1、.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究張宗雅摘要：信息技術(shù)課程教育是目前教育界的另一個(gè)重要課題，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)綜合能力是這個(gè)課題的重要目標(biāo)，是以什么方法、模式和手段進(jìn)行研究的核心內(nèi)容。 本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課的特征、學(xué)生的認(rèn)知特征，在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，提出了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要形式的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教育模式的構(gòu)建和應(yīng)用”。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)建筑主義任務(wù)驅(qū)動(dòng)法隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越受到關(guān)注。 21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術(shù)也滲透了人類社會的各個(gè)方面。 人們從學(xué)校學(xué)到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生存和發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)成為人們最基本的要求。 只有有良好信息素養(yǎng)的人

2、才知道如何獲取、組織、利用信息進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。 世紀(jì)初中國教育部已經(jīng)制定了“在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，用信息推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育飛躍發(fā)展而努力”的戰(zhàn)略。 在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高教育效率的問題也成為每個(gè)信息技術(shù)教師都必須考慮的問題之一。 此外，信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，具有與其他學(xué)科明顯不同的特征，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維能力。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合信息技術(shù)學(xué)科的特征，不僅提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維能力，也對我們的教育有效果。一、概要任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教育理論的教育方法。 首先，強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳授應(yīng)該完成典型的“任務(wù)”，其次，

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有意義的“任務(wù)”情況下，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、培養(yǎng)能力。 教師把教育內(nèi)容融合到一個(gè)或多個(gè)代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)為教育活動(dòng)的中心，學(xué)生通過任務(wù)的分析和討論，來明確任務(wù)與哪個(gè)知識點(diǎn)有關(guān)。 在教師的指導(dǎo)和援助下，積極應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，在自主探索和交流合作過程中，找到完成任務(wù)的最佳方法，最后通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。 在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的方法。 其次，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。二、國內(nèi)研究的現(xiàn)狀在國內(nèi)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一線教師常用的教育方法，許多學(xué)者和教師在教育實(shí)踐中提出了各自的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育過

4、程。 例如，郭芳提出了“創(chuàng)建學(xué)習(xí)方案提示任務(wù)，說明演示，指導(dǎo)學(xué)生自主合作完成任務(wù)的總結(jié)評價(jià)”的步驟。 何克抗提出的“教育目標(biāo)分析情況創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)”陳星火指出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育模式中有四個(gè)主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情況，確定問題，有自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)”。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義及其過程和模式特征1 .以任務(wù)為基礎(chǔ)的教育法的意義任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于建構(gòu)主義理論的教育方法，而建構(gòu)主義理論則是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要結(jié)合任務(wù)和問題，探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。 教師要?jiǎng)?chuàng)造真正的教育環(huán)境，讓學(xué)生有任務(wù)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2 .任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教育過

5、程(1)提出教育目標(biāo)上課時(shí)，教師給學(xué)生看了上課前做的“樣本”，如統(tǒng)計(jì)表、小板報(bào)、小動(dòng)畫等，通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作作品的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生從上課開始就可以明確這門課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向。 鼓勵(lì)學(xué)生在以后各階段自主地探索和學(xué)習(xí)教育目標(biāo)。(2)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)讓學(xué)生看上課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和樣例制作步驟自學(xué)。 給學(xué)生明確的任務(wù)，掌握適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，使自學(xué)更有效。 每次自學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，讓學(xué)生積累自學(xué)方法，學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，自學(xué)能力也不斷提高。(3)學(xué)生自學(xué)、教師巡回學(xué)生應(yīng)教師要求自學(xué)，積極探索和實(shí)踐。 學(xué)生可以積極探索知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

6、教師主要促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。 教師把重點(diǎn)放在巡視中差學(xué)生，幫助他們認(rèn)真起來。 確保每個(gè)人都處于最好的狀態(tài)。 同時(shí)，通過巡視，可以及時(shí)理解學(xué)生存在的傾向性問題，為后發(fā)教育做好準(zhǔn)備。(4)檢查學(xué)生的自學(xué)效果在電子教室，特別是轉(zhuǎn)播后輩的操作，最大限度地指出學(xué)生自學(xué)后露出的難題，學(xué)生錯(cuò)誤的話，對指導(dǎo)了操作的學(xué)生進(jìn)行分析，說明錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)糾正、總結(jié)。 這不僅有助于后生，還能進(jìn)一步加深辛子生的理解。(五)學(xué)生討論、訂正，教師提示讓學(xué)生自由討論，糾正自己的操作錯(cuò)誤，實(shí)行學(xué)生互相幫助的教育方式，操作能力強(qiáng)的是自學(xué)的學(xué)生可以成為不在老師身邊的學(xué)生。 學(xué)生能解決的問題，讓他們自己解決，不能解決的問題由教師補(bǔ)充

7、，最后教師向?qū)W生提出摘要，提高理論知識，指導(dǎo)今后的運(yùn)用。(6)鞏固練習(xí)提出針對操作預(yù)先準(zhǔn)備的強(qiáng)化練習(xí)問題讓學(xué)生上課練習(xí)，檢查每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生更大的興趣和斗志。3 .任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的模式特征(1)方案指南、目標(biāo)明確通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，教育內(nèi)容以任務(wù)的形式來表現(xiàn)，使教育目標(biāo)更具體、更生動(dòng)。 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和深刻的印象容易給學(xué)生知識欲。(2)符合認(rèn)知規(guī)則、遺忘規(guī)則、思考規(guī)則一般教材從編者個(gè)人的角度強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，很少思考學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 任務(wù)化后重視學(xué)生學(xué)的過程，注重應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。 實(shí)際生活中的想法也遇到問題，尋

8、找解決問題的方法。 不是提出很多方法尋找應(yīng)該解決的問題。(3)符合信息技術(shù)課的學(xué)科特征信息技術(shù)課的特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性強(qiáng)。 由于學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、實(shí)踐操作水平不同，很多學(xué)生都喜歡上計(jì)算機(jī)課，但主要目的是玩電腦游戲和QQ聊天，對基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)不太感興趣。 如果繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的教育方法，基礎(chǔ)好的學(xué)生會覺得在電腦課上浪費(fèi)了時(shí)間而不感興趣，老師的分身不好，基礎(chǔ)差的學(xué)生就不能接受及時(shí)的指導(dǎo)，或漸漸對電腦的學(xué)習(xí)不感興趣。 通過采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新”的方法，可以滿足各級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，操作能力強(qiáng)的學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就可以成為一名小老師，根據(jù)自己的實(shí)際情況前進(jìn)到更高的目標(biāo)，充分激發(fā)他們的興趣和成就

9、感基礎(chǔ)差的學(xué)生在自學(xué)、同學(xué)和老師的幫助下，不僅可以完成任務(wù)，還可以提高自己的自學(xué)能力。 因此，學(xué)生整個(gè)上課都忙于老師的工作，不想和時(shí)間一起去玩了。(4)符合學(xué)生的年齡特征小學(xué)生精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易接受新事物，具有一定的自學(xué)能力，能在一定程度上自主學(xué)習(xí)。 接受任務(wù)后，學(xué)生會嘗試從現(xiàn)有知識體系中探索解決問題的方法，養(yǎng)成學(xué)生自主獲取知識的習(xí)慣。(5)符合教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育原則學(xué)生圍繞任務(wù)自主參加教育過程，活動(dòng)量大，伸縮度大，有利地避免了學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象。 學(xué)生上課自學(xué)就像在高速公路上行駛的車，老師就像引導(dǎo)橋，把學(xué)生引導(dǎo)到高速公路上，避免走岔路。(6)重視非智力因素的培養(yǎng)理解學(xué)

10、生的心理變化，就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理變化。 任務(wù)主導(dǎo)模式提高學(xué)生的知識欲和成就感，體現(xiàn)人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的興趣，在實(shí)踐中磨練意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的感情。 在非智力因素學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮方向性、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，給他們帶來終身利益。四、任務(wù)的設(shè)計(jì)1 .任務(wù)設(shè)計(jì)的根據(jù)如果采用任務(wù)主導(dǎo)法，教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)不是教學(xué)生操作方法，而是考慮更好的設(shè)計(jì)任務(wù)。 授課的效果很大程度上取決于任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，教師應(yīng)該根據(jù)什么來設(shè)計(jì)任務(wù)？ 請參考以下幾點(diǎn)。(1)任務(wù)設(shè)計(jì)取決于信息技術(shù)學(xué)科的特征信息技術(shù)是一門操作性和實(shí)用性很高的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須重視這一點(diǎn)，在任務(wù)的操作

11、性上下功夫，通過操作使學(xué)生獲得實(shí)用技能。(2)任務(wù)設(shè)計(jì)以教育目標(biāo)為基礎(chǔ)教師可以基于整體教育目標(biāo)，使用與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相近的素材，設(shè)計(jì)整體任務(wù)，其中要抑制整體教育目標(biāo)的知識點(diǎn)。 其次分解總?cè)蝿?wù)，排列更明確的子任務(wù)，分配教育課時(shí)間。 最后按照每個(gè)子任務(wù)所需的知識點(diǎn)的關(guān)系排列了授課順序。(3)任務(wù)設(shè)計(jì)取決于學(xué)生的特征因?yàn)閷W(xué)生水平不同，他們所在的年齡層決定了他們的智力特征，但興趣往往是盡快開始，不太熱衷于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。 因此，教師可以設(shè)定基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，基本任務(wù)要求所有學(xué)生完成，擴(kuò)展任務(wù)是學(xué)習(xí)充裕的學(xué)生。 同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)要有趣，在任務(wù)中要盡量結(jié)合基礎(chǔ)知識。2 .任務(wù)的組成部分作為任務(wù)型教學(xué)法中的授

12、課任務(wù)，至少應(yīng)該包含以下6個(gè)基本構(gòu)成要素。(1)目標(biāo)教育任務(wù)首先要有目的性，也就是說，要有更明確的目標(biāo)指向。 這個(gè)目標(biāo)指向有兩個(gè)意義。 一是任務(wù)本身必須完成的非教育性目的，二是利用任務(wù)必須完成的教育性目的。(2)內(nèi)容任何任務(wù)都需要賦予實(shí)質(zhì)內(nèi)容，任務(wù)內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)形式是教育中應(yīng)履行的具體行為和活動(dòng)。(3)程序程序是學(xué)習(xí)者在執(zhí)行某個(gè)任務(wù)的過程中所涉及的操作方法和操作程序。 這包括任務(wù)序列中任務(wù)的位置、順序、時(shí)間分配等。(四)進(jìn)口材料輸入材料時(shí)，會輸入在執(zhí)行任務(wù)時(shí)使用或根據(jù)的數(shù)據(jù)。 輸入資料可以是語言，也可以是非語言。 雖然班級的任務(wù)并不是全部使用此類資料或根據(jù)，但是任務(wù)設(shè)計(jì)通常提倡準(zhǔn)備并提供此

13、類資料，以使任務(wù)的執(zhí)行更易于操作，并與教育結(jié)合。(5)教師和學(xué)習(xí)者的作用任務(wù)不應(yīng)該明確教師和學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中的作用，但任務(wù)暗示了教師和學(xué)生的角色特征。 教師既是參加者，又是監(jiān)視者，又是領(lǐng)導(dǎo)。 在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者考慮到教師和學(xué)生的明確定位，也可以更有效地進(jìn)行任務(wù)。(六)情景任務(wù)腳本是指生成、執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境和背景的條件，包括上下文在內(nèi)，與集群任務(wù)的組織形態(tài)也有關(guān)。 在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生的生活接近情景，提高學(xué)生對任務(wù)的理解。3 .任務(wù)設(shè)計(jì)原則在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣來設(shè)定任務(wù)。 同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意知識點(diǎn)的體系性和一貫性配置的任務(wù)要遵循漸進(jìn)的原則，在學(xué)生完成任務(wù)的過

14、程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識，探索新的知識，通過每個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)整體的教育目標(biāo)，形成系統(tǒng)的知識體系。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為中心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教育中總是把學(xué)生放在第一位，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。 概括地說，有以下六個(gè)方面(1)在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意有趣使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，任務(wù)設(shè)計(jì)很重要，直接影響了教育效果。 設(shè)計(jì)任務(wù)的關(guān)鍵是任務(wù)能引起學(xué)生的興趣。 這需要教師盡可能地理解學(xué)生。 設(shè)計(jì)他們對生活學(xué)習(xí)感興趣的任務(wù)。 這能吸引他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。(2)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意操作性信息技術(shù)課的實(shí)踐性非常強(qiáng)。 學(xué)生自己實(shí)踐比聽老師說話有效得多。 教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)

15、，必須重視其可操作性。 設(shè)計(jì)盡可能多的學(xué)生必須操作的“任務(wù)”。 同時(shí)，操作過程從簡單到復(fù)雜。 教師在注意到任務(wù)設(shè)計(jì)的操作性時(shí)，必須不要把任務(wù)設(shè)計(jì)成具體的操作。 學(xué)生不需要思考分析，任務(wù)完成后也不能開拓，掌握技能本身，不利于培養(yǎng)學(xué)生信息。(3)在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意層次性任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的年齡特征、知識接受能力的差異等。 教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。 充分考慮學(xué)生現(xiàn)在的文化知識、認(rèn)知能力、興趣等特征，因人而異，開展實(shí)施。(4)在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意與其他學(xué)科的整合信息技術(shù)課的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息和處理信息的能力。 所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮其實(shí)用價(jià)值。 必須把信息技術(shù)課與

16、其他學(xué)科密切相關(guān)。 不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)。(5)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，請注意執(zhí)行評估評價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的有效方法。 也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識，用知識解決問題的能力最能體現(xiàn)的方法。 要綜合運(yùn)用各種評價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課的應(yīng)用方案小學(xué)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性的課，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育時(shí)采用“任務(wù)主導(dǎo)”教學(xué)法非常合適。 以下以開始菜單附件中的“畫畫”教育軟件為例，從教育的一環(huán)、教師和學(xué)生三方面探討任務(wù)教學(xué)法在教育中的應(yīng)用，以及在實(shí)施過程中如何通過教育任務(wù)有機(jī)地結(jié)

17、合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來教音樂。 (表1 )。表1任務(wù)教學(xué)法在制圖軟件教學(xué)中的應(yīng)用方案第一課教育的一環(huán)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注情景導(dǎo)入程序播放老師的作品。 展示任務(wù)“運(yùn)動(dòng)場”?？蠢蠋煹淖髌愤M(jìn)行分析。 如果是我該怎么辦？通過劇本的引進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和熱情，學(xué)生們積極地學(xué)習(xí)制圖程序的各種繪畫功能，完成任務(wù)，達(dá)到我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(需要5分鐘)學(xué)習(xí)繪畫功能指導(dǎo)學(xué)生讀教科書的說明。學(xué)習(xí)顏料盒、工具盒的使用，準(zhǔn)備下一次繪制。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。 初步掌握繪畫功能的階段。(需要20min )大膽地請同學(xué)們畫一個(gè)“操場”巡視教室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處。利用學(xué)到的知識盡量完成任務(wù)。學(xué)習(xí)制圖階段(需要20min )第二課復(fù)習(xí)上節(jié)