物學(xué)范型引導(dǎo)心理學(xué)家在大腦、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及基因中尋找心理和行為的原因。認(rèn)為心理現(xiàn)象即使是最復(fù)雜的心理現(xiàn)象（如自我、羞怯）都能夠最終依據(jù)腦細(xì)胞或其生化過程加以解釋。,.,心理動(dòng)力學(xué)范型與研究,心理動(dòng)力學(xué)范型認(rèn)為人的行為是從與生俱有的本能和生理驅(qū)力中產(chǎn)生的，并且試圖解決個(gè)人需求和社會(huì)要求之間的沖突，當(dāng)有機(jī)體的需要得到滿足，其驅(qū)力就降低，行為反應(yīng)也就停止了。行為的主要目的是降低緊張

2、度。,.,行為論范型與研究,行為論范型引導(dǎo)心理學(xué)家在特定的環(huán)境中去探尋特定行為模式是如何產(chǎn)生的，他們認(rèn)為人類的所有行為都源于學(xué)習(xí)。,.,認(rèn)知論范型,認(rèn)知論范型引導(dǎo)心理學(xué)家用信息加工的觀點(diǎn)來研究感覺、知覺、注意、表象、學(xué)習(xí)、記憶、思維和語言等心理過程。認(rèn)為認(rèn)知活動(dòng)是個(gè)體行為的原因與結(jié)果，用信息加工的模型來研究心理過程才能充分了解心理與行為現(xiàn)象。,.,人本論范型與研究,人本論范型引導(dǎo)心理學(xué)家去探尋人性積極的一面。他們把人視為自己命運(yùn)的行動(dòng)者，每個(gè)人都是自由的行動(dòng)者，可以自由選擇和控制自己的人生目標(biāo)。人本心理學(xué)家關(guān)注個(gè)體所體驗(yàn)到的主觀世界，而不是由觀察者和研究者所看到的客觀世界。,.,.,第二節(jié)理論

3、與假設(shè),理論是對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域提供完整、一致的描述并能對(duì)有關(guān)的全部事實(shí)進(jìn)行系統(tǒng)解釋的一套連貫的規(guī)范性陳述。（簡潔、準(zhǔn)確、可驗(yàn)證）理論可以將一些表面看起來沒有什么關(guān)系的現(xiàn)象聯(lián)系起來，并解釋和預(yù)測現(xiàn)象。建構(gòu)一個(gè)理論，就是在大量觀察的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)，將不同的概念和事實(shí)聯(lián)系起來。,.,一個(gè)好的理論1）能對(duì)大范圍內(nèi)的觀察結(jié)果進(jìn)行有效的總結(jié)；2）對(duì)我們?nèi)绾巫C明或修改理論/進(jìn)行新探索/以及指出可能的應(yīng)用方向做出清晰預(yù)測；3）必須是可以被證偽的，即理論要能夠被推翻。理論的作用有：解釋（explanation），預(yù)測（prediction）和控制（control）。,.,一、演繹式理論與歸納式理論,歸納式理論是

4、采用歸納的邏輯，根據(jù)一系列特定的觀察資料而概括出的理論。這種理論的獲得方式是從個(gè)別現(xiàn)象到一般規(guī)律。演繹式理論是運(yùn)用演繹的邏輯，采用假設(shè)檢驗(yàn)方式獲得的理論。,.,歸納理論建構(gòu),原理：個(gè)別事例通則性的陳述（推論結(jié)果）研究方法上的程序應(yīng)用：觀察事象或收集資料整合資料并尋找模式獲得結(jié)論建立通則或理論,.,歸納理論建構(gòu)“宗教的社會(huì)剝奪理論”,格羅克（1967）：關(guān)于宗教信仰的調(diào)查性別、婚姻狀況、年齡與家庭收入與宗教信仰程度相關(guān)最高。女性比男性、單身者比有家庭的人、老人比青年人、窮人比富人宗教信仰更強(qiáng)烈。后來發(fā)現(xiàn)，這些變量都與社會(huì)地位有關(guān)，即每一種同宗教信仰相關(guān)的特征及其價(jià)值在美國都是被貶低的。結(jié)論：在社

5、會(huì)生活中最大程度地被剝奪了成功感和滿足感的人傾向于信仰宗教，以獲得慰藉和補(bǔ)償。這一理論被后來許多研究驗(yàn)證。,.,演繹理論建構(gòu),原理：通則性的陳述個(gè)別性的陳述研究方法上的程序應(yīng)用：理論或文獻(xiàn)建立假設(shè)接受或駁斥假設(shè)解釋事象,.,演繹理論建構(gòu)“獨(dú)生子女的心理與行為特點(diǎn)”,社會(huì)學(xué)將社會(huì)關(guān)系劃分為兩種：天然的無選擇的人際關(guān)系（如家庭、同鄉(xiāng)、同種族等）和社會(huì)的個(gè)人選擇的人際關(guān)系（如朋友、同事）研究發(fā)現(xiàn)：以天然人際關(guān)系為主的人，傾向于“同一”的行為原則，注重與他人一致，常以環(huán)境因素決定自己的行動(dòng)。以個(gè)人選擇的人際關(guān)系為主的人，則傾向于自我為中心，主動(dòng)地調(diào)適自己，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，這種社會(huì)交往可以造就豐富的理

6、性的人格類型。,.,演繹理論建構(gòu)“獨(dú)生子女的心理與行為特點(diǎn)”,獨(dú)生子女的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)缺少天然的關(guān)系，迫使他們?cè)诩彝ブ鈱で蟾鼜V泛的社會(huì)關(guān)系。處于這種選擇的、多樣的網(wǎng)絡(luò)中，獨(dú)生子女可能逐漸成長為較有獨(dú)立性、自我定向以及靈活應(yīng)付社會(huì)的能力較強(qiáng)的人。上述分析只是假設(shè)性的，還需要調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的研究來加以驗(yàn)證。,.,歸納與演繹的結(jié)合,實(shí)驗(yàn)的概括,理論,觀察,假設(shè),（歸納）,（演繹）,.,西方的心理學(xué)者非常重視理論問題，他們提出一個(gè)問題，總是針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)當(dāng)前人們關(guān)注的理論問題，進(jìn)行充分的論證之后提出自己要研究的問題和假設(shè)。在收集數(shù)據(jù)之后，他們可能舍棄一些與自己的研究目的無關(guān)的數(shù)據(jù)，用較少的數(shù)據(jù)說明較多的理論

7、問題,.,但是我國的一些研究不夠重視理論上的創(chuàng)新，往往在沒有充分了解某個(gè)領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢的情況下，就盲目地提出一個(gè)問題，然后收集很多數(shù)據(jù)，把這些數(shù)據(jù)用各種復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法處理之后，羅列出來，草草討論一下，就得出結(jié)論。仔細(xì)看一看，這些看似豐富的數(shù)據(jù)中，稗草多，谷穗少。沒有發(fā)現(xiàn)什么新東西，其科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值較低。這是影響我們學(xué)術(shù)水平提高的一個(gè)大問題。,.,黃禹錫（，1952年12月15日），韓國著名生物科學(xué)家，出生于忠清南道扶余郡，曾任首爾大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院首席教授，他在干細(xì)胞的研究，一度令他成為韓國民族英雄、被視為韓民族摘下諾貝爾獎(jiǎng)的希望。2005年12月，他被揭發(fā)偽造多項(xiàng)研究成果，韓國舉國嘩然。黃禹錫

8、發(fā)表在科學(xué)雜志上的干細(xì)胞研究成果均屬子虛烏有。2009年10月26日，韓國法院裁定，黃禹錫侵吞政府研究經(jīng)費(fèi)、非法買賣卵子罪成，被判2年徒刑，緩刑3年。,造假而身敗名裂的黃禹錫,.,多項(xiàng)第一：99年世界首次培育體細(xì)胞克隆牛；02年克隆豬；03年首次培育出“抗瘋牛病?！?；05年培育出世界首條克隆狗“斯納皮”。曝光后很多成果被否定，如04年和05年科學(xué)上發(fā)表的人類胚胎干細(xì)胞研究的論文被證明子虛烏有，但還沒有證據(jù)表明克隆牛以及克隆豬方面的研究也屬偽造，克隆狗“斯納皮”也是貨真價(jià)實(shí)的。因此，黃禹錫仍創(chuàng)造了很多世界第一，只不過數(shù)量沒那么多而已。,.,之前，黃禹錫直接領(lǐng)導(dǎo)45名同事，整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)擁有183位

9、科學(xué)家。郵局為他發(fā)行了特種郵票。美國各大報(bào)紙給人加上了“干細(xì)胞研究大王”的稱號(hào)。2005年6月，韓國最高科學(xué)家委員會(huì)會(huì)議全票通過，當(dāng)選為韓國首位“最高科學(xué)家”。這些在造假曝光之后都成了笑料。,.,二、理論與假設(shè)的元素：概念與變量,概念是理論與假設(shè)的基本元素，是進(jìn)行研究的基礎(chǔ)。(有操作性定義/無操作性定義)文義性定義：直接述及該事物的性質(zhì)或特征。如：智力是學(xué)習(xí)能力、保持知識(shí)、推理和應(yīng)付新情境的能力（F.G.Brown)。研究上的功能幫助了解研究者所探討之事物的大概性質(zhì)，據(jù)此可掌握操作型定義的方向及意義,.,操作性定義：以測量或決定它存在的特點(diǎn)的操作或程序來界定一個(gè)概念，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)使含義標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化

10、。智力：韋氏成人智力測驗(yàn)中的IQ分?jǐn)?shù)通過操作性定義能使許多不能直接觀察的心理現(xiàn)象成為可觀測的變量，使抽象的概念能夠得到具體檢驗(yàn)。,.,操作定義設(shè)計(jì)的方法1、用客觀存在的具體事物來設(shè)計(jì)變量的操作定義；2、用看得見、摸得著的客觀現(xiàn)象來設(shè)計(jì)；3、用心理、行為評(píng)定法來設(shè)計(jì)；,.,“智力”下一個(gè)操作性定義為“韋氏智力測驗(yàn)測得的分?jǐn)?shù)”“記憶”的操作性定義為“能夠準(zhǔn)確回憶出識(shí)記過的材料的內(nèi)容的數(shù)量”?！按煺邸倍x為“在一個(gè)人即將解出一道難題并贏得100美元獎(jiǎng)金之前打斷他”把攻擊行為定義為“受挫折的個(gè)體對(duì)阻礙其解題的人使用無禮言語的次數(shù)”。,.,把“剛剛感受到”定義為“50%次感受到”，就可測定感覺閾限了?！?/p>

11、疲倦”定義為“工作效率的下降”，那么就可以進(jìn)行測量和比較了。,.,用理論語言來思考問題，用操作性語言檢驗(yàn)命題或假說,.,操作定義的作用1、有利于提高研究的客觀性2、有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)3、有利于提高研究的統(tǒng)一性4、有利于提高研究結(jié)果的可比性5、有利于研究的評(píng)價(jià)、結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù),.,刺激變量機(jī)體變量反應(yīng)變量,那些具有操作性定義，可以用量化的方法加以測量并賦予兩個(gè)或兩個(gè)以上值的概念就是變量。,自變量因變量控制變量,.,三、假設(shè)檢驗(yàn),當(dāng)一個(gè)理論被提出來，人們希望它既能解釋已有的事實(shí)，也能夠產(chǎn)生新的想法和假設(shè)。假設(shè)是對(duì)原因和結(jié)果關(guān)系的試探性、可以檢驗(yàn)的闡述。假設(shè)的功能1）可以以證偽的方式來驗(yàn)證某理論

12、2）假設(shè)中的預(yù)測可以為研究指出方向3）有應(yīng)用價(jià)值,.,（一）什么是假設(shè)假設(shè)是對(duì)于一個(gè)事件或一種關(guān)系的一種暫時(shí)性的解釋。從一般意義上講，假設(shè)是一種可驗(yàn)證的關(guān)于行為的預(yù)測或科學(xué)的猜測。特征：1、有一定科學(xué)依據(jù)。2、有一定的推測性質(zhì)。,.,例如，在對(duì)人們進(jìn)行觀察之后，你可能會(huì)提出這樣的假設(shè)：“挫折會(huì)引發(fā)攻擊行為。”檢驗(yàn)假設(shè)：“挫折會(huì)引發(fā)攻擊行為。”首先，確定何為“受挫”；然后，需要找到一種方法來測量“攻擊性”；最后，觀察結(jié)果需要提供證據(jù)來證實(shí)(或證偽)這一假設(shè),.,（二）假設(shè)的類型備擇假設(shè)：陳述變量間所期望的關(guān)系，是研究者期望證實(shí)的假設(shè)。它不能直接檢驗(yàn)，其真實(shí)性通過對(duì)虛無假設(shè)的檢驗(yàn)來推論，常以H1表

13、示。“工作滿意度會(huì)影響工作績效”虛無假設(shè)：陳述變量間沒有關(guān)系或差異，是根據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)量決定予以拒絕或接受的假設(shè)，常以H0表示?！肮ぷ鳚M意度和工作績效無關(guān)”,.,證偽比證實(shí)更有力。昆蟲成蟲有6條腿。,.,定向假設(shè)：對(duì)變量關(guān)系的方向有所示意的假設(shè)。例，“貧困大學(xué)生的主觀幸福感水平低于與非貧困大學(xué)生”。非定向假設(shè)：對(duì)變量關(guān)系的方向沒有示意的假設(shè)。例，“貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生的主觀幸福感存在差異”。,.,實(shí)驗(yàn)假設(shè)：對(duì)變量間因果關(guān)系的猜測性陳述。例，“醫(yī)藥代表的職業(yè)承諾決定職業(yè)成熟度”。非實(shí)驗(yàn)假設(shè)：對(duì)變量間相關(guān)關(guān)系的猜測性陳述。例，“大學(xué)生的英語成績與努力程度相關(guān)”。,.,評(píng)價(jià)研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)1、研究假設(shè)

14、的提出應(yīng)有一定的依據(jù)；2、研究假設(shè)一般應(yīng)對(duì)兩個(gè)以上的變量間的關(guān)系作出推測；3、研究假設(shè)應(yīng)以陳述句的形式，清楚、毫不含糊地加以說明，而不能以問句形式或含糊不清的陳述形式出現(xiàn)。4、研究假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可以檢測的。5、研究假設(shè)應(yīng)簡單、明了。,.,（三）假設(shè)檢驗(yàn)的過程提出抽象假設(shè)使假設(shè)中涉及的概念可操作化對(duì)變量關(guān)系作出明確、具體的預(yù)測設(shè)計(jì)研究、選擇研究方法進(jìn)行研究、收集資料分析資料、判斷變量間的關(guān)系,.,汽車追尾事故自變量前車尾部剎車燈亮度因變量后車司機(jī)看到前車剎車燈后踩剎車后的距離控制變量環(huán)境的照度，后車行駛速度,.,題目：大學(xué)生的社會(huì)支持，自我價(jià)值對(duì)主觀幸福感的影響的研究假設(shè)1：當(dāng)代大學(xué)生的自我價(jià)值感與

15、主觀幸福感呈顯著正相關(guān)假設(shè)2：大學(xué)生不同來源的社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感影響不同假設(shè)3：社會(huì)支持通過自我價(jià)值感影響大學(xué)生的主觀幸福感，社會(huì)支持又直接作用于主觀幸福感。,.,變量的可操作化幸福感指數(shù)量表包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度量表。前者由8個(gè)項(xiàng)目組成，從不同角度描述了情感的內(nèi)涵，后者僅有一項(xiàng)。社會(huì)支持量表Furman等人編制，侯志謹(jǐn)進(jìn)行翻譯和修訂，包括8個(gè)維度，其中工具支持、情感支持、陪伴娛樂支持、親密感、價(jià)值增進(jìn)五個(gè)維度來考察重要他人所提供的社會(huì)支持。自我價(jià)值感量表由黃希庭等人編制，包括總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感三個(gè)量表組成?？傮w自我價(jià)值感共6個(gè)題目，一般自我價(jià)值感有兩個(gè)

16、分量表共10個(gè)題目，特殊自我價(jià)值感有兩個(gè)分量表共40個(gè)題目。,.,研究方法問卷調(diào)查法：在石家莊的河北師范大學(xué)、河北科技大學(xué)和河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)采用分層隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行取樣，被試包括大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生，共計(jì)557人，其中男生275人，女生273人。,.,第三節(jié)解釋,一、解釋的邏輯決定論邏輯：默認(rèn)個(gè)體的心理與行為主要是由其不能控制的因素決定的，就需要不斷的探究現(xiàn)象背后復(fù)雜的因果鏈條。通則式邏輯：力求找出能夠?qū)δ骋活惉F(xiàn)象進(jìn)行解釋的一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)因素的做法。,.,二、關(guān)系的確定相關(guān)關(guān)系:變量在發(fā)展變化的方向與大小方面存在關(guān)聯(lián)。因果關(guān)系：一個(gè)變量是另一個(gè)變量的原因，另一個(gè)變量是結(jié)果。,

17、.,.,相關(guān)關(guān)系,A變量與B變量相關(guān)A是B的原因A是B的結(jié)果A與B并沒有關(guān)系，二者均與第三變量有關(guān)系。,.,兩個(gè)變量相關(guān)的三種意義,（例：兒童觀看暴力節(jié)目和攻擊性正相關(guān)）觀看暴力節(jié)目使得兒童本身變得更加暴力；具有暴力傾向的兒童更喜歡看暴力節(jié)目；不關(guān)心孩子的父母引起相關(guān)的兩個(gè)因素。不能證明因果關(guān)系，有預(yù)測作用,.,相關(guān)關(guān)系只能描述事物之間的共變關(guān)系，并不能揭示其內(nèi)在的因果關(guān)系。相關(guān)的兩個(gè)現(xiàn)象之間可能存在因果關(guān)系，也可能并沒有因果關(guān)系。例如，學(xué)生的語文成績和數(shù)學(xué)成績可能呈現(xiàn)高度相關(guān)，但不能由此得出結(jié)論：認(rèn)為學(xué)好語文有助于學(xué)好數(shù)學(xué)，或者學(xué)好數(shù)學(xué)有助于學(xué)好語文。,.,天氣炎熱,溺水死亡人數(shù),太陽傘銷量

18、,.,.,.,因果關(guān)系,拉扎斯菲爾德提出判斷因果關(guān)系的三條標(biāo)準(zhǔn)變量發(fā)生在時(shí)間序列上是前因后果兩個(gè)變量之間有實(shí)證的相關(guān)兩個(gè)變量間的實(shí)證相關(guān)不因?yàn)槠渌兞康拇嬖诙嬖?.,研究吸食大麻對(duì)記憶的影響,總體,樣本,實(shí)驗(yàn)組：服用大麻,控制組：不服用大麻,學(xué)習(xí)同樣的單詞表,記憶成績,記憶成績,比較兩組成績的差異,隨機(jī)分配至不同的實(shí)驗(yàn)條件,.,不慎重的因果解釋,嚴(yán)厲刻板的父母身體懲罰的父母,攻擊性行為的兒童,原因,結(jié)果,時(shí)間順序關(guān)系滿足了嗎？,研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒的行為對(duì)母親對(duì)其的反應(yīng)有強(qiáng)烈影響。,？,.,使用相關(guān)研究的原因,在研究的早期階段收集資料無法操縱變量倫理的原因聯(lián)系自然發(fā)生的變量,.,心理學(xué)研究的兩條路

19、線,實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),教育與社會(huì)研究,.,三種研究方法的比較,.,三種研究取向:電視暴力與攻擊性,.,舉例,相關(guān)研究考察了馬里蘭2300個(gè)高中生的收視習(xí)慣和反社會(huì)行為之間的相關(guān)。4個(gè)最喜歡的電視節(jié)目反社會(huì)行為自我報(bào)告清單。實(shí)驗(yàn)研究5到9歲的男孩與女孩看暴力節(jié)目和非暴力節(jié)目。后按鈕“”幫助”或“傷害”。（Liebert因變量所需測定的特征或方面額外變量對(duì)因變量有一定影響，但與實(shí)驗(yàn)研究目的無關(guān)的變量個(gè)體變量被試個(gè)體固有的特征，如年齡、性別、智力水平等,.,在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，當(dāng)無關(guān)變量的影響已經(jīng)測定而又未能加以控制時(shí)，為了排除它對(duì)因變量的影響，可采用的方法是（）A消除法B恒定法C平衡法D統(tǒng)計(jì)法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)

20、立對(duì)照組的主要目的之一是：A操作自變量B測量因變量C控制無關(guān)變量D增加實(shí)驗(yàn)被試,.,多看論文對(duì)你學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法的幫助很大,.,大家辛苦了！,.,刺激變量是指已知的對(duì)有機(jī)體的反應(yīng)發(fā)生影響的刺激條件，包括研究者可以操縱和控制的環(huán)境特征。自然性刺激和社會(huì)性刺激具體性刺激和抽象性刺激外部刺激和內(nèi)部刺激,.,機(jī)體變量也稱為被試變量、屬性變量，一般是指被試本身對(duì)行為反應(yīng)有影響的特征。穩(wěn)定性特征和暫時(shí)性特征生理上特征和心理上特征,.,反應(yīng)變量指由刺激引起的有機(jī)體行為的任何變化。速度準(zhǔn)確性難度或量表分?jǐn)?shù)、評(píng)定分?jǐn)?shù)次數(shù)或幾率幅度或強(qiáng)度,.,自變量指在實(shí)驗(yàn)中被實(shí)驗(yàn)者加以操縱的變量。主試選擇自變量的目的在于用自

21、變量來改變行為。1、自變量的必備條件1）自變量本身能變化2）自變量能由研究者直接控制操縱3）自變量能引起所要研究的心理現(xiàn)象,.,2、自變量的控制對(duì)自變量的控制，首先要對(duì)自變量進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，對(duì)心理學(xué)中一些含混不清的變量必須使之操作定義化，只有這樣才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。自變量的不同強(qiáng)度引起的反應(yīng)有差異時(shí)，則自變量處于不同的水平。當(dāng)自變量的不同水平導(dǎo)致行為的變化時(shí)，我們就說行為是處于自變量的控制之下，或者說，自變量是有效的。,.,對(duì)于在刺激維度上連續(xù)變化的自變量，要做好三項(xiàng)工作：要確定好自變量的范圍要選一定數(shù)量的檢查點(diǎn)要確定好各檢查點(diǎn)之間的間距。,.,3、自變量的種類刺激特點(diǎn)的自變量：刺激的不同特性引起被

22、試的不同反應(yīng)。環(huán)境特點(diǎn)的自變量：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)環(huán)境的各種特點(diǎn)：如溫度、噪音、觀眾多少等。被試特點(diǎn)的自變量：一個(gè)人的各種特點(diǎn)，如年齡、性別、左右利手等。對(duì)于此種自變量被試只能選擇，不能改變。暫時(shí)造成的被試差別：任何能改變被試特征以使其和自然狀態(tài)下有所不同，就可視為暫時(shí)性差別。,.,4、自變量的有效和無效自變量的水平發(fā)生變化，而沒有引起相應(yīng)的行為變化。我們就認(rèn)為自變量無效；反之，則認(rèn)為自變量有效。自變量無效有幾種原因：（1）實(shí)驗(yàn)者錯(cuò)誤地認(rèn)為自變量很重要，但實(shí)際上它不重要，結(jié)果自變量不能造成行為的變化。（2）實(shí)驗(yàn)者沒有能夠真正地操縱自變量。,.,因變量是在實(shí)驗(yàn)中被試對(duì)刺激做出的反應(yīng)，也就是實(shí)驗(yàn)者觀測和記

23、錄下的隨著自變量變化而變化的被試行為反應(yīng)值。因此，在實(shí)驗(yàn)中因變量一般就是反應(yīng)變量。1、因變量的分類（客觀指標(biāo)）反應(yīng)速度反應(yīng)速度的差異反應(yīng)正確性反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)難度,.,2、因變量的量化量化的層次：（1）質(zhì)的量化（有無反應(yīng)）（2）量的量化（反應(yīng)的程度）例1、解題時(shí)間作為因變量，但如果一個(gè)被試總是無法解出某個(gè)題目時(shí)怎么辦？例2、我們測定大白鼠從起點(diǎn)到出口所需的時(shí)間，但如果大白鼠不往前走怎么辦？例3、如果被試在回憶中把“不干凈”寫成了“骯臟”怎么辦？,量化中的問題：程度的界限劃分事先制定劃分規(guī)則,.,3、因變量的信度同一被試在相同實(shí)驗(yàn)條件下表現(xiàn)結(jié)果的一致性。對(duì)于反應(yīng)測量的信度通常是以相同的被試在相同條件

24、下所得的兩套測量分?jǐn)?shù)的相關(guān)衡量的。,.,4、因變量的效度當(dāng)確實(shí)是自變量而不是其他因素引起了因變量的變化時(shí)，我們認(rèn)為因變量有效。如果因變量的變化不是自變量造成的，而是由其它因素引起的，則這種因變量是無效的，或者說，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了自變量混淆。例：考察不同水平被試在一定時(shí)間內(nèi)解決應(yīng)用題的數(shù)量（因變量），并作為推知其數(shù)學(xué)能力的指標(biāo)。如果題目難度很小，會(huì)有什么問題？,.,5、因變量的敏感性天花板效應(yīng)：當(dāng)要求被試完成的作業(yè)過于簡單，使得被試在不同自變量水平上都獲得很好的結(jié)果，并沒有差別時(shí)，實(shí)驗(yàn)中就出現(xiàn)了高限效應(yīng)。地板效應(yīng)：當(dāng)要求被試完成的作業(yè)過于困難，使得被試在不同自變量水平上都獲得很差的結(jié)果，并沒有差別時(shí)，

25、實(shí)驗(yàn)中就出現(xiàn)了低限效應(yīng)。,.,6、因變量選擇的標(biāo)準(zhǔn)：在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，如果兩種量值之間存在著高度相關(guān)，那么兩者都可以使用。如果其中一個(gè)量值對(duì)自變量的變化并不敏感，則應(yīng)該選用另一個(gè)反應(yīng)敏感的量值。如果兩個(gè)因變量對(duì)自變量都有高敏感性，但兩者間沒有相關(guān)，說明也許是自變量中有額外因素在起作用，或者自變量不是以同樣的方式影響兩種反應(yīng)測量。,.,控制變量指在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者需要通過保持恒定等方法使其中立化的潛在變量，是除自變量外有可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響的因素。評(píng)價(jià)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞的一個(gè)重要依據(jù)就是看研究者能否成功地控制那些額外變量。,.,說明1：可能因?yàn)樵谕盹埱坝^察的學(xué)生都是下午學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的。而晚飯后觀察到的

26、學(xué)生則有一部分可能是下午沒有學(xué)習(xí)的，因此，在下午是否學(xué)習(xí)這一變量已經(jīng)與饑餓因素發(fā)生了混淆。說明2：可能與饑餓發(fā)生混淆的因素還有時(shí)間因素，下午人的注意力可能本來就沒有晚上集中。說明3：可能與饑餓發(fā)生混淆的因素還有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。下午學(xué)生可能看的是較枯燥的內(nèi)容，而晚上學(xué)的可能是較為輕松的內(nèi)容。,例1：研究者通過觀察發(fā)現(xiàn)，晚飯前在圖書館里學(xué)習(xí)的學(xué)生的專心程度沒有晚飯后學(xué)習(xí)的學(xué)生的專心程度高。饑餓是導(dǎo)致這種差異的原因？,.,例2：一個(gè)研究者發(fā)現(xiàn)某種動(dòng)物中午的進(jìn)食次數(shù)要多于在夜間進(jìn)食的次數(shù)，于是我們是否可以認(rèn)為光線是影響動(dòng)物進(jìn)食的主要因素？說明：不能這樣認(rèn)為。因?yàn)橹形绲臏囟群鸵归g的溫度是不同的，因此溫度

27、是一個(gè)與光照發(fā)生混淆的因素。,.,兩條關(guān)于易發(fā)生混淆的或然率規(guī)則：,（1）混淆現(xiàn)象最可能在同類變量間發(fā)生。當(dāng)我們操縱一個(gè)作業(yè)變量時(shí)，則和另一個(gè)作業(yè)變量發(fā)生混淆的可能性最大；而被試者變量最容易和另一個(gè)被試變量相混淆。這條規(guī)則是十分重要的。（2）在我們確定我們所操縱的變量沒有受到同類別變量的混淆后，（若所用的設(shè)計(jì)是獨(dú)立組設(shè)計(jì)）那么最可能的混淆來源于被試變量。,.,例3：研究被試在自由回憶學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的英文單詞音節(jié)數(shù)越多，則越難學(xué)。研究中所用的音節(jié)數(shù)（自變量）有1音節(jié)，2音節(jié)和3音節(jié)，我們是否可以確認(rèn)音節(jié)數(shù)是導(dǎo)致難學(xué)的因素？說明：單詞的頻率是一個(gè)非常重要的易混淆變量，因?yàn)橐艄?jié)越短的單詞使用的頻率越高

28、。,.,.,心理教育研究中自變量混淆的情形,1、被試偏差被試反應(yīng)性?；羯Ｐ?yīng)：被試由于知道自己正在被研究而引起的效應(yīng)。社會(huì)贊許性：人們希望表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的公眾形象。觀察者效應(yīng)：觀察者的存在所引起的效應(yīng)。安慰劑效應(yīng)參與者期待取悅研究者與評(píng)價(jià)憂慮默許反應(yīng)傾向：對(duì)一個(gè)陌生人默許要比不同意產(chǎn)生更小的心理壓力。,.,2、研究者和研究設(shè)計(jì)誤差,皮格馬利翁效應(yīng)：研究者的期待對(duì)被試的影響。單盲和雙盲光環(huán)效應(yīng)：當(dāng)評(píng)價(jià)者對(duì)一個(gè)人的積極或消極整體評(píng)價(jià)影響到對(duì)某具體特點(diǎn)的評(píng)價(jià)時(shí)，就產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng)。對(duì)比效應(yīng)：觀察者可能傾向于把自己作為評(píng)價(jià)他人個(gè)性的參考框架，這一傾向?qū)е掳雅c自己不同的人評(píng)價(jià)得比實(shí)際上與自己更加不同，把

29、與自己相似的人評(píng)價(jià)得比實(shí)際更相似,.,同時(shí)期歷史效應(yīng)和地區(qū)歷史效應(yīng)同時(shí)期歷史效應(yīng)：指某一非實(shí)驗(yàn)因素影響在更大范圍內(nèi)影響到實(shí)驗(yàn)組。地區(qū)歷史效應(yīng)：指某一非實(shí)驗(yàn)因素影響到一個(gè)實(shí)驗(yàn)組而沒有影響到其他實(shí)驗(yàn)組。,.,一、控制無關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)方法,1、消除法控制無關(guān)變量最完美的辦法就是簡單地把它們從實(shí)驗(yàn)環(huán)境中消除。此法多適用于一些物理刺激因素的控制，例如，噪音，光線等。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)的儀器、實(shí)驗(yàn)的主試、被試的年齡、性別、教育程度能簡單地加以消除嗎？,.,2、恒常法對(duì)于不能消除的變量，我們可以使它在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中保持恒定，即所有的被試都接受相同的無關(guān)變量，這種控制方法稱為恒常法。例如，我們實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排在上午，可

30、能會(huì)比下午的實(shí)驗(yàn)有更好的結(jié)果，因此我們可以通過將實(shí)驗(yàn)都安排在上午來消除時(shí)間這一因素可能產(chǎn)生的影響。,.,3、平衡法A,這種控制方法的目的，是讓無關(guān)變量產(chǎn)生的作用在所有的實(shí)驗(yàn)組及控制組的效果都保持平衡。也就是說，每一組都受到這些無關(guān)變量變化的作用，但它們作用的大小在各組都是一樣的。例：平衡各組“性別”變量的作用。二十名被試，十二個(gè)男性，八個(gè)女性。分成兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。假設(shè)被試的性別可能會(huì)對(duì)因變量產(chǎn)生作用，所以，需要控制這個(gè)無關(guān)變量。,.,先把12名男性被試隨機(jī)分為兩組，再把8名女性被試隨機(jī)分到兩個(gè)組中，這樣，在每一組內(nèi)性別都有變化，這種變化有可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響，但是由于性別因素對(duì)兩個(gè)組的影響效應(yīng)都

31、是一樣的，因此這種作用就被平衡了。平衡與恒?？刂剖侄尾煌２捎煤愠７?，無關(guān)變量在組內(nèi)以及組間皆無變化；采用平衡控制手段時(shí)，無關(guān)變量在組內(nèi)是有變化的，但是變化所產(chǎn)生的作用在各組之間是相等的。,.,如果研究者無法指認(rèn)有些可能起作用的無關(guān)變量，又該怎么辦呢？,.,B設(shè)計(jì)控制組來平衡無關(guān)變量對(duì)因變量的影響,如果研究者無法指認(rèn)有些可能起作用的無關(guān)變量，可以采用適當(dāng)?shù)目刂平M，以達(dá)到平衡控制的目的。實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)組以及控制組，除了自變量的處理不同之外，對(duì)其他都一律同等地處理。如此，實(shí)驗(yàn)組和控制組在因變量上產(chǎn)生的差異都可以歸諸于自變量不同所產(chǎn)生的作用。,.,.,例如：研究接受持槍穩(wěn)定性訓(xùn)練對(duì)射擊準(zhǔn)確性的作用。實(shí)

32、驗(yàn)組被試在接受訓(xùn)練之前先射擊50發(fā)，之后進(jìn)行兩周的訓(xùn)練，再測驗(yàn)50發(fā)。結(jié)果如下表：是否可以認(rèn)為訓(xùn)練導(dǎo)致了成績的提高？,解釋：可能有其他因素：先射的50發(fā)；兩周的時(shí)間間隔；或者其他一些可能無法了解的因素。,.,.,實(shí)驗(yàn)組和控制1組：如果X明顯小于24，認(rèn)為訓(xùn)練有效。如果X不顯著小于24，則訓(xùn)練無效?？刂?組和控制2組：如果X顯著大于Y，說明練習(xí)有效果，如果無差異，說明練習(xí)并不起作用,.,4、抵消平衡法,有些實(shí)驗(yàn)研究，被試需要在各種不同的實(shí)驗(yàn)條件下接受重復(fù)測驗(yàn)。在這種重復(fù)測量的設(shè)計(jì)中，被試會(huì)受到接受重復(fù)測量所產(chǎn)生的影響。這些混淆因素并非出現(xiàn)在測量之前，而是產(chǎn)生在重復(fù)測量的過程中。這種控制手段主要用

33、來平衡一組被試重復(fù)接受自變量各種水平的先后順序所產(chǎn)生的無關(guān)影響。我們可以采用抵消平衡或交叉平衡的手段來控制這類混淆變量。,.,例如：研究對(duì)紅綠兩種色光的反應(yīng)時(shí)是否長短不一的問題。設(shè)計(jì)：讓一組被試先接受10次紅光刺激，再接受10次綠光刺激。得到對(duì)紅光反應(yīng)快，能否得出結(jié)論認(rèn)為被試對(duì)紅光反應(yīng)快？設(shè)計(jì)問題：實(shí)驗(yàn)刺激的先后順序是一個(gè)潛在的無關(guān)變量。,.,抵消的設(shè)計(jì)：采用ABBA法或ABBA法。ABBA法就是讓每個(gè)被試都按上述順序依次接受實(shí)驗(yàn)處理。而ABBA法則是一半被試先接受紅，再接受綠；而另一半被試相反，先接受綠，再接受紅。,.,問題：如果是測量紅、綠、黃三種色光的反應(yīng)時(shí)怎么設(shè)計(jì)？,注意：由于自變量三

34、種變化，可以有六種呈現(xiàn)順序，因此，選取被試必須是六的倍數(shù)。,.,可口可樂兩種品牌哪種更受歡迎？,杯子完全相同可樂從一樣的容器內(nèi)倒出所有被試喝的可樂量相同（先喝A再喝B）被試都蒙著眼睛隨機(jī)抽取一部分被試先A后B，另一半先B后A還有_?若是三種品牌的可口可樂呢？ABCACBBACBCACABCBA,.,三個(gè)水平以上：用拉丁方安排或隨機(jī)順序（不完全抵消平衡）拉丁方陣：P*P的方格矩陣，將P個(gè)字母（A、B、C、D、E.P）逐行或逐列放到方格之中，保證每個(gè)字母只在每行中出現(xiàn)一次，在每列中也只出現(xiàn)一次。這樣的方陣稱之為拉丁方陣。例如：,.,ABCDBCDACDABDABC,.,如果自變量有四個(gè)水平，采用拉

35、丁方安排平衡順序效應(yīng)，那么被試接受處理的方案如下：S1-S5ABCDS6-S10BCDAS11-S15CDABS16-S20DABC通過這種安排，自變量每個(gè)水平下都同時(shí)包含了四個(gè)順序位置的數(shù)據(jù)，所以順序的效應(yīng)在不同的水平下總體上達(dá)到了平衡。,.,隨機(jī)抵消平衡使用隨機(jī)數(shù)字表確定自變量處理的隨機(jī)次序；把不同的隨機(jī)次序分派給每個(gè)被試或被試組,讓計(jì)算機(jī)去忙吧！,.,抵消平衡是研究者因采用重復(fù)測驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)策略所應(yīng)用的控制無關(guān)變量的辦法。由于是重復(fù)測量，因此順序因素是一個(gè)重要的無關(guān)變量，由此會(huì)導(dǎo)致許多其他因素（如疲勞，練習(xí)，遷移：先前作業(yè)對(duì)后來作業(yè)的影響，可能是正的，也可能是負(fù)的）影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。問題：如果這

36、種順序效應(yīng)導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)或記憶的效果該怎么辦？,.,5、隨機(jī)化法,隨機(jī)化控制主要用于兩種情況：a、研究者已經(jīng)知道某種無關(guān)變量能在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生作用，但不適合使用上述的具體控制辦法；b、無法確定起作用的無關(guān)變量，所以也就不能確定采用其他的控制手段。在此情況下，我們就要預(yù)先采取措施，使無關(guān)變量的作用隨機(jī)化。無論無關(guān)變量產(chǎn)生什么樣的作用，它對(duì)所有實(shí)驗(yàn)以及控制組的影響都可以假設(shè)為是相等的。,.,隨機(jī)化控制的假設(shè)：如果我們從總體中運(yùn)用隨機(jī)抽樣的手段抽取被試，然后又用隨機(jī)的辦法將被試分為實(shí)驗(yàn)以及控制兩組。按照隨機(jī)取樣的統(tǒng)計(jì)理論，我們可以假定：第一，每組樣本都具有代表性，它們具有代表總體的種種特性；第二，每組樣本的各種特性，包括無關(guān)變量在內(nèi)，都是相等的。實(shí)驗(yàn)、控制兩組在實(shí)驗(yàn)中，除接受的自變量處理不同之外，其他一切能夠影響因變量的已知或未知的無關(guān)因素都可以假定是相等的。,.,統(tǒng)計(jì)控制法最無