1、 淺談探究式教學(xué)方法 淺談探究式教學(xué)方法 貴州省清鎮(zhèn)市衛(wèi)城中學(xué) 黃蓮 我們吸取多種教學(xué)方法中的有益因素，初步探索了問題探究式教學(xué)方法： 教師以學(xué)生原有知識基礎(chǔ)為起點，以學(xué)生的認識心理規(guī)律為苊，在新舊知識的連接點、分化點，在教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵外等設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考，大膽提出假設(shè)（或假想），主動進行探索驗證，在教師指導(dǎo)下匯報探究、驗證的結(jié)果，最后歸納抽象得出結(jié)論。 具體做法如下： 一、提供與新知有聯(lián)系的材料 材料是進行探究和發(fā)現(xiàn)的前提。 提供與新知有聯(lián)系的材料就是在課堂教學(xué)開始階段階段，為學(xué)生提供與新知有聯(lián)系的舊知識、學(xué)生進行操作實驗所用的學(xué)具、學(xué)生進行觀察所需要的實

2、物等材料，使學(xué)生通過復(fù)習舊知識，或剪、拼、擺、量、或觀察，為學(xué)習新知識奠定基礎(chǔ)。 如在計算教學(xué)中，為學(xué)生提供已學(xué)的法則、性質(zhì)、規(guī)律等；應(yīng)用題教學(xué)中，為學(xué)生提供必要的數(shù)量關(guān)系、列議程的意義；幾何圖形教學(xué)中，為學(xué)生提供實物、學(xué)具及有關(guān)公式等豐富的材料，是學(xué)生觀察、操作、比較、推理、判斷、聯(lián)想、歸納、類比的基礎(chǔ)。 因此，在這一過程中，我們要為學(xué)生準備足夠的材料。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境 人的思維往往在從問題開始的。 學(xué)生只有遇到問題，才能主動地去學(xué)習。 在提供了材料后，提出問題，置學(xué)生于問題情境之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認識沖突，使思維活動由潛在狀態(tài)進入積

3、極活躍狀態(tài)。 如概念教學(xué)中，在概念的抽象、概括時創(chuàng)設(shè)問題情境；計算教學(xué)中，在新舊知識的連接點、分化點、轉(zhuǎn)化處設(shè)問促思；應(yīng)用題教學(xué)中，在揭示數(shù)量關(guān)系時營造問題氛圍等等。 三、提出假設(shè)，主動探究 這是問題探究式教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)。 它是在提供材料、創(chuàng) 設(shè)問題情景之后，讓學(xué)生利用多咱學(xué)習方法，主動地去尋根求源，提出假設(shè)，進行驗證，得出結(jié)論。 這一環(huán)節(jié)常用操作、嘗試、自學(xué)研討、觀察分析、對比抽象等方式。 1.嘗試。 即通過學(xué)生自己主動嘗試得出結(jié)論。 例如，在教學(xué)一元二次不等式極其解法時，為學(xué)生提供必需的材料一元二次方程有關(guān)知識和二次函數(shù)的圖象，然后出示例 1： 求不等式 4x2-4x+10 的解集，

4、并向?qū)W生提出： 一方面對一無二次方程 4x2-4x+1=0 大家都非常熟悉，另一方面對于二次函數(shù)y=4x2-4x+1 也非常了解，那么怎樣解一元二次不等式 4x2-4x+10，疑自然產(chǎn)生，而疑又激起探究的欲望，促使其積極的思考，有的同學(xué)說： 先把一元二次不等式轉(zhuǎn)化為一元二次不等式的解集，學(xué)生有了這些想法后，躍躍欲試，思維極其活躍，教師順水推舟，鼓勵學(xué)生按照自己的想法試一試。 2.嘗試成功，不僅僅使學(xué)生得到了正確的結(jié)論，體驗到成功的愉悅，更重要的是學(xué)生掌握了科學(xué)的求知方法，激發(fā)了學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，增強了進一步學(xué)習的內(nèi)在動力，形成了會學(xué)愛學(xué)更會學(xué)更愛學(xué)的良性循環(huán)。 嘗試失敗，學(xué)生就會想： 錯在哪兒？

5、為什么錯了？從而找到失敗原因，修正自己思維的偏差。 3.操作式。 是指學(xué)生在動手擺、拼、折、量、割、補等操作活動的基礎(chǔ)上，通過觀察、分析、綜合，找出規(guī)律性的東西。 例如教學(xué)圓錐的體積時，先把學(xué)生學(xué)過的長方體、正方體、圓柱等立方體的體積計算公式概括為底面積times;高，然后在知識的連接點、分化點處設(shè)計： 圓錐是什么圖形？怎樣計算它的體積？利用知識遷移學(xué)生會產(chǎn)生這樣的猜想： 圓錐也是立體圖形，體積公式也是底面積times;高吧，可它與上下一樣粗的長方體、正方體、圓柱差異又挺大的，于是學(xué)生心生疑虎。 此時，學(xué)生主動探究的心理狀態(tài)已經(jīng)形成。 然后，將學(xué)生分成 6 組，每組準備了圓柱、圓柱形量杯和沙子

6、（其中 5 個組的圓柱、圓錐等底等高，一個組的圓柱、圓錐的底、高不等），組織學(xué)生操作。 通過操作，5個組得出了圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的結(jié)論，一個組得出用圓錐量杯倒 了 4 次多一點才倒?jié)M圓柱量杯的結(jié)論。 操作過程中，大家觀察、思考、討論，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性的東西，推導(dǎo)出圓錐的體積公式。 4.自學(xué)研討式。 是學(xué)生通過自學(xué)課本、互相計論而獲取知識的一種形式。 例如： 教學(xué)數(shù)列求和，出示例題和自學(xué)提綱后，讓學(xué)生自學(xué)課本，分析，討論題中已知和結(jié)論，弄清數(shù)列求和和等差、等比數(shù)例的區(qū)別和聯(lián)系，從中找出解題關(guān)鍵。 四、交流討論，歸納概括 在提出假設(shè)，主動探究后，可能一部分學(xué)生的結(jié)論是不完整的或錯誤的，一部

7、分學(xué)生的結(jié)論是正確的。 教師是根據(jù)學(xué)生探究的情況，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、評價。 指導(dǎo)結(jié)論有錯誤的學(xué)生分析原因，找準癥結(jié)，修正、補充、完善自己的結(jié)論。 引導(dǎo)那些得出正確結(jié)論的學(xué)生說思維過程，計道理，闡明理由。 在學(xué)生討論交流的過程中，教師還要針對知識重點、難點、關(guān)鍵以及學(xué)生思維受阻的地方進行點撥，幫助學(xué)生歸納、概括出概念，推導(dǎo)出公式，總結(jié)出規(guī)律，理清楚思路，使學(xué)生知其然，更要知其所以然。 例如，教學(xué)圓錐的體積時，在學(xué)生得出圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一和用圓錐形量杯倒四次多一點才倒?jié)M圓柱形量杯的結(jié)論后，教師要組織學(xué)生討論為什么會得出不同的結(jié)論，使學(xué)生加深對等底等高這一前提條件的理解。 五、應(yīng)用結(jié)論，鞏固練習 應(yīng)用知識，是學(xué)生理解掌握知識的高級階段，是鞏固知識非常重要的環(huán)節(jié)。 教學(xué)中，要通過運干脆利落知識，達到鞏固知識、系統(tǒng)知識、深化知識的目的，就要在練習