1、英語(yǔ)學(xué)科與創(chuàng)造性思維 王高祥外語(yǔ)是工具，而且是項(xiàng)極其重要的工具。不管是從事科研、外貿(mào)工作、教學(xué)，還是參加國(guó)際性會(huì)議，同外國(guó)進(jìn)行文化交流等等，都需要這個(gè)工具。各種外語(yǔ)都有它的不同用途，但放眼世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)比其它外語(yǔ)更為通用。古今中外，精通英語(yǔ)的大師都有著各自的親身體驗(yàn)且做出了精辟的論述。一、名家論英語(yǔ)學(xué)習(xí)精通英語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等多種外語(yǔ)的翻譯專家陳用儀先生指出：“以邏輯思維來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)事半功倍。我在自學(xué)外語(yǔ)中，逐漸培養(yǎng)一種處處于邏輯和事理為準(zhǔn)繩來(lái)分析句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。即使語(yǔ)言習(xí)慣脫離了邏輯事理，也努力測(cè)定其差距，探索其由來(lái)。印歐語(yǔ)言動(dòng)詞體系如此繁雜，它的時(shí)態(tài)和體貌問(wèn)題

2、，如果不從動(dòng)詞本身的瞬時(shí)性或延續(xù)性、動(dòng)作性或狀態(tài)性、時(shí)間與時(shí)段方面來(lái)分析綜合，光憑直覺(jué)，是難以保證正確掌握的。 ”（1988）葉君健先生談自己學(xué)英語(yǔ)的體會(huì)時(shí)說(shuō)：“我不是從小就在英語(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大的，而開(kāi)始學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言時(shí)年齡已經(jīng)相當(dāng)大了，得用理智去學(xué)，以便在較短的期間內(nèi)就能掌握英語(yǔ)的規(guī)律。因此我不能一開(kāi)口或一下筆就本能地講出或?qū)懗鲇?guó)人的慣用英語(yǔ)。我的英語(yǔ)是通過(guò)理智和邏輯思維，按照英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律，在大腦里臨時(shí)組成的。”“我想著重地再說(shuō)一句，要理解讀物，要聽(tīng)懂外語(yǔ)，要講和寫得通順，還必須運(yùn)用理智和理智的思維！”（1988）朱光潛先生曾深有見(jiàn)地地說(shuō)：“肯用心思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的難關(guān)或暗病，也才會(huì)設(shè)法去克

3、服它。語(yǔ)言和思想總是一致的。大多數(shù)語(yǔ)言上的毛病，窮到究竟，都是思想上的毛病。由于思想懶惰，就造成思想的混亂；由于思想的混亂，就造成語(yǔ)言的混亂?！薄耙约壕蛦?wèn)題思考一番”。（1979）崔金戎先生說(shuō)：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是培養(yǎng)理解、表達(dá)的技能與藝術(shù)修養(yǎng)的問(wèn)題，它不是單純的知識(shí)問(wèn)題。不多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫、多譯，不五官并用并以腦為主導(dǎo)是不能多快好省地掌握外語(yǔ)這一技能的”。楊豈深先生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有力地倡導(dǎo)五字學(xué)習(xí)法：猜、查、問(wèn)、記、練。著名理論遺傳學(xué)專家吳仲賢，精通英語(yǔ)，曾說(shuō)：“怎樣才叫學(xué)好英語(yǔ)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要能夠很好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并且足夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，清楚、有力，而又恰到好處地表達(dá)自己”。張

4、今先生在大學(xué)只讀了一年，就參加了革命，從事翻譯工作。他說(shuō)：我是怎樣開(kāi)始研究起句型轉(zhuǎn)化問(wèn)題來(lái)的呢？這要?dú)w因于一位醫(yī)生朋友的啟示。在我們共同研究英語(yǔ)基本句型的時(shí)候，他用一些符號(hào)和小人圖像來(lái)代表這些句型，由此啟發(fā)我把主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞、賓語(yǔ)等語(yǔ)法概念同行為主體、行為、行為客體等現(xiàn)實(shí)生活概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，研究其間的相互關(guān)系。這實(shí)際上也是研究各種句子成分之間的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象和各種句型之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。張今先生深有感觸地說(shuō)：要想學(xué)好英語(yǔ)，應(yīng)該具備一定的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中級(jí)和高級(jí)階段，嚴(yán)密的邏輯頭腦是一項(xiàng)必不可少的條件。二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)人為萬(wàn)物之靈，首先是因?yàn)橛姓Z(yǔ)言。語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼，是思維的工具，是思想和

5、認(rèn)識(shí)得以形成體系并不斷發(fā)展和成熟的工具，更是高效率的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的工具。語(yǔ)言是一種能力，語(yǔ)言能力是人的最重要的能力。一個(gè)人通曉的語(yǔ)言越多，其能力就越強(qiáng)。所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就意味著增強(qiáng)能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅可以增強(qiáng)信息溝通和知識(shí)交流的能力，還可以增強(qiáng)思維能力。英語(yǔ)和漢語(yǔ)分別屬于不同的語(yǔ)系，它們所體現(xiàn)的思維方式各有千秋。要真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)，就要深入體會(huì)用英語(yǔ)思維的特點(diǎn)，也就等于掌握了一種新的思維方式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表層價(jià)值是掌握新的交際工具，而其深層價(jià)值是增添新的思維方式，提高思維能力。神經(jīng)生理學(xué)、言語(yǔ)心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的研究已經(jīng)揭示出，人如果只學(xué)習(xí)母語(yǔ)，則主要?jiǎng)佑煤烷_(kāi)發(fā)大腦左半球，而如果再學(xué)習(xí)外語(yǔ)，則大腦右半球就

6、會(huì)得到啟動(dòng)和開(kāi)發(fā)。既然學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以促進(jìn)大腦右半球的開(kāi)發(fā)，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就應(yīng)具有開(kāi)發(fā)智力的價(jià)值。當(dāng)代幾名獲得諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)人，都是精通英語(yǔ)的科學(xué)家。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先要認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟是怎樣的一種性質(zhì)活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)離不開(kāi)語(yǔ)言的本質(zhì)，乃至人的本質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)缺點(diǎn)是動(dòng)腦不夠，食而不化，即使英語(yǔ)說(shuō)得比較流利，但卻是有口無(wú)心，屬于說(shuō)什么就說(shuō)什么，而不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么。會(huì)說(shuō)什么，說(shuō)的不是自己的話；想說(shuō)什么說(shuō)什么，說(shuō)的才是自己的話。前者無(wú)內(nèi)容，后者有內(nèi)容。二者之間有質(zhì)的不同，而差別根源就在于是否動(dòng)腦學(xué)習(xí)和使用。動(dòng)腦學(xué)習(xí)，才有真正的效果。心理語(yǔ)言學(xué)家曾做一項(xiàng)試驗(yàn)：把學(xué)習(xí)者分成三組，給一

7、定數(shù)量的生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。三個(gè)組所記的生詞是一樣的，但接受的任務(wù)不一樣。第一組的學(xué)習(xí)任務(wù)是盡量地記住這些詞；第二組的學(xué)習(xí)任務(wù)是盡量地用各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些詞進(jìn)行分類；第三組的學(xué)習(xí)任務(wù)是又盡量地記，又盡量地分類。在三個(gè)組進(jìn)行了同等時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行了記詞測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果是很引人注意，也很有趣。第一組所記住的詞反而不如第二組記住的多，第三組所記住的詞和第二組記住的相等。試驗(yàn)表明，簡(jiǎn)單的記憶學(xué)習(xí)，其效果不如復(fù)雜的思維學(xué)習(xí)，單純的記憶活動(dòng)雖需動(dòng)腦，但其深度和廣度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及思維活動(dòng)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的不僅是一般大腦活動(dòng)，而且是更高級(jí)的大腦活動(dòng)，特別是創(chuàng)造性思維活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)試驗(yàn)與實(shí)踐表明，一般的

8、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率可以成倍地提高，關(guān)鍵在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)要按大腦的活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如能采用多種形式，多種方法配合使用，則能使大腦所接受的刺激經(jīng)常變化，使大腦總是興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)才有高效率而言。中國(guó)人常說(shuō)，行成于思，毀于隨。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)行動(dòng)要思考，進(jìn)行周密的思維，而首先需要的就是涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率思維應(yīng)該一方面著重外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面不能忽視內(nèi)在的心理活動(dòng)，內(nèi)在結(jié)合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，是詞、句、文的學(xué)習(xí)，還是語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義規(guī)律的學(xué)習(xí)，在首次學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者都不要只是被動(dòng)地接受，而要主動(dòng)地對(duì)所接受的進(jìn)行智能加工。這種加工可以是進(jìn)行新的概括，促使對(duì)詞和句重新

9、分類，如大膽試用構(gòu)詞規(guī)律構(gòu)造新詞，或試用句子模式造句，以及活用課文結(jié)構(gòu)作文。只要在首次學(xué)習(xí)中，開(kāi)動(dòng)大腦，進(jìn)行思維，在接受中有所創(chuàng)造，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，記得活，用得活，死記變?yōu)榛钣?，模仿提高為?chuàng)造。三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士Howard Gardner 提出的多元智能理論，對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了巨大的影響，通過(guò)多智能優(yōu)化英語(yǔ)課程教材教法，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言天賦，使所有學(xué)生都能發(fā)揮最佳智能優(yōu)勢(shì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高3-5倍以上。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都有語(yǔ)言智能（Linguistic intelligence）、邏輯數(shù)學(xué)智能(Logical-mathematical

10、 intelligence)、視覺(jué)空間智能（Spatial intelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-kinesthetic intelligence)、音樂(lè)節(jié)奏智能(Musical intelligence)、人際交往智能(Interpersonal intelligence)、自我認(rèn)識(shí)智能(Interpersonal intelligence)、自然觀察者智能(Naturalist intelligence)。每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合，如果每個(gè)人都能用自己最擅長(zhǎng)的智能強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來(lái)學(xué)習(xí)課程，都會(huì)取得事半功倍的效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的思維訓(xùn)練是和語(yǔ)音、

11、詞匯、語(yǔ)法，聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫的發(fā)展同步的。學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平由低而高，思維訓(xùn)練也由簡(jiǎn)而繁。如在學(xué)習(xí)的初期和中期，寫作或作文帶有模仿性，所以思維訓(xùn)練是以求同思維或同向思維為主，而在學(xué)習(xí)的后期，寫作要具有一定的創(chuàng)造性，思維訓(xùn)練自然也就應(yīng)顧及到求異思維或逆向思維。同樣，在學(xué)習(xí)的初期，閱讀以精讀為主，思維活動(dòng)突出分析，而以后泛讀量越來(lái)越大，在思維活動(dòng)中綜合也就越來(lái)越突出。只要系統(tǒng)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，隨著英語(yǔ)水平的提高，思維水平也會(huì)提高，思維能力會(huì)越來(lái)越靈活和全面，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的同時(shí)，再多背、多思，持之以恒，就會(huì)功到自然成。 思維訓(xùn)練是在思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要系統(tǒng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，系統(tǒng)地進(jìn)

12、行思維訓(xùn)練。思維活動(dòng)和訓(xùn)練的系統(tǒng)性，首先表現(xiàn)于對(duì)語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音的系統(tǒng)思考。 思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性的另外一個(gè)方面，就是把英語(yǔ)同漢語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行思考。比較，區(qū)別異同，這是呂叔湘先生大力提倡的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。除了運(yùn)用思維系統(tǒng)地進(jìn)行英漢的比較之外，還要進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)部的詞匯之間、語(yǔ)法之間和語(yǔ)音之間的比較。語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)比較而把所學(xué)的各個(gè)部分、各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)詞句聯(lián)系起來(lái)，既便于記，又便于用。四、中學(xué)英語(yǔ)教材分析現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的真實(shí)性。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮到了中學(xué)生所關(guān)注的人、事件和事物，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題內(nèi)容，提供符合真實(shí)生活的輸入信息，激發(fā)學(xué)生參與真實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生

13、做真實(shí)的事情。為了讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，本套教材對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是多種多樣的，每個(gè)單元設(shè)計(jì)了相應(yīng)的結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的行為活動(dòng)，并優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)言示范，充實(shí)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)容和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)指導(dǎo)，使教師能夠從這些活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到具體的啟示，學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中有話可說(shuō)，有事可做。該教材的設(shè)計(jì)為創(chuàng)造性思維教學(xué)模式提供了有利的條件。五、創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的實(shí)施具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)造，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)詞、句、篇進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，切忌死記硬背。如對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，在完

14、整的句中學(xué)習(xí)詞，理解詞義，掌握一詞多義，同時(shí)利用一定的音標(biāo)知識(shí)來(lái)幫助記憶，掌握詞的拼寫、拼讀。當(dāng)學(xué)生掌握單詞之后，再利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)組詞造句，進(jìn)而延伸為聯(lián)句成文。新舊知識(shí)融為一體，初步完成從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)更系統(tǒng)化，有利于開(kāi)闊思路，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。思維的創(chuàng)造性是指在新異情況或困難面前采取對(duì)策，并能夠獨(dú)特解決問(wèn)題。教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見(jiàn)。教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。創(chuàng)造性教學(xué)的主要任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平有效開(kāi)展形式多樣的

15、課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、啟發(fā)學(xué)習(xí)思路、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考相互討論，大膽得出有獨(dú)特性的見(jiàn)解，在創(chuàng)設(shè)情景過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師采用自由對(duì)話法、看圖說(shuō)話法和故事結(jié)尾法。學(xué)完Speaking后，讓學(xué)生自由組合，先準(zhǔn)備數(shù)分鐘，后分組表演；學(xué)習(xí)Warming up時(shí)，讓學(xué)生看給出的圖畫，考慮幾分鐘后自編一個(gè)故事；學(xué)習(xí)課文時(shí)，給故事添加合理的結(jié)尾。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質(zhì)得到有效的訓(xùn)練，使學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、變化的全過(guò)程，從而為學(xué)生能創(chuàng)造性解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新

16、思維能力的根本在于創(chuàng)新活動(dòng)。只有在形式多樣的活動(dòng)中思維才能一步一步地被激發(fā)，運(yùn)用時(shí)才能靈活自如，學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)才能被培養(yǎng)和發(fā)揮。在英語(yǔ)課中，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的是一種語(yǔ)言，而不是教給他們關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，我們要培養(yǎng)的是使用語(yǔ)言的人而不是語(yǔ)言學(xué)家，是能“用這種語(yǔ)言講話”的人而不是“談?wù)撨@種語(yǔ)言”的人。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的形成，主要不是靠掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是靠語(yǔ)言實(shí)踐，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行感受-領(lǐng)悟-積累-運(yùn)用。因此，英語(yǔ)教師必須確立言語(yǔ)本位的課程觀。提問(wèn)是課堂教學(xué)中提高語(yǔ)言交際能力的主要途徑。因?yàn)樘釂?wèn)具有集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提供反饋

17、信息等教育功能。挖掘聽(tīng)的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)“看”的情境、豐富“學(xué)”的內(nèi)容都是提問(wèn)的最佳途徑。心理學(xué)研究表明：學(xué)生智慧活動(dòng)的敏捷性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，是在積極思維過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的最佳英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)是非常重要的。挖掘聽(tīng)的內(nèi)容，培養(yǎng)提問(wèn)能力。聽(tīng)是對(duì)口頭信息的接受和理解，是一種培養(yǎng)最基本能力的活動(dòng)。聽(tīng)的內(nèi)容有兩類，即純聽(tīng)內(nèi)容和兼聽(tīng)與看的內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，后者通過(guò)“視與聽(tīng)”雙重渠道的信息刺激，加快認(rèn)識(shí)思維反應(yīng)速度，對(duì)語(yǔ)言的接受和理解有很大的幫助。創(chuàng)設(shè)“看”的情境，活躍提問(wèn)氣氛?！翱础笔且环N感知活動(dòng)，是感性語(yǔ)言材料，教師提供鮮明、生動(dòng)或真實(shí)的物、景、人、圖畫等直觀視覺(jué)形

18、象的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，活躍氣氛。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的輕松感，在學(xué)過(guò)一篇很長(zhǎng)的課文之后，教師可以講一個(gè)與課文相關(guān)的趣味故事。故事的趣味性，既可以把精力不集中的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，又可以使精力一直過(guò)度集中的學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，使大腦得到短暫的休息。其次，還可運(yùn)用投影儀、多媒體、電視錄像等電化教學(xué)設(shè)施。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段能使教學(xué)內(nèi)容從平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由文字到聲音圖像，極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，集中其注意力，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新打下感官基礎(chǔ)。豐富“學(xué)”的內(nèi)容，提高提問(wèn)質(zhì)量。知識(shí)的獲得是通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)、豐富才得以鞏固與拓展的。在復(fù)習(xí)時(shí)可通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)豐富、鞏固及拓展所學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言存在的意義在于表情達(dá)意，相互交流。寫作能力與聽(tīng)、說(shuō)、讀三種能力是相輔相成、不可分割的。雖然在不同的教學(xué)階段，對(duì)某一方面會(huì)有所側(cè)重，但階段側(cè)重與全面發(fā)展不僅沒(méi)有矛盾，而且在適當(dāng)?shù)呐?/p>